“双减”背景下基于学生阅读理解能力培养的初中英语 教学探究

摘 要：“双减”政策旨在为学生减轻学业负担，推进素质教育，促进学生全面发展。“双减”背景下，初中英语教师在培养学生阅读理解能力时需要另辟蹊径，以不增加学生课业负担为原则探索有效的教学方式。基于此，本文首先分析了“双减”背景下培养学生英语阅读理解能力的现实意义，其后剖析了“双减”背景下学生英语阅读理解能力培养面临的问题，之后探究了“双减”背景下初中英语教学中培养学生阅读理解能力的具体措施，以期为相关教师提供参考。

关键词：双减；阅读理解能力；初中英语教学

作者简介：刘丽娟，阿克苏地区教育局。

在初中英语教学过程中，教师应始终关注学生的个体差异，确保每个学生都能够获得能力发展，其中便包括阅读理解能力。“双减”背景下，初中英语教师需要更加关注教学效率的提升，通过在教学过程中采用多样化的教学方法，针对性解决学生阅读理解能力培养面临的问题，在充分激发学生学习积极性与学习兴趣的同时，使学生的阅读理解能力获得切实提升，有效达成初中英语教学目标。

一、“双减”背景下培养学生英语阅读理解能力的现实意义

“双减”政策旨在减轻学生的课业负担。对于初中学生来说，阅读理解是其英语学习中的重要组成部分，对其英语学科综合能力及表现也有着重要影响，因此需要通过强化学生阅读理解能力培养成效，使学生能够以更高的效率在课内外学习英语，进而提升学生的英语素养，同时避免增加学生学业负担。学生英语阅读理解能力的提升将促进他们全面发展，这是由于英语阅读理解能力的提升有利于进一步丰富学生的英语知识体系，使他们能够接触到更多的英语语言及英语文化信息，进而拓宽学生的视野，并强化他们的跨文化交流能力。而较强的跨文化交流能力有助于学生以更好的状态适应未来的学习及工作需求，亦又有助于培养学生的批判性思维与创新性思维。

尽管学校和教师在努力减少应试教育带来的负面影响，但在当下的英语语言考核体系中，对阅读理解能力的考核依然占据较大的比重。这就使得学生阅读理解能力的强弱会直接影响他们的英语考试成绩，因此教师在初中英语教学中需重视学生阅读理解能力的培养，使他们获得更为理想的学业成绩。从长远的角度看，培养学生的阅读理解能力，能使他们养成良好的阅读习惯，这种习惯能令他们终身受益。在学习、工作或生活中，学生需要通过阅读获取更多的知识和信息，若具有良好的阅读习惯，学生便能以更高的效率和更好的状态，不断更新自己的知识体系，进而实现个人综合素质及竞争力的提升。

二、“双减”背景下学生英语阅读理解能力成长面临的问题

（一）面临的问题

首要问题是学生的词汇量不足。在没有经历过专项训练、且缺乏英语语言环境的情况下，初中学生的英语词汇量是有限的，这就使得他们很难准确理解阅读材料中陌生的单词与短语，从而影响到他们阅读理解的精度和成效。其次，部分初中学生的阅读效率不理想，阅读速度明显落后于同龄人，主要表现为难以在有限的时间内完成阅读任务，后续解题也就没有充沛的时间。这样一来学生在阅读过程中获得的负反馈会多于正反馈，长此以往会对学生学习英语的兴趣产生负面影响。再次，部分学生的推断能力差，表现为不能根据上下文推测文段或句子的具体意义，从而产生理解偏差，影响理解的有效性，同时降低学生英语考试中的答题效率，听、说、读、写能力也会受到制约，显然不利于学生综合能力的发展。

（二）成因分析

导致上述问题的主要原因是学生在英语学习初期没能打下坚实的基础，对于词汇、语法等基础知识的掌握不甚牢固，在阅读过程中也就更容易遇到障碍。而学生基础不牢固，在一定程度上与教师的教学理念、教学方法有关。相当一部分教师在进行阅读教学时，惯于采用常规的传统教学方法，以生搬硬套的方式为学生进行逐句翻译讲解，并圈定其中的重点语法内容，而对阅读策略的培养与训练则有所忽视，也不重视激发学生的阅读兴趣。此外，在教学过程中某些教师未能结合学生能力水准，为学生匹配难度适宜的阅读材料，阅读材料难度过高会影响学生的阅读体验，难度过低则导致阅读时间和收益不理想。还有的教师在日常教学中较少为学生设置具体的阅读环境及阅读氛围，使得阅读教学及训练成为一项“非日常”的学习内容，而这有悖于语言教学日常化的要求，也就影响了初中学生英语阅读教学的实效性。

三、“双减”背景下初中英语教学中培养学生阅读理解能力的具体措施

（一）全方位强化基础知识教学

首先，教师需要明确词汇、语法、句型等基础知识的重要性，正确认知学生在基础知识方面的不足。之后针对英语词汇，可以以制作词汇卡片、利用词汇学习类App等方式，并配合词汇竞赛和词汇游戏，调动学生在词汇积累过程中的学习兴趣与积极性，帮助学生巩固词汇知识。针对语法则需要进行系统化的语法教学，保证学生掌握基本的语法结构和句型，并通过设置针对性的语法练习题（譬如选择题、填空题或改错题）来帮助学生巩固所学的语法知识，在此基础上还要鼓励学生进行错题整理和分析，找出自身的薄弱环节并加以改进。最后要注重基础知识与阅读教学的结合。在进行阅读教学时，教师应引导学生重点关注文章中出现的词汇及语法现象，鼓励学生通过联系上下文理解词义和语法规则。另外还可以鼓励学生通过阅读获得新的词汇和句型，并尝试揣摩这些词汇、句型的用法，进一步强化学生的阅读理解能力。

以人教版初中英语八年级上册Unit6 “I'm going to study computer science.”为例。该单元的主题为职业选择及个人梦想，因此在Pre-reading环节教师可要求学生预习该单元课文，并提供与课文内容相关的词汇表，帮助学生熟悉新词汇。在Lead-in环节后，教师需要启发学生使用“I'm going to...”这个句型表达自己的职业规划及梦想，在复习语法知识的同时引入单元话题。在While-reading环节，教师引导学生快速浏览课文，尝试回答“What is the main idea of the passage？”并进行分段细读，鼓励学生结合此前学过的重点单词，按照一定的依据揣测文中生词的含义。完成教学后，教师需要重视After-class环节的课后巩固，为学生推荐几篇与未来职业规划相关的阅读材料，进一步提升学生阅读理解能力培养成效。

（二）着手创新教学方法

“双减”背景下，初中英语教师在教学过程中要重视学生阅读理解能力的培养，应以尽量不增加学生课内、课后课业负担为首要原则，这就意味着教师需要探索教学方法优化创新的可能性，使课堂教学策略符合“双减”政策的要求。教师可选用的教学方法包括分层教学、多媒体教学及任务型教学等。分层教学是指根据学生的能力对学生进行分层，之后为处于不同层级的学生匹配不同的阅读教学目标、阅读教学内容及阅读教学评价；多媒体教学是指应用多媒体载体、在线学习平台及智能教学工具进行阅读教学；任务型教学即项目型教学，是指为学生设置具有挑战性、趣味性和实用性的阅读任务，指导学生完成任务并就学生完成情况进行评价，以实现培养学生阅读理解能力的目标。此外，在教学过程中，教师需要向学生传授有效的阅读策略，并引导学生养成良好的阅读习惯，以提升学生阅读理解能力培养成效。

以人教版初中英语九年级全一册Unit4“I used to be afraid of the dark.”为例。该单元的主题为“成长与改变”，因此教师可应用情境创设法，在Contextual Introduction环节设计一个“时光穿梭”游戏，让学生分组扮演不同年龄段的自己，来展现学生过去和现在的变化。之后教师可引导学生进行In-depth Reading，通过询问学生“What's the past of main person？”“What experience does he/she had？”之类的问题，引导学生带着问题阅读课文，并尝试从不同的角度对课文中的观点进行批判性思考。此外，教师还可在教学中引入Project-Based Learning，为学生设置一个契合单元主题的项目任务，要求学生结合该任务阅读相关材料并形成项目研究结果，以有效培养学生的阅读理解能力、信息整合能力和团队合作能力。

（三）优化阅读材料选择

阅读材料难度过大会增加学生的课业负担，难度过小则会影响学生阅读理解能力培养的实效性，因此教师需要通过优化阅读材料选择来强化学生阅读理解能力培养的有效性。首先，教师需了解学生阅读理解能力的实际水平，可以通过测试、作业、课堂表现等评估学生的英语综合能力，并对学生的阅读理解水平进行个性化评估，以确定不同水平学生适应的不同阅读材料难度。在此基础上教师选择多样化的阅读材料。为充分激发学生的学习兴趣，阅读材料内容应具有丰富性，可以涉及科技、文化、历tNKic0CTEN0V3v50uLsuiPAGNeE6vruwQ/Tm/lCJDlA=史、环保、体育等领域，还可以引入时事热点、新闻报道等内容。应保证阅读材料难度与学生的阅读理解能力相适应，避免学生产生挫败感。此外，教师应尽量选择具有趣味性的阅读材料，并鼓励学生选择自己感兴趣的阅读材料开展课外阅读活动，在激发他们英语学习兴趣与阅读动力的同时，培养他们的自主阅读能力和习惯。

以人教版初中英语八年级下册Unit5“What were you doing when the rainstorm came？”为例。该单元围绕“天气与事件”展开，讲述了特定天气条件下发生的不同事件。教师可根据单元主题为学生选择阅读材料，选择材料时须确保阅读材料的生活性、适宜性、趣味性与多样性。教师可以为学生提供“A surprise under the umbrella”一文，这是一篇讲述暴雨中偶遇老友共同避雨的记叙文，通过阅读训练巩固学生对现在完成时的掌握；也可以选择“The impact of climate change on weather patterns”一文，这是一篇简要介绍气候变化对天气影响的说明文，其中加入了一些专业词汇，能够在一定程度上增加学生的词汇量；还可以选择“Should we blame nature for disasters？”一文，这是一篇探讨人类是否应为自然灾害负责的议论文，其最大的作用是增加学生的阅读深度。这些阅读材料能够满足不同学生的需求，对学生思维能力的完善和阅读理解能力的提升都有很大帮助。

四、结语

综上所述，“双减”背景下基于学生阅读理解能力培养开展的初中英语教学中，教师可采用多种教学方式和策略，关键在于保证教学活动能够激活学生的学习兴趣，且不为学生造成额外的课业负担。这就需要广大初中英语教师深入了解学生的性格特征，采取针对性、个性化、多样化的教学方法，使教学活动能够切实促进学生英语阅读理解能力的提升。

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