核心素养导向下小学英语“教学评一体化”大单元教学模式的构建

摘 要：新课标理念下，小学英语教师应以学生为主体，以核心素养培养为主要目标，对教材资源进行分析与重组。在充分了解学生学习情况的基础上开展单元整体教学，以促使学生深化对英语知识的理解。因此，教师应当积极转变教学观念，在大单元理念下对教学环节予以调整，以满足学生的学习需求，使学生在长期学习的过程中逐步提升核心素养。小学英语教师需要在全面把握单元内涵的基础上，积极开展思维能力与语言能力培养活动，将教、学、评三者融会贯通。基于此，本文对核心素养导向下小学英语“教学评一体化”大单元教学模式的构建进行探究，希望可以为提升学生的英语学习水平，发展学生的英语核心素养提供帮助。

关键词：核心素养；小学英语；教学评一体化；大单元教学模式

作者简介：刘杜良，广州市增城区大鹏小学。

在小学英语教学中，教师的“教”以培养学生的核心素养为目标，旨在提升学生的学习效率。而学生的“学”则是在教师的指导下学生开展深度学习，并通过实践活动巩固自己对学科知识的理解，这也是检验教师教学能力、评价学生学习效果的重要依据。而“评”则是教师在教学过程中，对“教”与“学”进行多元评价，以促进教学质量进一步提升的重要举措之一。通过单元知识的整合，以及教学目标和教学活动的优化设计，使学生逐步深化对学科知识的理解。

一、“教学评一体化”的内涵

“教学评一体化”是新课标提出的新型教学理念。其目的在于凸显“教”“学”“评”三者的育人功能，进而逐步实现教书育人的目标。“教学评一体化”有助于将核心素养培养融入单元整体教学目标与教学活动中，全面提升课程教学的科学性与针对性。在教学过程中，使学生实现综合发展的目标，并借此推动教学质量的进一步提高。由此可见，“教学评一体化”对于全面提升教学的总体质量，优化学生的学习效率具有重要意义，教师需要在教学工作中对这种新型教学理念予以运用，从根本上确保教学效率得到提高。

二、核心素养导向下小学英语“教学评一体化”大单元教学模式的教学要求

在小学英语大单元教学模式下，落实“教学评一体化”理念，需要课堂具有适配性、严谨性、整体性的特点，使教学设计与单元整体教学内容具有密切关联，而教学环节也会因此变得更为严谨。

（一）适配性

教师应保证“教学评一体化”设计与单元教学设计之间的适配性，使学生能够迅速了解单元重难点内容。此外，“教学评一体化”设计应当以单元整体目标为主要依据，而学生作为“教学评一体化”实施的主要对象，教师需充分考虑学生的能力水平，对教学活动予以优化设计，借此提升教学效率。

（二）严谨性

严谨性要求教师在课前对教学所需材料进行精心准备。在设计“教学评一体化”教学活动时，教师应当对评价标准及要求予以明确，以多元化的视角了解教学存在的问题，并重视教学过程中多种教学材料的应用与选择。同时，教师需要严格按照教学设计来开展“教学评一体化”教学活动，以提升学生对教学活动的重视程度，并借此让学生在教师的指导下巩固和完善对于学科知识的理解。

（三）整体性

整体性要求教师将“教学评一体化”理念贯穿于大单元教学全过程并重视课前准备、教学实施以及课后巩固的一体化设计，对教学内容进行有效衔接，从而有效串联教学的各个环节，并构建相对较为系统的英语教学体系，让学生在教师的指导下更好地加深自己对于学科知识的理解。

三、小学英语大单元教学模式存在的问题

尽管小学英语大单元教学模式对于全面提升教学质量，优化学生的学习效果具有一定的积极意义，但是教师也需要对教学工作中存在的问题进行处理。教师应当秉持核心素养理念，以单元教学为主线，采用具有育人价值的教学内容，并明确教学目标。当前小学英语大单元教学模式存在一些问题，主要体现在以下几个方面：

（一）教学目标过于泛化

教师要想更好地开展单元整体教学，需要根据整体教学目标设定每一个课时的具体学习目标。然而，一些教师在设定课时目标时，过分关注每一个课时具体的学习任务与文体特征，却没有强调层次性。还有一些教师只是单一地对各个课时的目标予以设定，并没有注重整体性原则。这会导致学生难以达成单元整体教学目标，使得学生对整个单元知识的理解处于浅表的状态。

（二）教学评价方式相对单一

在目前的小学英语单元整体教学中，教师并没有关注多样化的教学方式与评价主体。这导致教师在对学生的学习情况进行评价时采用相对单一的方式。学生对自己的学习情况进行评价时无法秉持冷静、客观的原则。另外，教师的评价用语存在同质化问题。很多教师为了节省时间，在对学生的作业进行评价时，常常会采用同样的方式。如直接在作业本上写上good、better、best等。这种教学评价方式很难有效调动学生的参与热情，也无法有效地培养学生的逻辑思维能力，故而教师需对此予以重视。

四、核心素养导向下小学英语“教学评一体化”大单元教学模式的构建策略

尽管目前小学英语“教学评一体化”大单元教学模式应用的过程中，仍旧存在一些显著的问题，影响了教学的有序开展。但是，只要教师能够根据教学实际对教学内容进行灵活调整，并充分了解学生的实际需要，对教学环节进行优化，就可以在很大程度上实现提升学生英语核心素养的目标。因此，在教学工作中，教师需要秉持“教学评一体化”理念。在构建大单元教学模式时，应当以核心素养为导向，鼓励学生在学习英语知识的过程中发展自己的核心素养，这样就能够使学生在学习知识后对知识予以高效应用。教师可根据学生的课堂表现，采用定性和定量方式对学生进行评价，并将评价结果反馈给学生，让学生了解自己学习英语知识过程中存在的问题，对学生进行具有针对性的教学，让学生的学习效率得到进一步提高。

（一）对教学目标予以细化处理

对教学目标进行细化处理，教师需要充分考虑学生的实际情况，通过多元化教学目标凸显出学生的主体性，并对单元整体教学目标进行合理设置，使得教学评价相对全面。教师应以谨慎认真的态度，对学生的学习状况进行客观分析，并针对学生学习英语知识过程中存在的疏漏进行讲解。如让学生掌握本单元的重点词汇、短语，并运用一些单词与词组进行造句并写作等，这样可以在很大程度上优化学生的学习效率。

如指导学生学习“Where is the gift shopper？”这一单元时，教师就可以依据单元主题细化教学目标。能力目标方面，让学生掌握本单元的重点词汇、短语、句式等，鼓励学生有效理解故事情节，并尝试利用关键词对故事进行表演。在实际情境中对英语知识进行应用，可以在很大程度上优化学生的学习能力，进而激发学生学习英语知识的兴趣，同时也可以使学生更好地运用英语同他人进行交流。由此可以看出，教师应当从多个角度出发，对教学目标进行优化处理，帮助学生达成最终的学习目标。这样不仅能够使学生加深对英语知识的理解，还能助其发展英语核心素养。

（二）设置文化类学习任务

文化类学习任务是为了丰富学生的文化认知而设计的教学任务。在单元整体教学中，教师应注重培养学生的文化意识，强化学生对文化知识的理解。教师可通过设计文化类作业的方式来提升学生的文化素养，使得中华优秀传统文化借此得到进一步弘扬与传承。

如，教师在讲解“How is the weather in your country？”这一单元时，教师可以借助多媒体设备向学生展现不同国家不同季节的景象，从而学习相关词汇、句型和语法知识。与此同时，教师要为学生提供一定的资料，让学生对各个季节的相关英语知识进行理解，有效提升学生对于相关知识的理解能力和认知能力。

（三）强化学生的学习能力

信息技术与小学英语教学进一步融合，不仅能够有效提高教学整体质量，还能够使学生获得更多自主学习的渠道。教师可以切实有效地利用信息技术，指导学生进行自主学习。与此同时，教师可引导学生利用信息技术查询评价结果从而明确努力方向，让学生逐步提升英语核心素养。

如讲解“Let's eat dumplings”这一单元，教师可以让学生先根据教师的讲解对本单元的知识进行初步理解。随后，让学生借助互联网寻找更多的自主学习渠道，对于本单元的知识进行深入理解。在信息技术的帮助下，学生可以明确自己的定位和努力方向。因此，教师需要采取切实有效的措施，确保教学质量实现提高。

五、结语

在小学英语教学过程中，教师需要对传统的教学策略进行优化与调整。在核心素养导向下，将“教学评一体化”与大单元教学模式有机结合起来，充分利用信息技术的优势，切实有效地帮助学生在相对较为自由、开放的学习环境中积极发掘自己的潜力，从而提升学生的核心素养。学生可以充分地了解自己在学习英语知识的过程中存在的问题，及时调整学习方法和策略，以实现全面发展的目标。

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