英语戏剧表演运用在高中英语教学中的实践研究

摘 要：英语戏剧表演所依照的是依据短文、对话以及故事等改编的英语剧本。英语教师可将戏剧表演引入高中英语课堂教学，充分利用英语教材内容进行戏剧教学，提升学生学习英语知识的兴趣，培养学生的技能以及语言交流能力等，充分发挥戏剧活动在高中英语课堂的积极作用，促进学生英语核心素养的提升，使英语教学更加高效。

关键词：高中英语；戏剧表演；教学实践

作者简介：李基俭（1983-），广西南宁人，南宁市东盟中学，中学一级教师，研究方向：基础教育、课堂教学、英语戏剧。

高中戏剧表演对学生来讲是戏剧表演的启蒙，高中阶段是培养学生英语戏剧表演爱好的重要时期。因此，教师应认识到戏剧表演教学的重要性。戏剧表演教学的三大要素之一是体演文化，体演文化教学是戏剧表演教学中的核心内容，也是本文的主要研究内容。体演文化教学法是一种以演练文化为目标的第二语言教学方法，该教学法利用特定文化情境下的行事方式来进行第二语言的学习。体演文化教学法可以让学生有意识地改变自己的行为来适应活动的需求，同时也符合高中学生好动的特点，因此在高中英语教学中采用体演文化教学法开展教学活动能取得良好的效果。

一、英语戏剧表演的特征

英语戏剧表演可以超越空间和时间的局限，因为在戏剧教学中，可以随意转换时间和空间背景，甚至连人物角色也可以进行转换。英语戏剧表演可以有效提升教学质量，营造生动形象的教学氛围。在戏剧教学过程中，教师和学生是互为关联的整体，两者只有密切合作才能够演绎出更好的作品，从而完美完成戏剧表演。对于学生来说，他们喜欢有趣的生活体验，有关新鲜事物的观点和看法他们更容易接受。在英语戏剧表演中，学生容易产生新的行为、语言，形成新的价值观，这有利于高中学生创新能力的提升。此外，在英语教学过程中，教师需要对学生的真实生活进行了解，并在选择戏剧作品时考虑到学生的心理特征，使学生在戏剧表演过程中得到良好的体验和内心情感的释放。因此参与戏剧表演，有助于发展学生的个性，满足学生的心理需求，有助于学生社交技能的锻炼，同时对其团队合作精神也进行了有效培养。

二、英语戏剧表演在高中英语教学中的作用

（一）激发学生的英语学习兴趣

在戏剧教学过程中，学生为了将角色的特点淋漓尽致地表现出来，不仅需要相互之间的交流和合作，还需要深入了解戏剧作品的内容，才能够深刻地体会戏剧作品的思想内涵。在这个过程中，学生能够意识到自己的不足，从而取长补短，收获更多的知识。通过亲身体验，学生不仅可以深刻地领会戏剧作品的内容，同时还可以阐述自己的看法，提高学习兴趣。

（二）增加语言交流的机会

在传统的英语教学中，学生不愿意开口交流，主要是因为教师布置的学习任务过多、过重，难以引起学生学习的兴趣。戏剧教学可以让学生在锻炼语言能力的过程中得到良好的口语体验，并且在表演过程中能够与同学交流合作，并通过反思自己的学习，认识到自己的不足。在共同表演过程中，学生可以了解同学的英语水平，从而意识到自己的不足，平时的学习过程中就会产生认真、主动学习的动力。

（三）丰富学生的文化常识

英语戏剧内容和情节生动地呈现了作者的写作风格、思想观念以及时代背景等。通过戏剧表演和学习，学生能够收获更多的文化常识，并提高鉴赏能力。英语戏剧的语言丰富生动而又富于个性化，教师需要在教学过程中带领学生认识剧中的主要人物形象，品味丰富、生动、个性化的人物语言，从而提高学生的文化欣赏水平。

三、英语戏剧表演在高中英语教学中的运用策略

（一）做好课前准备

英语戏剧表演是一种将戏剧与课堂教学紧密结合的新式教学策略，已引起国内很多教育专家和教师的重视。在高中英语教学中应用英语戏剧表演，可以增强学生的学习兴趣和积极性，提升课堂学习效率和课堂教学效果。在高中英语教学中，要想提高戏剧表演的运用效果，就必须做好课前准备。首先，借助互联网技术进行小视频预习。由于高中课堂时间有限，英语戏剧表演在课堂应用，重点应该放在学生对角色的扮演和文章的演绎中，所以英语教材中的很多基础知识，比如单词、句型和语法等知识无法在英语课堂进行详细的讲解。因此学生要在课前进行自学，从而理解和掌握英语教材中的文章内容。教师可以提前录制讲解重点词汇和语句的讲解视频，通过互联网平台发送给学生学习。这样既节省了英语课堂的讲解时间，还可以提高学生的自主学习能力。其次，可以发挥学生的主观能动性，让学生自己撰写剧本。教师可以让学生自主进行全文通读，初步选定自己想诠释的角色，再让学生自由结组，选择角色，把文章分成几个不同的片段来进行演绎。由于高中英语教材中的许多阅读文章是记叙文，很少有人物之间的对话，因此，教师可以在学生进行结组后对阅读文章的情节进行阐释，引导学生自主思考如何把第三人称的叙述变成第一人称的表达，创作出符合教材文章内容的剧本。例如，在“Robots”的教学中，可以先将对robots、skin、alarm等基础词汇或者语句的讲解录制成视频，让学生在课前先进行单词和语句的学习，加深印象。再让学生选择自己想扮演的角色，然后进行自由结组，如果出现两个学生都想扮演robot的情况 ，可以把英语文章分成两段进行表演。最后，教师可以给学生布置作业，引导他们诠释自己对文章的理解，并把第三人称改为第一人称以便表演。这一系列的课前预习帮助学生更好地认识和掌握英语教材的文章，提高学生的语言表达和写作能力，使英语课堂教学更加高效。

（二）创新戏剧教学设计

戏剧表演是巩固教学效果的有力手段之一，也是反馈教学效果的重要途径之一，合理地布置一些课外戏剧表演任务是有必要的。以创新形式来设计戏剧教学，不仅能使学生有效地巩固所学知识，还能让学生体验到英语学习的成就感和乐趣，进一步提升学生的语音水平。因此，教师在设计戏剧表演教学的时候，要基于学生的实际学习情况，避免为了所谓的“创新”而创新，从而造成学生的心理负担。同时，高中英语教师在选择英语原文剧本时，要选择一些结构明确、清晰的剧本，关键感知对象要突出，尽量减少无关刺激对学生的干扰。在进行戏剧表演前，先引导学生理解剧本内容，再帮助学生理解和熟记台词，鼓励学生使用适当的语气和语调、加入适当的表情和手势来表达情感、塑造人物，逐步推进戏剧表演教学的各项活动。以莎士比亚剧作《罗密欧与朱丽叶》为例，在组织与实施戏剧表演时，教师可以让学生提前阅读莎士比亚经典十四行诗，上课时进行配乐诗朗诵。教师引导学生阅读莎士比亚经典十四行诗，感知莎士比亚对爱情、生命、时间的看法，感受到莎士比亚作品的语言美，同时为戏剧表演作铺垫。教师可以询问学生关于莎士比亚四大喜剧，四大悲剧的问题，让学生自行介绍自己对《罗密欧与朱丽叶》的初步印象，充分调动学生知识储备，引导学生分组讨论细节问题，画出人物关系图，理清故事线，并根据图片复述故事内容，调动学生信息快速搜集整合能力、沟通与表达能力，为学生上台表演做好前期准备。学生进行表演前，应准备好相应的道具，合理利用道具进行戏剧表演。戏剧表演对于学生而言是极好的展示机会，对于表达欠佳的学生来说是极好的锻炼机会，学生通过表演可提高语言技能，强化团队协作能力和责任意识。

（三）以学生为主体进行戏剧表演

戏剧表演的特点是矛盾集中而且尖锐，有极强的故事性，情节跌宕起伏。戏剧具有较强的口语化和个性化。教师应在课前收集、学习、交流有关戏剧表演教学的理论知识，验证将戏剧表演教学应用于高中英语课堂可更好地提升学生学习英语的兴趣，并增强学生的语言技能、语言交流能力等。戏剧课堂可以为学生提供特殊的学习机会，使学生获得更多的知识，这就是戏剧教学的魅力。在英语教学中，教师要以学生为主体进行戏剧表演，运用英语戏剧表演激发学生的兴趣。英语戏剧表演改变了传统的教学形式，使学生感受到知识学习的魅力。学生在学习中可以进行表演，从而激发学生的学习兴趣，使学生积极参与到英语学习中。例如，在“Earthquake”的教学时，学生需要全面掌握相关的自然灾害知识。教师可通过英语戏剧表演来锻炼学生的口语能力。在学习初期，教师引导学生观看相关的电影或者戏剧的片段，引导学生进行全面的学习。在观看有关地震或者自然灾害的内容后，可以创建适宜的教学氛围，将学生引入特定的情境中，锻炼学生的口语能力，激发学生的学习热情，并为学生表演能力的提升奠定坚实的基础。

（四）合理控制戏剧表演的量

学生的学习压力不断增大，教师给学生设计的戏剧表演任务也日渐增多。因此，教师应结合学生的实际学习情况合理调整戏剧表演在教学中的量。如针对基础较薄弱的学生，教师可以设计分角色为电影片段配音的活动；若学生英语基础较好，则可以设计角色扮演活动。同时，教师要加强学生对文章的理解和剧本的诠释。以“Healthy eating”为例。首先，教师可以在课前给学生展示各种美食的照片，让学生对健康的食物和不健康的食物进行分类，帮助他们理解文章内容，并帮助学生进行情节的梳理，创设文章情境，加深学生的文章理解程度。其次，为了激发学生的学习热情，教师可以借助图片或者视频展示教材文章的相关内容，推动学生走入文章情境，引导学生描述图片和视频的情节，帮助学生进一步理解文章。同时，为了帮助学生更加深刻地认识文章内容，教师可以通过旁白的方式为学生梳理故事线索和文章情节，为后续学生的角色扮演奠定坚实的基础。最后，组织学生进行演绎。这一环节教师应该把课堂还给学生，保证学生在英语课堂的主体地位。学生经过前期的充分准备和多次彩排，可用生动形象的语言和肢体动作把教材中的文章演绎出来。为了降低学生戏剧表演的难度和压力，教师可以把角色会使用到的词汇和句式呈现在黑板上，还可以把角色的人物特点和性格写在黑板上，帮助学生。

四、结语

总而言之，高中英语教材为基础的戏剧表演教学能够激发学生的英语学习兴趣，提高学生对英语戏剧的感知以及理解能力，帮助学生掌握英语戏剧表演技能。在新课标背景下，采用戏剧表演教学方式开展英语教学能取得良好的效果。

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