核心素养视角下多元文本解读在高中英语阅读教学中的实践与探索

摘 要：在高中英语阅读教学中，如何通过多元文本解读的方式提高学生的学科核心素养成为教师重点研究的课题。为了实现这一目标，教师应创新教学模式，带领学生从多个角度解读文本主题、内容、情感、结构等，帮助他们加深对文章内容的理解，实现语言能力、思维品质、文化意识等素养同步提升。本文对核心素养视角下多元文本解读在高中英语阅读教学中的实践策略进行了探析。

关键词：核心素养；文本解读；高中英语；阅读教学

作者简介：李超（1986-），男，福建南安人，泉州师范学院附属鹏峰中学，一级教师，研究方向：词汇、文本解读。

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）指出，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。在高中英语阅读教学中开展多元文本解读时，教师要尊重学生的主体地位，结合基本学情设计多元化的课堂活动，让学生在感知、分析、概括、整合的过程中深化对文本内涵的理解，为学生英语核心素养的形成与发展提供助力。

一、文本解读在高中英语阅读教学中的重要性

（一）文本解读是高中英语阅读教学的重要组成部分

高中英语教材中的阅读文本有对话、书信等多种形式，包括记叙文、议论文、说明文等不同体裁，是学生学习的主要内容。文本解读是分析文章深层次内涵的有效方式之一，也是教师开展阅读教学的主要手段，可以使学生对语篇主题、结构、情感等形成全新认识，切实保障他们的学习效果。另外，阅读理解是高考英语试卷中的重点题型，这一板块的完成度对整体成绩具有直接影响。由此说明，文本解读是高中英语阅读教学中的重要组成部分，教师应重点培养学生的文本解读能力，传授多元化的阅读技巧，使他们能独立分析语篇的主要内容与中心思想，切实保障高中英语阅读教学的实效性。

（二）文本解读是发展学生核心素养的主要途径

学生在阅读文章时需要考虑句型结构、语法知识、地域文化、情感态度等方面的内容，体现其英语综合水平，因此文本解读是发展学生英语核心素养的主要途径之一。新课标提出，英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个方面。学生在文本解读过程中要以生词和重点句型为切入点，从而锻炼语言建构与应用能力；还要分析文本中提及的地方民俗、生活习惯等，以此增强文化意识；文本解读离不开对文体结构和中心主旨的分析，旨在锻炼学生思维的深刻性和发散性。这样一来，文本解读促使学生的英语核心素养得以提升，为其今后的全方位发展奠定良好基础。

（三）文本解读是设定阅读教学目标的必要前提

文本解读是高中英语阅读教学中不可忽视的重要环节，设定教学目标、设计教学活动等都是围绕文本解读实施的。每一篇文章的侧重点各不相同，传达的思想态度也存在一定差异，教师应提高对文本解读的重视程度，明确语篇核心主旨后，结合学生的实际情况设定教学目标，为他们指明学习的具体方向，保证后续活动的有序开展。这就说明，设定阅读教学目标的必要前提便是文本解读，g6zcEKe49wbHG744Ba768g==教师必须全面掌握文章主要内容，以此为依据设定教学目标，进而设计出更加多元的课堂活动，为学生营造良好的学习环境，提高学生阅读效率的同时彰显文本解读对培养学生英语核心素养的积极影响。

二、核心素养视角下多元文本解读在高中英语阅读教学中的实践策略

（一）文本主题解读

在高中英语阅读教学中，为了实现培养学生学科核心素养的目标，教师应利用文本解读的方式详细分析文章主题，为后续学习活动的顺利开展做好铺垫。文章主题能够反映出作者想要传达的思想感情和价值观念，这也是阅读教学的重难点所在。因此，文本解读的首要任务便是归纳文章主题。学生以泛读的方式明确文章主要讲述的内容，梳理话题脉络后从作者的角度进行分析，掌握作者的写作意图与思想，从而达到解读文本主题的目的。在这个过程中，教师起到引导作用，可以为学生提供与这篇文章有关的拓展素材，如作者简介、时代环境、创作背景等信息，开阔学生眼界的同时使他们充分把握文章的主题思想。另外，要想让学生顺利总结出文本主题，教师还要设定明确的阅读目标，让他们知道语篇的重难点所在，以此实现对文本主题的深入解读。

以北师大版高中英语必修第二册Unit 4“Information technology”为例。在“人与社会”主题语境下，学生要探讨信息技术和个人生活、社会发展、文化流传的关系，树立理性对待科技产品的意识，强化对科技创新的认识。教师可以利用多媒体设备展示教材中Klaus Martin Schwab的话“The First Industrial Revolution used electric power to create mass production...The third used electronics and information technology to automate production.”，使学生知道第一次工业革命使用水和蒸汽动力实现机械化生产，第二次工业革命利用电力进行大规模生产，第三次工业革命利用电子和信息技术实现自动化生产。由此，学生便能确定，本单元的阅读主题是科学技术对社会生活产生的影响，要学会批判性地对待科技产品，并学习科学家用于创新、努力探求科学奥秘的精神品质。

（二）文本内容解读

分析文章内容是多元文本解读的关键，在一定程度上决定了学生的学习效果。从本质上说，文本内容是指文章中的各个部分以及它们之间存在的关联性，只有让学生掌握这些信息才能保证后续学习活动的顺利开展。其中，语言在文本内容解读过程中占据重要地位，它能体现出作者的写作目的、意图以及情感。基于此，教师应引导学生以文本语言为切入点，分析作者是如何运用语言要素衔接段落、阐述观点的，通过对重点单词和语法知识的深入研究逐渐厘清文本大意。此外，在学生解读文本内容时，教师要提醒他们关注文章中的细节，分析作者使用的表达技巧，尝试用自己的话语进行转述，起到增强学生语言运用能力的作用。

总的来说，文本内容解读包括以下三个方面：第一，生词和重点句型；第二，描写人物或事件的语言以及写作技巧；第三，各个段落之间的衔接语。以北师大版高中英语必修第二册Unit 5“Human and nature”为例。在Lesson 1 “A sea story”的教学过程中，教师带领学生泛读课文，通过对主要段落的分析使他们初步掌握文本内容，并以短文填空的形式检验他们的阅读成果。例如“When we were coming back from the islands，the sky _____.Then a huge wave _____ and my younger brother _____.My elder brother _____ ‘Moskoe-strom’.The storyteller's feelings：_____.”。在教师的指引下，学生对文本内容有了更加深刻的理解，能够归纳出故事讲述者在故事的不同发展阶段心情的变化，并且可以从时间和情感变化的角度叙述故事讲述者是战胜恐惧并生存下来的过程，进而反思人类与自然的关系，充分锻炼学生的思维能力。

（三）文本情感解读

文本情感解读是指通过对语言文字的分析厘清作者传达的观点，其本质是与作者在思想方面进行深入交流。只有与作者产生共鸣，学生才能真正理解文章的深层次内涵，达到解读文本情感的目的。虽然高中学生已经具备一定的英语基础，但是部分学生的自主探究能力有所欠缺，在学习过程中过于依赖教师的指导，很难独立完成对文本情感的解读。针对这一问题，教师应创新教学模式，以语言文字的分析为切入点，带领学生探究作者隐藏在表达之中的情感，从多维度分析梳理出作者的观点态度。这样一来，学生的探究意识得以提升，潜移默化中发展了学习能力和思维品质，在高效完成阅读任务的同时实现思想上的升华，以多元文本解读的方式提高英语核心素养。

以北师大版高中英语必修第二册Unit 6“The admirable”为例。在Lesson 1 “A medical pioneer”的教学过程中，通过一篇同名文章介绍医学先驱汤姆·斯马利的故事，文中既有文化背景的介绍，又有对其个人历史及贡献的描述，这对文本情感解读具有重要帮助。首先，教师提出问题：“大家听说过牛痘吗？牛痘和人痘有什么关系？”教师引导学生结合生活经历进行作答，引出爱德华·詹纳是如何通过观察牛痘和人痘的相似之处，发现了牛痘疫苗可以预防人类天花的方法。其次，要求学生分组讨论“Who is the protagonist of the text and what did he do？”，并用自己的语言介绍具体的实验方案。最后，教师根据各小组的汇报成果进行总结，使学生对作者传达的思想观念形成全新认识。通过与现实生活相结合，教师引导学生理解和关心医学事业，培养其社会责任感和尊重英雄人物的情感。

（四）文本结构解读

文本结构是指文章中不同段落或同一段落中各语句之间的相互关系。作者在描述一件事情的时候，会根据中心思想组织语言，确保全文逻辑清晰，以此增强文章的可读性。所以，在高中英语阅读教学中，教师应组织学生解读文本结构，帮助他们梳理文章框架和主体脉络，使其更准确地解读作者的思想感情和主要观点，从而加深对文本细节信息的理解。除此之外，解读文本结构能使学生掌握多种类型的表达技巧，从而游刃有余地鉴赏相似的文章，并积累丰富的语言知识，为写作训练的顺利开展打下良好基础。文本结构解读有利于培养学生的逻辑思维能力和书面表达能力，凸显了多元文本解读的必要性。

以北师大版高中英语必修第二册Unit 5“Human and nature”为例。Lesson 3 “Race to the pole”的课文讲述了英国探险家Scott和挪威探险家Amundsen去南极探险的过程，主要描述Scott带领的探险队的感人故事，学生可感悟其坚持不懈的顽强精神以及为科学献身的无畏精神。在解读文本结构时，教师引导学生略读课文，根据具体内容将课文划分为若干部分，总结每一部分的意思，以此把握课文整体结构，从而更好地探究课文的主旨。对此，教师布置具体的学习任务“Ask student to skim the text to divide the passage into four parts and match each with the main idea.”。为了保证问题的顺利解决，可以让学生以合作的方式进行研究，在明确段落大意的基础上分析课文主要线索。这一环节由学生以独立思考和小组合作的方式完成，学生在思维的碰撞中快速厘清文本结构，对深化文本内涵理解起到促进作用。

（五）文本问题解读

传统的高中英语阅读教学多由教师主导，重点介绍生词和语法知识，学生长期处在被动地位，缺乏自主思考的机会与空间。这种教学方式不利于多元文本解读，对学生的阅读效果有不良影响。在核心素养视角下，教师要积极革新教学观念，秉持“以生为本”的教育原则创设问题情境，让学生在自主思考中加深对文章内容的理解，加强对学生学习能力和思维品质的培养。需要注意的是，在文本问题解读过程中，不仅教师具有提问的权利，学生也可以提出自己的疑问，通过相互交流的方式顺利解决，从而把握文本核心内容，切实保证阅读教学的质量与效率。问题情境使学生明确阅读的具体方向，多元解读的同时强化对学生英语核心素养的培养。

以北师大版高中英语必修第二册Unit 6“The admirable”为例。Lesson 3“The superhero behind superman”主要讲述了美国电影演员克里斯托弗·里夫的感人故事。为了帮助学生梳理文本关键信息，教师创设问题情境，在大屏幕上展示问题“What was Reeve's ‘wildly successful Hollywood career， like'？B.How was he injured？Why was it considered a disaster？”，以此培养学生的略读和概括能力，使他们获取文章中的相关信息，解读重难点段落的内涵，有效提高其逻辑性思维。完成以上任务后，教师可以鼓励学生自行提问，带着问题精读课文，并积极与同桌分享个人见解。这样既能加深学生对文本内容的理解，又可以培养学生的团结协作精神，在多元文本解读中发展学生的综合素养。

三、结语

综上所述，在核心素养视角下，多元文本解读在高中英语阅读教学中的实践主要体现在解读文章主题、内容、情感、结构等方面，使学生的语言能力和思维品质得以提升。在实际教学中，教师应根据文本内容提出多样性的问题，鼓励学生多角度、深层次地探究答案，使他们对语篇的理解更加全面、深刻，以多元文本解读的方式促进学生英语核心素养的发展。

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