数字化技术与中职英语教学深度融合的研究及实践

摘 要：当前，学科教学与数字化技术相融合已经成为教育教学发展的趋势。本文首先分析了数字化技术与中职英语教学融合的现状，其次阐述了数字化技术与中职英语教学深度融合的“三段式”模式，之后结合具体教学案例，从课前、课中、课后三个教学阶段探究了数字化技术与中职英语教学深度融合的策略。

关键词：数字化技术；中职英语教学；深度融合

作者简介：黄维莉（1983-），女，福建福州人，福州机电工程职业技术学校，讲师。

一、引言

为了推进教育数字化，提高中职英语教学效果，中职英语教师需要把数字化技术深度融入日常教学过程中，突破“教师讲、学生听”的传统模式，在课前、课中、课后三个阶段借助数字化技术掌握学生的学情，创新教学方法与教学活动，构建线上与线下、课内与课外、学校与职场有机结合的学习共同体和教学共同体。

二、数字化技术与中职英语教学融合的现状

为了深入了解中职学生和中职英语教师对数字化英语教学的认识以及看法，笔者利用问卷星进行了有关中职学生数学化英语学习开展情况和中职英语教师数字化教学情况的问卷调查。学生版问卷共计10道题，从数字化教学对学习的影响、数字化英语学习的效果、在数字化学习过程中遇到的问题等方面进行问题设置。教师版问卷共计15道题，从课前课中课后数字化教学的使用率、数字化教学模式、数字化教学中的主要困难等进行问题设置。本次调查共收回有效学生版问卷371份，有效教师版问卷104份。笔者通过对收集的数据进行分析得出以下结论：

（一）中职学生数字化英语学习情况

89.52%的中职学生认可数字化英语学习的效果。在数字化学习中遇到的问题主要是部分学生无法合理管理课外英语线上数字化学习的过程和时间；部分学生在课上过度关注数字化教学资源里的图片、视频和游戏，分散了注意力，没有深入理解课文中的知识点，错过教学内容。

（二）中职英语教师的数字化教学情况

数字化技术为教师授课提供了很大的便利。使用得最多的数字化教学工具是希沃白板，教师在课堂的数字化技术使用率达到100%。然而大多数教师由于备课时间有限和数字化技能不够娴熟，日常教学中只是按照配套课件的顺序上课，达不到想要的教学效果。虽然市面上各种英语助学软件很多，但不能完全契合中职英语教学内容，因此教师在课外补充一些课外学习资源进行线上数字化教学活动的频率不高，49%的教师一个月安排1至2次课前课后线上教学，36.5%的教师没有安排线上教学。如何正确地将数字化技术与中职英语教学深度融合已经成为中职英语教师要解决的重要问题。

三、数字化技术与中职英语教学深度融合的“三段式”模式

沈欣忆、苑大勇、陈晖提出，融合式教学将线上学习和传统课堂教学有机联系在一起。这种教学方式强调让学生借助网络和学习任务独立自主地进行知识获取方面的低层次学习。教师设计实践性的高层次教学活动，培养学生的思维能力和创新能力。张运桥指出，信息技术与英语教学的深度融合可使英语教学各个要素全方位多层次充分融合，构建教师为主导、学生为中心的课堂教学模式，促进学生进行深度学习。把数字化技术深度融入课前、课中、课后三个阶段，教师可以在课前根据数字化平台所作学情分析进行精准化备课，课中利用数字化技术手段丰富教学形式，增强互动并开展多元评价，课后根据数字化平台数据报告对学生作业进行分层布置。学生在数字化学习环境中可以养成课前自学、课中研学、课后拓学的学习习惯，提升自主学习和合作学习能力。

（一）第一阶段：课前融合

课前融合指的是在课前预习准备阶段，教师通过数字化教学平台上传微课、电子导学任务单等，学生在家进行课前自学，在线提交作业、完成任务。在课前预习过程中，师生交流沟通不受教学时空限制，可通过数字化教学平台即刻数据反馈特点，进行互动。学生完成电子导学任务单中的在线测试题，数字化教学平台会进行精准的数据分析，教师根据学生的知识掌握情况，及时调整后续课堂教学的侧重点，因材施教。

（二）第二阶段：课中融合

课中融合指的是在课堂互动教学阶段，教师借助数字化工具开展情境学习、任务探究、竞赛活动、交流展示等多样化的课堂活动，实现以学生为中心的研讨学习，促进学生进行深度学习。教师根据数字化平台所作学情分析，将课前学生的问题利用数字化技术加工为课中练习，集中解决课前共性问题，解决教学重难点。教师利用数字化平台对学生进行多元即时便捷的评价，激发学生参与课堂活动的内驱力。

（三）第三阶段：课后融合

课后融合指的是在课后学习中，教师根据数字化平台的课堂统计数据和收集的学生自评结果，分析薄弱学生的学习情况，提供针对性指导，布置课后分层作业，使学生实现个性化学习，并且对课中学习成果进行有效补充和延伸，将这些学习成果发布于数字化平台，供师生进一步交流和评价。教师引导学生在完成作业的过程中实现知识的巩固和拓展，强化学生的学习效果。

四、数字化技术与中职英语教学深度融合的策略

根据中职学生的数字化学习特点，结合中职英语数字化教学现状，笔者尝试探索数字化技术与中职英语教学深度融合的策略。下面以高教版中职英语基础模块第二册Unit6 “Craftsmanship ”的对话课为例，对相关策略进行论述。

（一）课前融合：应用数字化教学平台推任务知学情

课前融合阶段，教师将教材中的知识设计成电子导学任务单，共安排了三个学习活动：赏视频、学词汇、找信息。通过数字化教学平台（学习通App），学生观看《瑞士名表的秘密——世界著名钟表学校培养人才》这个微视频，初步了解工匠精神；学生看微课自学工匠精神类词汇，进行词汇测试；学生以小组合作的形式共同查找职业图片且用语音介绍该职业所需要的工匠精神，将作品上传到学习通平台。

设计意图：第一，教师课前和学生一起选材，制作贴近课文内容的微视频，以提升学生的英语学习兴趣，帮助学生在短时间内了解新课主要知识点——工匠精神。第二，学生完成线上单词测评，学习通平台反馈学生自主学习成效，帮助教师掌握学情，合理调整教学策略。第三，小组合作学习引导学生发挥团队优势，激发其学习兴趣，借助学习通平台的主题讨论功能呈现预习作业，教师的线上点评能有效地指导和规范学生的预习行为。

数字化教学效果：预习作业从传统的没有教师指导和检查的低效预习变成了需要学生花费一定精力完成提交的高质量预习。通过学习通平台的数据统计功能，教师可以了解每个学生的预习情况，比如观看预习视频的完成率、测验题目的正确率和学生是否完成课前任务等。学生必须充分预习，才能较好地完成教师布置的预习任务。通过学习通平台的实时反馈，教师可了解到小部分无法自觉自主完成预习的学生的预习表现，有针对性地督促学生完成预习，提高学生的预习效率。学生通过数字化平台进行课前预习，教师对学生学习情况进行前测，可以将课堂时间最大化利用，大大提高课堂效率。

（二）课中融合：应用数字化教学手段开展互动课堂活动

课中融合阶段，教师在普通教室借助数字化工具，如希沃白板和班级优化大师，利用数字化多媒体技术设计课堂活动，以5E（吸引Engagement 、探究Exploration、解释Explanation、迁移Elaboration 、评价Evaluation）教学模式实施课堂教学。

1.盘点预习，视频导入。

教师盘点数字化平台上的课前任务和平台作业评分，教师播放自制微课对词汇测试里错误率高的词进行分析纠错。通过《<流浪地球>工业化之路》这个微视频，导入本课主题。

设计意图：第一，教师点评课前作业，帮助学生夯实词汇基础，提高课堂效率。第二，视频画面震撼，既能吸引学生注意力，又能启发学生思考，自然导入本课工匠精神的主题。

数字化教学效果：教师打破传统备课模式，根据学习通平台对预习作业数据的反馈设计教学过程。词汇教学中，教师根据学习通平台的词汇答题情况设计制作微课，帮助学生复习巩固词汇，对测试分数高的学生进行抽查提问，看其是否真实掌握，对分数低的学生重点提问，有的放矢。教师通过短视频导入，学生能迅速进入学习工匠精神的主题正轨，避免了传统问答导入法的尴尬。

2.小组探究，模板解释。

教师根据学情借助希沃白板制作不同难易度的句型闯关游戏，利用班级优化大师的随机选人、倒计时等功能与学生进行互动，引导学生分小组运用4W1H （Who人物、Where地点、What qualities品质、What 收获、How过程 ）探究对话，继而得出描述工匠精神的对话模版，突破难点。

设计意图：第一，教师避免枯燥的句型讲练，使用希沃白板游戏功能进行听、学、说句型的训练，激发学生参与课堂学习的积极性。第二，教师根据课前学生的预习情况因材施教。较简单的问题，利用班级优化大师随机选人回答；较难的问题，让学生通过小组合作学习中得出对话模版，收获学习成就感。

数字化教学效果：数字化技术改变了传统的师生互动方式，增加了人机互动。教师在句型教学中设计了游戏环节，将知识点学习转化成游戏活动，学生边看边听边动手，学习效果较好。传统的教师提问学生回答模式变成了学生自主探究。教师根据学生探究的实际情况不断调整教学思路。

3.实操迁移，多元评价。

教师设置仿真情境，发布职业资料包，学生进行小组合作，抽题编写对话并分角色表演。教师利用班级优化大师、板书和自评单对学生进行综合与量化评价。

设计意图：第一，情境表演，侧重培养学生的语言沟通能力和学习迁移能力。第二，多元评价方式给予学生极大的鼓励，增强学生的自我认同感。

数字化教学效果：学生从被动的知识接受者变成积极的知识加工者。在学生的职业对话表演过程中，教师借助希沃白板添加工作场景的音视频，展示虚拟工作环境，让学生的学习过程更加真实，提升学生应用所学解决实际问题的能力。整节课进行实时量化评价0XhoYFm/LXDH5gpTSbyMHHKIy23gtPwBqZ5QtEka1MA=，对比传统课堂上简单笼统的口头评价，能让学生直接了解自己的学习情况，及时发现不足，及时调整自己的学习进度。

（三）课后融合：应用数字化平台数据提升教学实效

教师在课后运用学习通平台收集学生的自评结果，并结合课中班级优化大师的评价开展教后反思，分层次布置作业，对薄弱学生进行针对性反馈，让未在课堂表现的学生在学习通平台上传作品进行学生间互评。基础性作业是完善课中自编的有关工匠精神的对话，将书面对话稿和口语音频上传至学习通平台。拓展性作业是书写“My professional idol”的演讲稿并录制口语音频，上传至学习通平台。

设计意图：第一，根据学生在多元化综合评价中的得分情况（以及格分为界），教师将学生分为A组、B组，分别完成基础性作业和拓展性作业，让所有学生都有作业收获感。第二，拓展性作业要求学生用所学语句介绍自己的职业偶像，学生在网上搜索资料自主探究，在实践中活学活用所学到的英语知识，提高了其完成作业的兴趣。

数字化教学效果：依托数字化技术实现了布置作业智能化和个性化，有利于提升教学质量。结合学习通平台收集的学生自评结果和课中的班级优化大师评价进行综合考量，教师摒弃布置“一刀切”的书面作业的传统做法，进行分层作业布置，从而有效改善班级学生两极分化的现象，让不同英语语言运用能力的学生最大限度地发挥自身语言技能，巩固课堂所学。通过有效利用网络资源，学生的自主学习变得更加有趣，英语知识储备增多，从而提高英语水平。

（四）教学反思

本节课，教师借助学习通、希沃白板、班级优化大师、微课、短视频等数字化手段，在课前、课中、课后三环节坚持以学生为主体，及时调整教学内容、教学模式，实时评价反馈，开展多样化活动，活跃课堂气氛，调动了中职学生的英语学习兴趣和主动性。本节课实现了数字化技术与中职英语教学的深度融合，培育了中职学生的英语学科核心素养。

五、结语

总而言之，数字化技术与中职英语教学深度融合不是两者简单地拼凑，也不是在教学过程中一直使用数字化技术演示课件内容。随着数学化技术的不断发展，教师要深入研究与应用数字化技术，转变教育观念，更新教学模式，发挥数字化技术在课前、课中、课后的效用，不断提高课堂效率，优化课堂教学，保证数字化技术与中职英语教学深度融合，以期取得最佳教学效果。

参考文献：

[1]禹晓兰，张咏凤.论中职英语教学现状与优化建议[J].考试周刊，2019（19）：129.

[2]覃黎明.信息化环境下中职英语混合教学模式的探究[J].教育观察，2019（32）：37-38.

[3]张运桥.英语教学与现代信息技术深度融合的实践与思考[J].中小学外语教学（中学篇），2020（12）：1-6.

[4]陈瑜捷.中职英语“三段进阶式”精准教学路径研究[J].海外英语，2022（3）：144-145，175.

[5]高雪萍.信息技术与初中英语听说课堂的融合路径探索[J].英语教师，2023（16）：120-123.

[6]沈欣忆，苑大勇，陈晖.从“混合”走向“融合”：融合式教学的设计与实践[J].现代教育技术，2022（4）：40-49.