“教—学—评”一体化在初中英语阅读教学中的应用与探究

摘 要：本文主要探讨“教—学—评”一体化教学模式在初中英语阅读教学中的应用。以人教版初中英语九年级全一册Unit1 Section A的阅读课为例，详细阐述了如何确保教学与课标要求一致，主张仔细分析语篇以提升教学效果，把握学情以提升学习效率，并设定符合课标要求的教学目标。本文还强调了逆向教学设计的重要性，即先设计评价任务再设计教学活动，以实现教、学、评的有机融合。通过具体的教学活动设计和效果评价，展示了该模式在提高学生阅读能力和教学质量方面的实际应用价值。

关键词：“教—学—评”一体化；初中英语；阅读教学

作者简介：胡秋菊，肇庆市高要区第一中学南兴校区。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求七到九年级学生要理解记叙文、说明文、应用文等语篇的主要写作目的、结构特点、基本语言特点和信息组织方式，教师要培养学生的多元阅读能力，以提高阅读效率和准确性，并引导学生将所学的知识运用到实际生活中，提高学生的语言运用能力。“教—学—评”一体化教学模式强调教学与评价的有机结合，对于提高学生的阅读能力和教学质量具有重要意义。本文以人教版初中英语九年级全一册Unit1 Section A 的阅读课为例，对“教—学—评”一体化在初中英语阅读教学中的应用进行探究。

一、“教—学—评”一体化教学模式概述

（一）内涵分析

“教—学—评”一体化体现了整体化的育人观念，强调教学、学习和评价三者之间的有机融合，三者不再是孤立存在的，而是相互依存、相互促进的。在教学过程中，评价不再仅仅是教学结束后的考试，而是贯穿于整个教学过程中。在这种模式下，评价手段是多元化的，包括教师对学生学习过程的观察、提问、追问，学生的自我评估、同伴评价等， 这些手段可以全方位评估学生的学习情况，使教师能及时诊断学生在学习过程中的问题，根据需要提供必要的支架和及时反馈，帮助学生达成预设的教学目标，以评促学，以评促教。

（二）教学价值分析

“教—学—评”一体化教学模式在初中英语教学中有着重要的应用价值，能够有效地完善教学模式，促进教学质量的提升，促进教学目标的实现，确保教学活动与评价紧密相连。通过教师及时、具体的评价，学生可以了解自己的学习情况，发现自身的优点和不足。这有助于学生及时调整学习策略，改进学习方法，从而提高学习效果。

二、初中英语阅读教学存在的问题

当前初中英语阅读教学存在一些问题，制约了教学效果的提升。主要问题有：

第一，教学观念问题。受应试教育观念的影响，大部分教师仍比较注重培养学生的应试技巧；有些教师依然缺乏对新课改的正确认知，未能按照新课标的要求设置合理的阅读课教学目标。

第二，教学方法问题。在阅读教学中，教师的教学方法单一陈旧，学生被动地接受知识，缺乏主动参与的机会；教师未能有效地利用课堂互动来提升学生的阅读能力和思维水平。

第三，评价体系问题。部分教师依然注重以测试、考试为主的结果性评价，缺乏对学生阅读过程和能力的全面评价。评价体系未能充分反映学生的阅读能力水平，难以发挥出促教促学的作用。

三、“教—学—评”一体化在初中英语阅读教学中的应用策略

在初中英语阅读教学中，教师应深入研读新课标，做好语篇分析和学情分析，明确教学目标，确定“教—学—评”一体化的方向；再设计优先于教学活动的评价任务，为教学活动指引方向；最后围绕目标展开教学活动的设计，促进“教—学—评”一体化的落实。如何将“教—学—评”一体化理念融入初中英语阅读教学呢？笔者选取人教版初中英语九年级全一册Unit1 “How can we become good learners？” Section A 3a-3b阅读课为例，详细说明如何在初中英语阅读教学中践行“教—学—评”一体化理念。

（一）确保教学与课标要求一致

新课标要求七至九年级学生能做到以下几点：理解记叙文语篇的主要写作目的、结构特征、基本语言特点和信息组织形式，并用以描述自己和他人的经历；从书面语篇中判断和归纳作者的观点及语篇的主旨要义；根据上下文和构词法推断书面语篇中生词的含义;在听、读、看的过程中，针对语篇的内容有选择地记录信息和要点；根据不同目的，运用各种阅读策略有效获取语篇信息;了解和运用各种阅读技巧和策略，如预测、略读、猜测词义、推断、理解语篇结构和指示代词的指代意义等，提升阅读的兴趣与能力。

（二）仔细分析语篇，提升教学效果

本课的语篇属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”这一主题群，涉及的子主题为“积极的学习体验，恰当的学习方法与策略，勤学善思”。

What：本课的语篇是一篇记叙文，讲述了Wei Fen开始很害怕学习英语，不喜欢英语，不敢讲英语。有一天看了一部英语电影后，“我”开始喜欢看英语电影，通过看英语电影开启了学习英语的历程，并爱上英语。

Why：作者通过描述Wei Fen开始学习英语过程中所遇到的困难，通过自己感兴趣的学习方法学习英语，并深深爱上英语，使读者明白学习过程中学习者应该有积极的学习体验和恰当的学习方法与策略，同时应该勤学并善于思考。

How：语篇按照典型的记叙文风格进行叙述，讲述了Wei Fen由不喜欢英语到喜欢英语的原因。全文分为三部分：第一部分主要介绍了Wei Fen不喜欢上英语课，不敢讲英语的原因；第二部分主要介绍为什么喜欢上英语，通过哪些方法去学习英语；第三部分主要介绍Wei Fen今后学习英语的目标。

（三）把握学情，提升学习效率

已有基础：话题贴近学生生活，学生有学习英语和其他学科的经历和经验。学生已掌握一般现在时和一般过去时，能谈论问题和给出建议。

存在的问题：学生难以熟练运用 by doing sth.表达建议，缺乏表达学习上的困难和给建议方面的知识储备。

发展需求：按照一定的逻辑顺序介绍学习上的困难；给出关于好的学习方法的建议。通过学习、交流和反思，主动调整个人学习方式， 找到适合自己的学习策略。

发展途径：通过听、读、看进行输入和说写进行输出，训练目标词汇和句型，在小组对话和同桌对话中夯实所学。

（四）设定符合课标要求的教学目标

设定符合课标要求的教学目标是教师开展有效教学，避免教学方向偏差的基础。在阅读教学中，教学目标是整个阅读课堂的导向，也是实现“教—学—评”一体化的保障。笔者基于课标分析、语篇分析和学情分析，将本课的教学目标设定为：

目标1：学生能熟练使用expression、 discover、 secret、 grammar、 fall in love with、 look up 以及“Why did Wei Fen find it difficult to learn English？”等词汇、短语和句型；学生能够陈述Wei Fen之前不喜欢英语课的原因以及后来对英语学习态度转变的原因；能阐述Wei Fen是怎样学习英语的及其学习英语的秘诀；能简单描述个人学习英语的经历。

目标2：在教师的引导下，学生通过自主、合作、探究学习，提取、梳理、概括语篇中关于主人公的前后变化和英语学习过程的关键信息、所持观点和情感，并能联系自身反思积极寻找适合自己的英语学习方法，提高思维的逻辑性、批判性和创新性。

目标3：学生能够理解和认识到学习方法的重要性，总结适合自己的有效地学习方法。

目标4：学生能够通过阅读有关一名学生英语学习障碍及应对策略的故事，保持英语学习兴趣，通过对预测、略读、跳读等阅读策略的感悟、体验和学习，促进阅读理解能力的提升，能与人积极交流，并主动反思自己英语学习中的进步与不足，努力查找原因并加以解决。

（五）根据教学目标，逆向设计优先于教学活动的评价方式

教学目标为评价任务提供佐证材料，证明学生达到了目标。“教—学—评”一体化理念要求教学评价应始终融入课堂教学活动，教师根据教学目标，以学生为中心，不断完善阅读课堂评价机制，引导学生根据评价结果和目标及时调整自己的学习策略。根据“教—学—评”一体化理念，笔者设计如下与本课教学目标相匹配的评价任务，并先于教学活动而设计。

根据目标1设计评价任务1：学生通过寻读和略读全文，能够抓住文章大意及关键信息，能运用文章的目标词汇、短语和句型陈述Wei Fen之前不喜欢英语课的原因以及后来英语学习态度转变的原因；能阐述Wei Fen是怎样学习英语的及其学习英语的秘诀。

根据目标2设计评价任务2：学生能正确完成思维导图的内容，并能利用思维导图和本课的目标语言复述文章的主要内容。

根据目标3设计评价任务3：学生能够结合实际情况，把自己学习英语的好方法写在心语小条上。

根据目标4设计评价任务4：学生四人为一组，讨论“如何保持英语学习兴趣”。小组成员拿出自己的心语小条，在小组里分享自己学习英语的好方法，组长汇总所有方法，讨论出最合理最有效的方法，然后每个小组派一个代表分享成果。

（六）针对评价任务，设计有效的教学活动

笔者在进行本课时的教学设计时运用了逆向教学设计的方式，以达成教学目标为前提，针对评价任务设计相应的教学活动，使教学活动具有较强的针对性和有效性。为了在课堂真正实现“教—学—评”一体化，教师根据学生的课堂表现进行及时评价，并结合评价反馈调整相关教学活动，使学生能够主动参与活动并有所收获。

【教学活动设计】

教学活动一：

（1）师生问答后，学生组队进行对话，复习上节课的目标语句。

（2）学生自由谈论自己在英语学习中遇到的困难以及解决的办法。

学生活动：学生运用上节课的目标语句与同伴进行对话，并谈论自己在英语学习中遇到的困难及解决方法。

效果评价：观察学生能否流利地进行对话，是否有错，并观察学生能否积极地参与谈论。

设计意图：本环节的主要目的是对上节课所学的知识进行复习。引导学生谈论自己在英语学习中遇到的困难以及解决的办法，为本节课的学习做准备。

教学活动二：

（1）引导学生阅读全文，回答以下三个问题：

①Why did Wei Fen find it difficult to learn English？

②What did she do in English class？

③What is the secret to language learning？

（2）阅读全文，使用文章中的单词和短语完成句子。

学生活动：通过寻读和略读，能够抓住文章大意及关键信息，陈述Wei Fen之前不喜欢英语课的原因以及后来英语学习态度转变的原因；能阐述Wei Fen是怎样学习英语的及其学习英语的秘诀；完成3a和3b的练习。

效果评价：看学生能否回答3a的问题，能否将3b中的句子补全。

设计意图：让学生带着问题阅读，提高他们的英语阅读能力以及解决问题能力。本环节的任务对应目标1。

教学活动三：引导学生根据文章的结构和主要内容，构建思维导图，并利用思维导图复述文章的主要内容。

学生活动：再次阅读全文，完成思维导图。

效果评价：观察学生的思维导图内容是否完整合理，看学生是否能利用思维导图复述文章的主要内容。

设计意图：利用思维导图梳理文章的结构和信息。本环节的任务对应目标2。

教学活动四：引导学生理解和认识学习方法的重要性，总结适合自己的有效的英语学习方法。

学生活动：能够结合实际情况，把自己学习英语的好方法写在心语小条上。

效果评价：观察学生是否能用目标词汇、短语和句型来总结自己学习英语的好方法。

设计意图：本环节的目的主要是引导学生学以致用，能够结合自己的实际情况分享学习英语的好方法，并为后续活动作铺垫。本环节的任务对应目标3。

教学活动五：引导学生以“如何保持英语学习兴趣”为话题开展小组讨论。

学生活动：四人为一组，讨论“如何保持英语学习兴趣”，小组成员给出自己的想法，然后汇总所有的想法，讨论出最合理的两种方法，然后每个小组陈述本组总结的方法。

效果评价：观察小组成员能否积极参与小组讨论，总结的方法是否合理。

设计意图：学以致用，引导学生用所学知识讨论和解决实际问题。本环节的任务对应目标4。

教学后，教师应对教学目标达成情况、教学活动的有效性、学生参与度与反馈、教学评价方式的适用性、教学难点与重点的处理、课堂氛围与师生互动以及教学资源的利用等进行深入反思，检验课堂授课情况，是否实现了“教—学—评”一体化。

四、结语

将“教—学—评”一体化理念应用于初中英语阅读教学，教师应以教学目标的确定、教学活动实施、教学评价、课后反思为切入点进行研究和运用。教师应依据新课标确定教学目标，并以此为导向，精心设计融入课堂教学全过程的评价任务，将学生的主体地位充分地体现出来，进一步强化教学、学习和评价之间的关联，同时利用评价结果及时调整教学活动，构建更具整体性的英语阅读课堂，切实推动学生英语综合素质和学科核心素养的发展。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]朱晓燕.英语教学中的语篇分析[M].北京：外语教学与研究出版社，2023.