新高考改革背景下民族地区英语教师专业发展的挑战与探索

摘 要：随着新课改的深入，英语教师专业发展受到人们的关注。英语教师专业发展需要紧紧跟随时代发展的脚步，英语教师需不断更新自己的工作方式以及教学方法， 还需要对最新的教学理念进行深入理解。新高考改革对民族地区高中英语教学产生了深远影响，当前民族地区高中英语教学仍面临诸多挑战，如师资力量薄弱、教学资源不足、学生英语基础差等。基于此，本文将探讨新高考改革背景下民族地区英语教师专业发展的路径，以期提高英语教学质量，促进学生全面发展。

关键词：新高考改革；民族地区；英语教师；专业发展；挑战与探索

作者简介：何利利（1985-），女，河南人，青海省西宁市第二中学，研究方向：英语教学。

随着新课程改革的深入推进，新课程标准已经成为教育教学的重要依据。新课标对高中英语教师提出了更高的要求，教师需要不断更新教育观念，提高自身专业素养，以适应教育教学的发展。然而，当前高中英语教师在专业知识、教学能力和职业素养等方面还存在一定的问题，亟待改进。因此，本文将基于新高考改革背景，探讨民族地区英语教师专业发展的路径，以期提高英语教学质量，促进学生全面发展。

一、民族地区英语教育现状

新高考改革背景下，传统英语教学模式已不适用。长期以来，教师主导的讲授模式重视知识的讲授与传播，却忽视了学生主动性和创新能力的培育。教育教学活动中，传统教学模式的局限性表现在以下几个方面：教学内容主要来自课本，缺少实际案例，难以调动学生的学习积极性；评价手段单一，过分强调笔试成绩，忽视综合素质培养；课堂教学互动效果不显著，学生课堂参与感不足，难以构建高效课堂。这种情况下，创新教学模式显得尤为重要。新型教学模式应重视学生主体地位，着力培育学生的自主学习能力，锻炼其批判性思维。例如，采用任务驱动教学模式，针对学生布置生活实践任务，引导学生在实际操作中运用英语，达到提高学生英语实际应用水平的目标；或采用信息技术，比如在线教学平台、多维互动工具，扩展学生的知识视野，加强学习过程中的互动交流。创新教学模式也包括课堂角色互换策略、项目导向教学法等多种新型教学策略，旨在提升课堂教学质量，培养学生解决实际问题的技能。

民族地区英语教师须持续学习、践行与自我审视，更新教育观念，摒弃单一教授法，引导学生自主探究，重视学生创新思维培养。教师需精通多媒体与网络教学技术，亦需深入研究教育心理学及语言教学理论，旨在更高效地设计和实施教学活动，提升教书育人能力。

二、新高考改革带来的挑战

（一）教学内容与课程设置的挑战

新高考改革对教师的知识结构和教学能力提出了更高的要求。教师需要不断更新知识结构，提高教学能力，以适应新高考改革的要求。教师不仅要具有扎实的学科知识，还需要具备跨学科知识背景，能够将不同学科的知识融合到教学中，提高学生的综合素养。此外，教师还需要具备较强的教学能力，能够灵活运用各种教学方法和策略，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和创新精神。

（二）教师专业素养与能力提升的挑战

教师专业知识主要包括教育知识、学科知识、学科教学知识、通识性知识等知识。民族地区英语教师需要不断更新自身的知识储备和结构，不断提升自身的综合能力。相关调查显示，民族地区英语教师在很大程度上存在专业知识储备不全面、知识结构不合理的情况。首先，过度突出学科教学知识，弱化非学科知识。由于缺乏外出学习的机会、学历层次偏低等原因，大部分民族地区英语教师没有适时更新教育观念，仍然受传统应试教育观念的影响。他们认为教学还是应该以提升学生成绩为主，过度注重学科知识而忽视了通识知识和教育知识。通过“你认为自己还缺乏哪类知识？”的问卷调查发现，38%的民族地区英语教师认为自己在学科教学方面更需要提高而并非其他类知识。其次，缺乏教育学方面的知识储备。调查发现，虽然大部分教师在上岗之前学习过教育学原理、教育心理学等知识，但对于这部分知识的了解仅是一些理论概念，并没有形成系统的知识体系。应该要将上述教师专业知识纳入教师培训课程体系中，以促进民族地区英语教师专业发展。

三、新高考改革对民族地区英语教师专业发展的影响

（一）教育教学理念的更新与转变

随着全球化的深入和信息技术的普及，英语作为全球通用语言的重要性日益凸显。在这种背景下，高中英语教学对于学生的语言习得和跨文化交际能力培养至关重要，而高中英语教师的专业素养水平直接关系到教学质量和学生学习效果。因此，探讨高中英语教师专业素养提升与学生英语能力发展之间的关系具有重要的理论意义和实践价值。

新高考改革是我国教育领域的一次重要变革，其核心目标是促进学生全面发展，提高学生的综合素质。这一改革对民族地区高中英语教师提出了更高的要求。新高考改革不仅要求教师具备跨学科的知识结构，还要求教师具备较强的信息技术应用能力和较高的教育教学研究能力。同时，教师还需具备信息素养，能够有效地获取、筛选和利用信息，为学生提供丰富的学习资源。新高考改革打破了“唯分数论”的教学现状，不仅强调学生对基础知识和基本技能的学习和掌握，而且强调学生综合素养的培养。新高考模式下，学生能够发挥自主性，选择自己所擅长的科目进行学习，自身的个性能够得到充分发展。所以教师必须要改变传统的教学理念和教育教学方式，因材施教，促进每一名学生全面发展，促进自身的专业成长。

（二）教学方法与手段的创新与拓展

民族地区英语教师需要及时更新自己的教学方法，并且明确英语知识对于学生日后发展的重要性。在日常工作中，不断进行经验的总结，更新自己的学习方法，并且以主动、积极的态度去学习更多先进的教学方式以及教学模式，以提高自身的教学水平与质量，为学生更好地学习英语知识提供帮助。 民族地区英语教师在工作期间，不要有“闭门造车”的思想，需要以主动、积极的态度去学习先进的教学理论，改变自己传统的教学观念。教师应持续更新教育理念，熟练掌握并运用现代教育技术，提升跨文化交流与协作能力，擅长运用创新的教学方法。例如，采用项目教学法和合作学习策略，教师有效激发学生的学习兴趣，培养学生的批判性思维及问题解决技巧。

四、民族地区英语教师专业发展的路径

（一）加强教师教育培训与研修

加强教师教育培训与研修是民族地区英语教师专业发展的重要路径。在当今信息爆炸的时代，知识更新的速度很快。教师作为知识的传播者，必须不断学习新知识，更新自己的知识结构，以适应时代发展的需求。根据相关研究，教师专业发展的瓶颈往往在于缺乏持续学习的动力和资源，而通过激发教师的学习热情和提供丰富的学习资源，能够有效促进教师专业成长。美国教育家杜威曾提出“教育即生活”的理念，认为教育应该与生活紧密相连，而持续学习则是教师保持与生活、与时代同步的关键。在实践层面，许多学校和教育机构已经意识到加强民族地区英语教师专业发展的重要性，纷纷推出各种教师专业发展计划和培训项目，鼓励教师不断学习新知识，掌握新技能。

（二）深化教育教学研究与改革

专业发展自主意识是推动民族地区英语教师专业发展的重要内驱力。教师在生活和工作中要树立终身学习的观念。在没有外在要求以及行政命令的前提下，教师个体要对自身专业发展过程进行反思总结，在对现有专业发展状态和水平进行评估的基础上，对自己的专业发展进行规划。民族地区英语教师在专业发展的过程中可从以下几方面入手：

第一，教师要对自己的教学实践进行充分分析。教师可以将优秀教师的教学与自己的教学进行对比，找出不足之处和可以改进的地方。在平时的工作中要多与优秀教师进行沟通交流，多向他们学习，获取经验。第二，教师应该制订清晰的职业生涯规划。在对自己现有能力进行客观公正评价基础上确定自己的专业发展目标，包括短期目标和长期目标，并制订行动方案。在既定目标的引领下，教师要尽可能地抓住有利于自身专业发展的机会，建立积极职业发展价值观，克服困难，达到预期发展目标。第三，发展自身能力，更新教育观念，创新专业发展的途径以及方式。教师在专业发展的过程中，要利用多元化学习资源进行长期学习，拓宽自己的知识面，将所学知识应用于教学中。例如，教师可以运用互联网开展线上教学，不应局限于书本，要富有教学机智。通过理论学习、实践操作、教学反思等民族地区英语教师可持续完善专业知识结构，不断提高综合素质，加快专业发展步伐。

（三）拓展教师交流与合作平台

拓展教师交流与合作平台可促进教师团体相互交流启发，集结个人智慧以促进个人和团队快速进步。教师专业发展共同体的构建能够以共同的发展愿景将教师联结起来，就教学资源，教育技术、教学经验等方面进行探讨。调查发现，大部分民族地区学校没有完善健全的教师专业学习共同体，教师的专业归属感较低。因此，民族地区学校以及相关管理部门应该认识到构建教师专业学习共同体的重要性，在学校组建学科学习小组，安排固定的时间、地点进行团队交流，学习新知识，发现新思想。还可建立备课小组，同一个学科的教师可以进行共同备课、这样既能缩短教师单独工作时间，使民族地区英语教师从繁忙的工作中解脱出来集中精力进行课本专研，又能统一学科教学进度，集聚团队的备课思路，提高工作效率。

五、结语

新高考背景下民族地区英语教师专业发展是一个长期而复杂的过程，需要学校、社会等多方面的共同努力。通过加强教师培训与进修、推进教学反思与科研、运用现代教育技术、搭建专业发展平台等路径，有效提升民族地区英语教师的专业素养和教学能力。同时，建议相关部门加大对民族地区英语教学的投入，优化教育资源配置，为民族地区英语教师的专业发展提供更好的保障和支持。

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