产出导向法下高中英语阅读写作一体化教学探索

摘 要：新课标背景下，高中英语教师要注重开展阅读与写作相融合的综合语言应用活动，培养学生的英语能力，为学生参与实际的语言交流打下良好的基础。运用产出导向法，能够有效促进阅读写作一体化教学的开展。基于此，本文以产出导向法为指导，分析如何更好地开展高中英语阅读写作一体化教学，以期突破传统的阅读写作教学模式，构建阅读写作一体化教学新模式，从而提升高中英语教学整体水平。

关键词：产出导向法；高中英语；阅读写作一体化

作者简介：郑惠婷，福建省石狮市永宁中学。

当前的高中英语教学，存在阅读教学占比较大、写作教学占比较少的问题，阅读与写作没有很好地结合。教师在课堂教学中侧重于对课本内容进行剖析，对重点语言进行梳理，将写作作为课后作业任务，这就造成英语输入和输出之间衔接不顺畅，使得学生很难把所学知识运用到写作产出中，所学与所用脱节，出现学用分离的情况。为有效解决上述教学问题，促进高中英语阅读写作一体化教学的实施，教师要合理运用产出导向法，引导学生将所读资料转换成写作素材，将读与写相联系，达到以读促写、读写互动的目的，从而提升学生的阅读写作水平。

一、产出导向法综述

产出导向法理念体系包括全人教育说、学用一体说、学习中心说等教学理念。全人教育说强调，语言教学要以人为本，目的是促进学生发展。英语学科的教学目标是为了提高学生的语言应用能力。学用一体体现为听和读两个部分，目的在于吸取更多的信息用于表述、书写等，二者可以看作一个整体。学习中心说是指在课堂上进行的所有教学活动都要以教学目的为核心，教师要先确定好自己的教学目的，然后再有针对性地进行教学，保证学生能够牢固掌握所有的知识。从上述的教学理念可以看到，产出导向法旨在使课堂教学模式发生根本性的变化。产出导向法具体教学流程体现为教、学、评有机结合。首先是驱动，即教师设置恰当的产出情境，目的在于激发学生的学习动力，充分调动学生的求知欲。其次是促成，即以输入方式，指导学生在听、说、读方面有选择地学习，完成产出任务并进行探究实践。最后是评价，即以评估活动促进教学相长，注重在评与学之间进行灵活切换，以达到对有选择地学习与产出任务训练效果的检验与修正。

二、产出导向法下高中英语阅读写作一体化教学取向

（一）改革阅读写作教学形态

基于产出导向法的高中英语阅读写作一体化教学，必须突破原有的教学方式，强化二者之间的衔接。高中英语阅读与写作是密切相关的，而许多教师却忽视了写作部分，这就造成学生英语读写能力在很长一段时间内无法提高。英语教师若能从产出导向法角度出发，改进英语阅读与写作教学形态，在进行阅读教学和学习之后紧接着开展写作指导，那么写作教学和阅读教学之间将能更有效地衔接，促进读写一体化。

（二）强化多向互动

在产出导向法下，教师要充分发挥课堂教学主阵地作用，关注学生实际学情， 充分尊重学生主体地位， 与学生进行有效互动，并对学生给予恰当的指导。高中英语写作除命题作文之外，还包括读后续写。在实施读写一体化教学时，教师要引导学生对英语文本主题和作文主题进行科学剖析， 通过设置任务、问题等形式，促进师生之间高效互动，在这一过程中逐步由驱动过渡到促成，由输入过渡到输出，在循序渐进的阶梯式学习中逐步培养学生的语用思维，发展学生的英语核心素养。

（三）选取多元化文本素材

高中英语写作是以丰富的英语单词、语法知识储备为前提的，没有足够的英语词汇量在写作时会遇到很多困难。基于产出导向法，高中英语教师应该选取多元化文本素材，以帮助学生更好地提高阅读水平。产出导向法强调，学生所接受的语言输入要超出其现有语言能力，但是要合理控制难度，这就要求教师根据学生目前的英语能力选用合适的文本素材，保证学生能够在充分认同并理解的前提下展开阅读分析与写作输出， 避免出现“无从下笔”的问题。

三、产出导向法下高中英语阅读写作一体化教学探索

（一）驱动

基于产出导向法的教学模式以输出驱动为前提，驱动学生内在学习动力，促使学生保持持久的学习热情和学习主动性，在任务探究过程中逐步进入输入促成环节。学生在学习的时候要首先进行输出，如果遇到了什么问题，就会根据自己的需要调整输入，进而强化输入促成的有效性，充分理解和吸收英语语言知识，锻炼自己的语言运用能力。基于产出导向法，教师要安排输出驱动任务，以此调动学生的学习积极性，促进学生阅读理解文章，为后续写作指导埋下伏笔。以北师大版高中英语必修第一册Unit 3 “Celebrations”中的“Spring Festival”为例，这篇文章阐述了一些人对中国春节的观点，包括来自国外的交换生、中国的青年电脑工程师等。这一话题与学生实际生活密切相关，在设计输出驱动任务的时候，教师可从生活化角度出发，创设生活化的输出驱动任务情境，合理利用信息技术，展示一些有关春节的图文、视频等素材，如贴春联、放爆竹、吃年夜饭、看春晚、拜年。通过这些生动的图文、视频，快速吸引学生注意力，提高学生对这一阅读话题的探讨兴趣。在此基础上组织学生自主阅读课文，并理解全文大意，能够快速帮助学生建立阅读期待，消除后续快速阅读的阻碍，促使学生从读者角度探讨写作问题。此时再引入“Spring Festival in my mind”的写作题目，学生就能够将阅读和写作相联系，形成读写结合的主动学习意识，并主动收集与文本主题相关的素材，积累写作词汇和语句，为下一阶段的促成、评价做好准备。

（二）促成

促成是产出导向法下高中英语阅读写作一体化教学中的关键环节。在激发学生阅读学习热情之后，教师要结合具体可行的输出任务安排，搭建促成学生阅读和写作一体化的脚手架，帮助学生实现边学边用、边用边学。

比如，北师大版高中英语必修第一册Unit 2 “Sports and fitness”中的“The underdog”这一文本探讨的是人与社会的关系，围绕体育与健康、体育精神展开。这一文本可分为两部分，第一部分重点讲述主人公Paul的情况以及他在球队中的窘境，设置悬念，语句难度小，易理解。第二部分描写故事的发展、高潮和结局。教师先设置阅读问题“What is Tyrone Bogues' biggest difference compared with other basketball players？ ”“Is being short always a disadvantage？ ”，引发学生对文本的认知冲突，强化学生语言输出的主动性。其次，教师组织学生自主阅读第一部分内容，要求学生明确文章主要内容，并对文中的人物进行分析，掌握其个性特征，再按照文章内容及续写部分第一段第一句话“Suddenly， a player and I crashed into each other.”这句话进行续写。设置这一任务目的在于让续写内容与原文逻辑连贯、衔接紧密，关键人物的思想行为和性格特征与原文保持高度契合，所以必须要对人物进行充分了解，并对其进行分析。具体方法是指导学生进行快速阅读和细读，从文本中获得人物的资料，并且推测出他们的个性特征，为后续章节的角色刻画打下基础。再次，教师组织学生探索题目与写作意向，促进学生从低阶思维过渡到高阶思维。在这一阶段，教师给出 “OK，OK！ the coach finally agreed.” “Don't let us down， Paul. It's your time to shine.”作为续写部分第二段的首句，引导学生按照所给出的续写部分的两个段首句，对故事结局进行推测。教师还可以通过提问和学生进行交流，比如“你认为最终最有可能会发生什么？”“Paul能够打好球吗？”“这个故事的主题是什么？”等，对原作者创作意图进行深入探讨，从而确定故事方向。

再以北师大版高中英语必修第二册Unit 5 “Humans and nature”中的“A sea story”为例，这一文本重点介绍了人与海的故事，目的在于使学生清楚地认识到人与大自然的密切联系，培养他们保护海洋的责任意识。根据文章的主题和所包含的意识形态，教师先提供与海洋保护、海洋环境不平衡等主题有关的信息资料，例如文字报道、图片和视频等，组织学生学习观摩，使学生能够理解海洋在人类生活中的重要作用、海洋的生态状况，以及人类应该为保护海洋而付出的努力等。在完成阅读任务以后，教师引导学生进行续写训练，从关键词提炼、开头语巧用等不同方面训练他们的续写能力。在关键词提炼方面，文本是用大量词语或句子组成的，关键词则是能够体现文章主题、具有典型意义的词语。在阅读之后的写作训练中，教师要有目的地指导学生提取文中的关键词，并明确接下来的写作重点。就这篇文章来说，通过对what、why、how等词语的提取，可确定文章的主要结构和主要内容，然后让学生构建写作架构， 结合原文，根据实际的人生经历以及参考的有关材料，在这个框架中进行补充。这样在主题引导下，学生可以把各种句子连接在一起，也可以把自己的真实人生体验融入其中，这样就可以让续写的内容更加合理，更加容易理解。在开头语巧用方面，将“Many years later， I remembered this story...” “Up to now， the relationship between the sea and human beings has been in jeopardy（危险）...”作为续写部分的开头语，指导学生结合开篇段落内容，发挥自己的想象力，创作出富有新意、有内涵的文章。学生在英语语篇阅读中获得了大量的材料，并逐步掌握文章的整体框架。在产出导向法指导下，教师引导学生按照输出驱动任务目标展开选择性读写练习，从不同角度展开写作训练，进一步巩固阅读和写作一体化教学效果。

（三）评价

基于产出导向法，实施阅读与写作一体化评估，是实现以评促学的有效手段，对培养学生的核心素养具有重要意义。通过行之有效的评估方式，教师能够准确了解学生的读、写能力，对其进行有针对性的引导与反馈，从而推动其整体学习与发展。要使一体化评估更加完善，教师就必须根据具体的阅读与写作需求，安排综合性的作业与活动，涵盖阅读理解、观点表达、批判性思维和论证等方面，考查学生的阅读写作综合水平。在具体的评估过程中，教师组织学生对某文本进行阅读和了解，通过回答问题、填表或写摘要等方法，表现出对作品的总体理解和对细节的了解，接着将自己的想法与大家一起进行交流。学生可以通过写作、演讲或者辩论清楚地表达自己的意见，从而锻炼语言运用能力、逻辑思维能力。

教师要重视对学生的阅读写作整体表现进行评估，不能仅侧重于评估学生的写作表现。在进行阅读评估时，教师要对学生的阅读进程和策略使用进行详细记录，对他们在阅读中的问题分析能力、文献综述能力以及观点理解能力等进行详细分析，并对他们在阅读中的思考能力以及阅读策略效果进行分析。同时组织学生进行互相评价，让学生可以更好地认识到自己对课文的认识与诠释程度。在进行写作评估的时候，要把重点放在学生写作进程和表现能力上，这主要是指他们的写作规划、组织和语言表现，对他们在写作中的思维逻辑和文章结构使用有整体的认识。同时通过书面反馈、面对面交流、个人辅导等形式将评估成果反馈给学生，并提出相应的改进措施，为学生量身制订个性化学习计划，使学生能有目的地同步提高英语读写能力。这样的即时回馈与引导能让学生及时了解自己的长处与短处，进而激励其不断进步。

四、结语

总之，产出导向法在高中英语阅读写作一体化教学中运用具有独特的优势，对于构建高品质的阅读写作一体化教学课堂，促进学生阅读写作一体化发展具有至关重要的促进作用。目前产出导向法在高中英语阅读写作一体化教学中的应用还存在一些问题，教师要持续深入地创新与探索，结合学生真实的读写需求，开展针对性的驱动、促成、评价一体化教学，安排循序渐进的读写一体化教学活动，推动高中英语阅读写作一体化教学有序开展。

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