广东春季高考背景下高职高考英语词汇有效教学探究

摘 要：随着我国经济的快速发展，对高素质技术技能型人才的需求越来越大，而英语是国际通用语言，学好英语对中职学生的全面发展有积极作用。词汇是学好英语的前提和基础，直接关系着中职学生英语核心素养的培养及高考升学。在广东春季高职高考背景下，本文分析了当前中职英语词汇教学效果不佳的原因，有针对性地提出提升中职英语词汇教学效果的策略，借助创设语境、科学记忆、信息技术、词块教学、梳理词汇逻辑、小组合作等方式，提升学生的词汇综合运用能力，有效提高学生的英语核心素养。

关键词：春季高考；高职英语；词汇教学；有效探究；原因与策略

作者简介：朱素娜，深圳市第二职业技术学校。

一、广东春季高职高考英语试题概况及特点

广东省高等职业院校招收中等职业学校毕业生考试是以职业高中、中专学校和技工学校应届毕业生为对象的选拔性考试。英语试题主要考查考生的英语基础知识、基本技能以及职业活动中的英语应用能力，同时也考查考生对中国传统文化、西方文化的了解程度。试卷由补全对话、词汇与语法、完形填空、阅读理解、语法填空、完成句子、应用写作七部分组成。2023年，题型有所变动（见下表）。词汇知识题量不变，共10小题，共20分；取消了分值共20分的语法单项选择题；阅读理解15道题目，总分值由30分增加至45分，并且增加“阅读填空五选五”这一新题型；语法填空由15分增加至20分。总体而言，改革后的高职高考英语试卷重基础强拓展显能力，弱化对单个语法点的考查，更注重考查学生的英语综合运用能力。词汇方面，学生要能理解记得住会运用。也就是说，学生不仅要掌握高频核心词汇、重难点词汇、固定搭配、同义词、反义词、派生词，而且要结合词汇所在的具体语境来理解。

二、当前中职英语词汇教学效果不佳的原因

英国语言学家D.A.Wilkins曾说：“没有语法，人们可以表达的内容很少；而没有词汇，人们则无法表达任何内容。”可见，词汇是英语教学的重要内容之一。笔者针对词汇学习对学生进行了问卷调查。通过调查发现，学生的词汇学习存在以2Z6eem8epkBrYiyrVXKENw==下问题：认识元音和辅音的人数比例是8%，知道单词重音的比例是3%，会借助音标和重读音节的只占1.4%；掌握1000个以上单词的学生只占1%；词汇量少于100个的学生占62%；42%的学生得到过教师的方法指导，没有得到过方法指导的学生占58%；90%以上的学生由于词汇量不足而无法有效开展阅读和写作。

（一） 教师方面的原因

1.重视程度不够。词汇教学作为中职英语教学的重要组成部分，部分教师对其并不重视，仅要求学生机械记忆词汇。这样的词汇教学枯燥、无趣，挫伤学生的学习积极性。此外，只注重讲解单词意思，缺乏单词学习计划和复习计划，更没有相应的评估和多样的测试方法。

2.突破和创新不足。高职高考背景下，少有英语教师会对词汇教学模式进行突破和创新。一方面，大部分英语教师已经习惯于传统的词汇教学模式，日常教学先讲词法，再讲句法，最后讲高考题型；另一方面，一些英语教师不善于利用信息化手段进行词汇教学，这会在一定程度上影响学生词汇水平的提高。

（二）学生方面的原因

1.英语基础较差。一般来说，中职学生的中考英语成绩不理想，有的学生做题时采用猜的方法。词汇学习中，不少学生往往采用死记硬背的方式，这样难以保证词汇学习有好的效果。学生的英语词汇记忆和应用能力弱，最终影响了整体英语水平的提升。

2.缺乏对词汇学习的主观能动性。部分学生的英语词汇储备很少，对词汇的词性和使用认识不足。遇到生词，不会主动查词典，学习兴趣不高，甚至产生厌学心理。调查发现，80%的学生在学习英语时孤立地背单词，特别是男生对记忆英语单词很抗拒，他们就是记住了个别单词也是一知半解，因此在阅读时经常不知所云，写作时无从下手。

三、提升中职英语词汇教学效果的策略

要想提升中职英语词汇教学效果，教师必须转变教学观念，根据学生的认知特点和高职高考考纲要求，借助创设语境和科学记忆让学生打牢基础记住单词，利用词块教学、信息技术让学生更好地理解单词，通过梳理词汇逻辑和小组合作提升学生的词汇运用能力，进而提升词汇教学效果。

（一）借助创设情境和科学记忆法，帮助学生记忆单词

2023年高职高考，词汇题型未变，每小题包含一个画线的单词或词组，要求考生根据句子的上下文判断其对应的中文意思，主要考查考生的英语词汇认知能力。但对词汇量积累要求较高，难度加大了，出现了poisonous、seek等较为生僻的词汇。还考查了一词多义，如apply、blow等。故教师要在语境中教授词汇辨析，引导学生用科学记忆法记忆单词。

1.创设英语语境，培养学生词汇领悟能力。

语言学家吕叔湘曾说：“词语要放在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。如果没有一定的语境，任何词汇都将变得没有意义。”通过语境识记单词就是将单词融入具体的语言环境中去记忆。良好的英语语境对于培养学生的词汇运用能力非常重要，脱离了与词汇相适应的语境，学生难以准确理解词汇含义。

具体来说，中职英语教师在课堂讲解词汇时不能只是反复讲解词汇的中英文意思，还要利用一些经典例句来加深学生对词汇的理解，尤其是那些词义相近的词汇。例如“The police take advantage of dogs' sharp sense of smell to search for things.A.迅速的；B.高级的；C.理智的；D.灵敏的”。通过语言环境和一词多义来判断，D项正确。在课后，中职英语教师应为学生创设英语语境，并通过语境帮助学生尽快理解不同的词汇，通过阅读强化对词汇的理解和记忆。教师可制作“每日阅读记录卡”，鼓励学生自主进行阅读打卡，或要求学生摘抄英语名言警句，轮流在英语课前5分钟分享，从而在语境中潜移默化掌握更多的词汇。

2.学习科学记忆法，更好地记忆长单词。

英语词汇量多，词义也有所不同，学生需要掌握科学记忆方法，才能够更好地记忆长单词。而就目前学生的实际记忆情况来看，学生在死记硬背的过程中极易出现记错记混的现象，所以教师需要发挥指导作用，帮助学生掌握科学记忆法。首先，需要充分发挥学生的主观能动性，让学生基于词汇的中心含义进行联想，通过层层递进来拓展学生的英语词汇量。以“development”一词为例，通过联想记忆将其拆分为不同的板块，如de 德（拼音），v 像剪刀，el 饿了（近似音），o 像蛋，p 屁（谐音），ment与门童发音相似。就此可以产生联想“道德败坏的剪刀饿了就会吃蛋放屁，还毁了门童的发展前途”，以这种方法来帮助学生掌握单词，并了解单词的词义。其次，可以采用狂读狂写法。好记性不如烂笔头，学生可通过反复书写单词来强化记忆。此外，还可以将不熟悉的长单词制作成卡片随身携带，以随时翻阅、随时背诵的方式反复记忆。总而言之，教师需要以学生为主体，让学生根据自己喜欢的记忆方式去记忆单词，进而取得良好的记忆效果。

（二）利用词块和信息技术，助力学生理解单词

在高职高考英语考试中，语法填空和完成句子两种题型都涉及固定搭配。教师开展词块教学并利用信息技术，能更好地帮助学生深刻地理解单词、拓展单词。

1.实施词块教学，巩固学生词汇基础。

词块主要指人们在进行语言输入或输出过程中使用频率较高的短语、固定搭配以及句式等。词块通常是以固定或半固定的形式存在的，主要包括以下几种类型：一是固定搭配，如on one's way （to）、have little in common、in one's opinion、be busy with、be interested in 等；二是惯用句型，如 “What's the matter with you？”；三是句子框架，如“It occurred to sb.+that...”“Only in this way+倒装句”“I'm looking forward to hearing from you.It is/ was + 被强调部分+ that/ who（强调主语且主语指人）+ 其他部分”等。

词块掌握地好，学生在写作时可以直接套用。在中职英语词汇教学中，教师应有效开展词块教学，通过典型例句、词性转换、句子翻译、语法填空、短文学习等形式帮助学生强化对词汇的识记以及词性的掌握。

2.利用信息技术，助力词汇教学。

信息技术已在中职英语课堂得到广泛应用，有利于高效课堂的构建。面对词汇学习难题，教师要灵活运用信息技术，助力学生提升词汇学习效率。

在学习新单词时，教师可通过信息化手段提供图像、音频、视频、软件或网站等多种学习资源，创设情境，激发学生的学习兴趣，让学生在真实语境中学习词汇。如学习“ Festivals”这个单元时，教师可通过播放有关节日的图片，激活学生已有的知识经验。教师组织学生开展头脑风暴，引出西方节日的英文表达，如Spring Festival、Christmas、Mid-Autumn Festival等。另外，教师组织学生跟读词汇，掌握正确读音；利用希沃白板开展单词比赛，复述单词音标和词义。在信息化语境中，学生感知、理解、操练和运用词汇，实现词汇有效教学。

根据艾宾浩斯遗忘曲线，教师可通过英语学习类软件，提醒学生及时进行多样化复习，如以图片匹配单词、单词默写、相应句子翻译等方式复习词汇。

（三）梳理词汇逻辑，开展小组合作，助力学生有效运用单词

1.梳理词汇逻辑，利用构词法强化学习效果。

教师可以借助思维导图引导学生进行词汇梳理，以此充分锻炼学生的思维品质，突破语法填空题。笔者尝试运用思维导图，结合构词法中的合成法、转化法、派生法，帮助学生有效巩固词汇学习效果，为学生开展更深层次的英语学习打下坚实的基础。

2.开展小组合作，促进学生自主创新。

新课改强调转变教学方式，倡导“自主、合作、探究”的小组合作学习方式。中职英语教学是以班级为单位开展的，教师可以组织学生开展小组合作学习。教师先对学生进行科学分组，并布置一些词汇学习任务，让学生以小组为单位展开讨论和探究学习。词汇的综合输出经常见于书面表达。教师可提供一组词汇，让学生先分析这些词的意思或讨论词汇的不同用法，并以小组为单位进行话题拓展，最后各小组选出一名代表上台展示本组讨论的成果。例如，在请假条写作的教学中，教师提供例句“I've got a headache.”，首先通过正确匹配不同症状的图片和英文单词，学习表示病症的英文单词，然后各小组以“你演我说”的游戏巩固单词，并模拟看病的场景，练习有关生病话题的词汇fever、cough、sore throat、running nose等。

四、结语

综上所述，词汇学习是语言学习的基石，中职英语教师只有大胆改革和创新，才能有效提升词汇教学效果。教师需要探索有效的词汇教学方法，提高学生的英语词汇量，实现中职英语词汇教学有效优化。

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