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文化自信视域下大学英语课堂教学与中国传统文化相结合的策略研究

2024-10-29王斌

校园英语·月末 2024年9期

摘 要:为了培养具有高度文化自觉和文化自信的学生,大学英语课堂教学需要进行改革,本文分析了现阶段大学英语课堂教学的现状,探究了中国传统文化融入大学英语课堂教学的策略,提出了大学英语课堂教学与中国传统文化相结合的可行性路径。

关键词:大学英语;课堂教学;中国传统文化

作者简介:王斌(1976-),女,河南安阳人,首都体育学院管理与传播学院外语教研室,讲师,硕士,研究方向:英语教学。

党的十七届六中全会通过的《中共中央关于深化文化体制改革推动社会主义文化大发展大繁荣若干重大问题的决定》指出,培养高度的文化自觉和文化自信,提高全民族文明素质,增强国家文化软实力,弘扬中华文化,努力建设社会主义文化强国。新时代背景下的大学英语课堂教学面临新的机遇和挑战。一方面,大学英语课堂教学承载着传道、授业、解惑的传统责任,担负着培养合格外语人才的任务,教师在有限的课堂时间内以英语为载体,引导学生讲好中国故事,传承中国传统文化,增强学生的民族自尊心、自信心和自豪感。李朴桥认为,高校公共课程中融入中国传统文化教育可以拓宽课程视野,强化学生的文化素养,塑造学生的道德品质。大学英语课堂教学与中国传统文化有机结合可以在加强学生外语语言素养的基础上进一步促进中国传统文化的传播,丰富大学英语课堂教学内容,活跃课堂气氛,提高课堂学习效率,帮助学生形成高尚的道德情操,厚植爱国情怀,促进学生综合素养的提升。

一、大学英语课堂教学现状

(一)重视书本知识的传授,忽视课外内容的有效补充

目前很多高校的大学英语课堂教学时间有限,导致大学英语课堂教学主要围绕课本展开。为了完成教学任务,教师只得赶进度,对知识的讲授流于表面,无法深耕细作,更没有多余的时间补充与教材话题相关的内容。因此学生接触到的语言材料比较有限,加上教学内容从被选入教材、到编写、到出书,历时已久,入选教材的知识有的已然陈旧,如果没有课外内容的及时补充,势必造成教学内容陈旧,无法吸引学生的注意力,无法调动学生积极参与课堂活动。

(二)重视学生语言基础功的训练,忽视学生文化素养的培养

不少高校的大学英语课堂教学围绕学生的听说读写译展开。为了训练学生的语言基本功,大学英语课堂教学主要分两个课型:精读课和听说课。精读课上,教师带领学生对单词、句法、课文及相关练习进行教学;听说课主要训练学生的听力和口语能力。学生的语言基本功在短期内确实有了大幅度提升,但却忽视了语言作为载体和桥梁的功能,忽视了学生跨文化素养的培养。忽视学生文化素养培养的课堂教学无法使学生的语言基本功更加扎实。

(三)侧重于介绍英语国家文化常识,忽视了中国传统文化的渗透

大学英语课堂教学的课堂热身环节,教师会为学生补充与本单元话题相关的文化背景知识,极大丰富了学生对英语国家文化常识的了解。由于课堂时间有限,教师在课堂教学中过于注重基础知识的教授,忽视了中国传统文化的渗透,导致学生缺乏跨文化思考的能力和素养,没有养成用学到的语言知识来讲述中国故事的习惯。

二、中国传统文化融入大学英语课堂教学的策略

闫小丽认为,中国传统文化与高校外语教学融合是增强外语人才文化自信的有效途径,也是改变跨文化交际中“中国文化失语”现状的重要途径。丁丽娜认为,英语教学中要融入中国传统文化教学,要从时代发展和学生个人发展的现实出发,拉近学生与中国传统文化之间的距离,这样才更容易教育、感染学生,促进学生全面发展。可见,将中国传统文化融入大学英语课堂教学是新时代高校外语教学改革的发展方向。

(一)大学英语课堂教学中融入社会主义核心价值观

社会主义核心价值观是中华民族伟大精神的时代凝练和现实表达,用社会主义核心价值观武装当代大学生,其实质就是为他们培根塑魂。高校教师不仅要关注学生知识技能的培养,更有责任在帮助学生深化感知和强化领悟社会主义核心价值观深邃内涵的基础上,使当代大学生将社会主义核心价值观内化于心、外化于行。比如,《大学英语精读》第二册第八单元的课文讨论的是“考试诚信”这一话题,《大学英语精读》第四册第五单元讲述了医患关系中诚信的重要性。在讲授完课文后,教师应该组织丰富多彩的活动,及时引导学生关注“诚信”的话题。比如,可以引导学生收集总结中国古代先人对这一话题的认识。《墨子》中提到“言不信者行不果”,《庄子》中提到“真者,精诚之至也。不精不诚,不能动人”,汉代王充说“精诚所至,金石为开”等,说明中国古代就有重诚信的文化传统。当代大学生理应继承古人的优秀思想品质,在新时代背景下以诚信为本,开创新事业。再如,《大学英语精读》第二册第一单元论及“女性的坚韧和勇敢”这一话题,高校教师应该引导学生关注中国古代木兰代父从军的故事和革命战争年代刘胡兰英勇就义的故事,进而将爱国这一话题自然引出,从而激发当代大学生的爱国热忱。

(二)大学英语课堂教学发掘中国传统文化符号

中国传统文化符号就像珍珠一样散落在中国五千年的文明发展史中。大学英语课堂教学过程中,教师应敏锐地捕捉每一个难得的机会,引导学生发掘和关注中国传统文化符号,如《大学英语听说教程》第四册第四单元有一篇听力文章涉及日本的茶道文化。完成练习后,教师可以将听力题巧妙转化成口语练习题,引导学生讨论中国博大精深的茶文化。同一单元还涉及家居布置的话题,教师可以引导学生讨论中国传统家居设计、中国古代建筑等话题。《大学英语精读预备级》第五单元论及“现代通讯工具——手机”这一话题,教师可以引导学生关注中国在两千年前就以烽火狼烟作为通讯手段传递军情,此外飞鸽传书也是许多经典武侠作品中的桥段。《大学英语听说教程》第三册第十二单元讲到与音乐相关的话题,口语练习可以围绕中国的国粹京剧及地方戏展开。《大学英语听说教程》第四册第九单元呈现了关于美食的文章,在完成相关听力训练后,可以在开展口语练习时引导学生用英语讲述中国各地的传统美食及发展历史。《大学英语听说教程》第四册第十六单元涉及与健康有关的话题,教师可以引导学生用英语讲述博大精深的中医以及古代名医扁鹊、华佗、李时珍的故事。《大学英语听说教程》第四册第十四章讲到了现代科技的发展,在开展口语练习时,教师可引导学生讲述中国古代四大发明,讲述中国古代劳动人民在生产生活中创造出来的各种农具,让学生认识到生活在这片土地上的劳动人民是多么勤劳、智慧和坚韧,收集并讨论这些中国传统文化符号可以唤醒学生的文化自信和民族自豪感。

(三)大学英语课堂教学要讲好中国故事

中华民族拥有五千年的灿烂文化,其间产生了无数可歌可泣的故事,每一代中国人都从这些故事中汲取营养和能量。《大学英语精读》第三册第四单元的课文讲述了一位身残志坚者的励志故事,教师可以引导学生学生用英语讲述中国古代类似的故事,如汉代司马迁遭受腐刑后忍受身心的巨大创伤写下了鸿篇巨著《史记》。《大学英语预备级》第三单元介绍了在个人成长过程中教师的重要作用,教师可以讲述千多年前年孔子周游列国、著书讲学、广收弟子的故事。在《大学英语精读》第一册第二单元的课文讲述了外国船长驾船环游世界的励志故事,教师可以引导学生讲述明朝时郑和七下西洋的故事。优秀中国故事的讲述可以使学生再次感受中华民族的伟大力量由来已久、源远流长,中华民族的精神财富将代代相传,直到永远。

(四)大学英语课堂教学渗透对中国优秀文学作品的讲解

中国优秀文学作品浩如烟海,这些文学作品滋养了一代又一代中国人。大学英语课堂教学中,教师要注重引导学生产生联想,与中国优秀文学作品亲密接触。比如,在讲到关于学习策略的文章时,教师可引导学生回忆并讲述中国古代关于学习的名言,引导学生背诵并讲述荀子的《劝学》;在讲到爱国爱家的话题时,可以引导学生回忆《木兰辞》 ; 《大学英语精读预备级》第七、八单元讲到了《爱丽丝漫游奇遇记》,教师可引导学生讲述中国的神话故事;《大学英语精读预备级》第二单元的课文讲述了父爱如山的故事,教师可引导学生回忆中国古代文学作品中关于“父母之爱子,则为之计深远”的表达。

(五)大学英语课堂教学穿插中国传统节日习俗讲解

中国传统节日习俗、节气是灿烂中华文明的重要组成部分。在大学英语课堂教学中,教师可以在教学中增加一个五分钟的口语演练环节,让学生用英语讲述中国传统节日的历史、意义、习俗,以及与这些节日相关的重要历史人物。《大学英语听说教程》第四册第十三单元讲到了特殊的节日,教师可以引导学生谈论中国传统节日和重要纪年。例如,在谈到端午节时,可以讲一讲爱国诗人屈原的故事以及他的重要作品,激发学生的爱国热情,增强学生的民族自信心和自豪感。

三、大学英语课堂教学与中国传统文化相结合的可行性路径

(一)因材施教,优化教学内容

大学英语课堂教学中,教师不仅要对学生的语言基本素养进行培养,同时应适时渗透中国传统文化内容,这种渗透应是潜移默化、润物细无声的,使学生在学习语言知识、掌握语言技能的同时用所掌握的语言技能讲好中国故事,传播中国精神,为祖国所拥有的悠久历史和灿烂文明感到骄傲和自豪。

(二)言传身教,提高教师素养

高校英语教师不仅要有过硬的外语基本功,同时也应该熟知中国传统文化的代表符号,有能力在外语课堂上培养学生的跨文化素养。这就要求教师在工作之余博览群书,丰富自身的历史、文化素养,读万卷书,行万里路,通过多种渠道深入研究中国传统文化。

(三)知行合一,更新教学手段

高校英语教师应不断更新教育教学理念,并能够理论联系实际,通过设计丰富多彩的课堂活动,将中国传统文化知识有效渗透到大学英语课堂教学中,利用先进的多媒体教学设备活跃课堂气氛,引导学生积极参与师生互动,提高课堂学习的效率,为学生搭建讲好中国故事的舞台。

(四)闭环教学,完善评价体系

单一的评价体系不利于提升学生的学习热情。大学英语课堂教学课时有限,教师可以引导学生将英语学习延伸到课外。教师应设计形式多样的评价手段,注重过程性评价,将中国传统文化渗透到评价体系中。比如,可以在听说课设置口语环节,选取与该课内容相关的中国传统文化内容,让学生编写并表演对话,以小组形式讲述中国故事等,将学生在这些活动中的表现记录为平时成绩,提升学生的学习积极性和主动性,助力学生全面发展。

四、结语

新时代背景下,高校英语教师任重道远,需要时刻关注自身发展,加强语言素养,研究教学教法,在教学中有效融入中国传统文化,培养出具有高度文化自信的新时代人才。

参考文献:

[1]李朴桥.中国优秀传统文化在高校公共体育课程思政建设中的创新发展[J].体育世界,2024(7):28-30.

[2]闫小丽,胡连影,何雯雯.中国优秀传统文化与高校外语教学融合路径研究[J].才智,2024(21):93-96.

[3]丁丽娜.中国传统文化融入高职英语教学的探索与实践[J].学周刊,2024(19):57-60.