核心素养视域下初中英语单元整体教学策略探究

摘 要：本文主要针对核心素养视域下初中英语单元整体教学展开探讨，采用文献查阅、总结等方法，首先介绍了初中英语单元整体教学的内涵和要求，然后分析了单元整体教学的意义，最后从设计课前预习、明确单元目标、围绕单位主题、组织实践活动、重视教学评价等方面，阐述了单元整体教学策略。结果表明：在核心素养视域下开展英语单元整体教学，可转变传统的教学模式，提高课堂教学质量，促进核心素养目标的实现。

关键词：核心素养；初中英语；单元整体教学；教学策略

作者简介：李萍（1985-），女，福建建瓯人，福建省南平市建瓯市教师进修学校，中学一级教师，研究方向：初中英语单元整体教学。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。同时，新课标围绕学生核心素养培养目标，提出了合理化、具有先进性的教学策略，如从单元整体角度设计教学活动，将课堂主体地位归还给学生，通过以学生为本的英语课堂的构建达到核心素养培养目标。这说明英语单元整体教学和新课标的要求相符，有利于学生英语核心素养的培养。教师需结合班级学生情况，在核心素养视域下对初中英语单元整体教学策略展开探究。

一、初中英语单元整体教学的内涵与要求

（一）初中英语单元整体教学的内涵

初中英语单元整体教学，是一种以学生为中心，围绕特定话题或主题，整合语言知识、文化意识、学习策略和技能的教学模式。此模式旨在通过系统化的教学活动，促进学生综合能力、核心素养的全面发展。

（二）初中英语单元整体教学的要求

其一，以单元主题为落脚点。课堂教学中，围绕单元主题设计活动、创设情境，并保证各模块关系密切，单元元素得到充分利用。其二，构建整体性单元教学。对单元主题展开深入挖掘，结合教学目标、学生情况重新设计单元教学内容，方便学生理解且灵活运用所学内容。其三，教学内容多元。在单元主题、教学目标明确的基础上，拓展教学内涵，丰富教学内容，实现教学活动的整体优化。

二、初中英语单元整体教学的意义

（一）提高英语教师的专业素养

初中英语单元整体教学的开展，有利于提高英语教师的专业素养。具体表现为：其一，教师深入分析单元教学内容，找寻单元主题、要素，围绕教学目标设计教学活动；做好课前预习，科学设计课堂导入环节，优化教学评价等，促进教学观念的变革。其二，深入了解学生情况，全面评估学生的学习短板和优势，通过针对性引导，帮助学生补齐短板。上述措施，不仅能帮助教师更好地了解学生，加深对教学内容的掌握，还能提升教师的专业素养和教学能力。

（二）提高英语课堂的教学质量

以往的初中英语教学中，教师多围绕单课时内容讲解教材知识，基于课时主题训练学生的听、说、读、写能力。这种教学模式只是单纯地讲解零散知识点，但不同课时的知识点相互关联，采用课时讲解的方式不仅会影响教学内容的连贯性，还会影响学生思维能力的培养。而单元整体教学能够有效解决上述问题，并提高学生的写作、阅读和表达能力。如此一来，既能减少教学时间，提高学生的学习成效，又能提高教学质量。

（三）提高学生的英语能力

教师在培养学生英语核心素养的过程中，除了要帮助其掌握教材知识外，还要使其学会如何正确地应用英语知识。和小学阶段的英语学习相比，初中英语知识结构较为系统，若教师以单课教学模式讲解技能、知识，学生极有可能出现知识点遗漏的情况，甚至会失去英语学习信心。而在单元整体教学模式下，教师以单元主题为依托，通过整体教学活动的开展，帮助学生梳理英语知识结构，了解自身短板，从而提高学生的英语知识运用能力。

三、核心素养视域下初中英语单元整体教学策略

（一）设计课前预习，奠定英语学习基础

初中英语教学内容比较多，因此在开展英语教学前，教师需要做的准备工作也较多。为提高英语教学效果和质量，教师可基于班级学生的学习情况，设计课前预习活动并引导他们对即将学习的知识进行预习，让学生更好地跟上课堂教学进度。课堂预习活动设计过程中，教师需要认真梳理单元知识，将单元知识分为多个板块，帮助学生提前了解课程知识、明确学习目标，在保证教学活动顺利进行的前提下，提高英语课堂教学质量。

以仁爱版初中英语七年级上册Unit 1“Making new friends”的教学为例。Topic 1呈现了Kangkang到机场迎接新朋友，主要介绍相关城市、国家的名词，同时也包含表示感谢、问候等的表达方式；Topic 2是Jane、Sally互相了解彼此，介绍更多城市、国家的名词，以及如何问询信息；Topic 3是Jane、Li Ming针对班级、姓名等展开交流，涵盖了问询信息句式、教学11至20的写法等。为了让学生跟上教学进度，增强教师和学生、学生和学生间的互动，获得理想的教学效果，教师需要结合教材内容设计预习活动。教学中，先让学生查询生词，了解生词的读音、意思等，在此基础上展开拓展学习；再让学生查阅课文中的城市、国家，了解不同语言在语序上的不同之处。以班级介绍为例，中国称“某年某班”，而英国则称“Class...，Grade...”。最后让学生初步阅读短文、对话，基于范读音频，读顺、读对本单元的所有句子、单词。课前预习活动能够让学生更加深入地了解学科知识，同时也能让整个教学活动更加顺利地开展。

（二）明确单元目标，培养英语理解能力

为了提高单元整体教学效果，教师需在课前明确教学目标，围绕教学目标设计教学活动，构建和单元知识有关的框架体系，满足学生的学习需求，培养学生的英语理解能力。教学中，教师先对单元的学习资源进行整合，基于单元主题对教学内容进行设置；再明确单元教学目标，也就是通过单元教学活动，学生可以学到哪些知识、哪些能力可以得到提升？单元教学目标的设定需基于新课标要求，既包括单词、语法识记，又包括思维能力、口语能力。结合单元内容设定目标，可确保所展开的整体教学活动和新课标要求相契合。

以人教版初中英语七年级下册Unit 5“Why do you like pandas？”为例，学生需要掌握lion、tiger、panda等单词，以及“Why do you like？”等句型。单元教学过程中，首先要实现知识层面的目标，如学生掌握句型结构，正确运用句型对原因进行表达，同时掌握生词；然后实现能力层面的目标，让学生对喜欢的动物进行正确表达，阐述原因；最后实现情感层面的目标，让学生阐述对动物的看法，通过写作、口语等形式表达对某种动物的喜欢。再如仁爱版初中英语八年级上册Unit 4“Our world”，可将教学目标设定如下：让学生掌握和“certainty and uncertainty”有关的句式、语法，为日后的口语交际奠定基础；激发学生的学习兴趣，培养其文化意识和思维品质。基于上述目标，对各课时目标进行科学设置。以第一课时为例，其内容和乡村生活有关，教师可以先组织学生学习语法知识，并引入基础性练习，然后鼓励学生结合关键词创编对话，促进其创新思维的发展。

（三）围绕单元主题，激发英语探究兴趣

初中英语教学中，如果教师只依托单元内容开展机械性教学，不仅无法集中学生的课堂学习注意力，还会使学生被其他事物所吸引而影响教学活动的开展，降低课堂教学效率。对此，教师可围绕单元主题开展教学，充分挖掘教材内容的含义，吸引学生注意力，活跃学生思维，激发学生对英语知识的探究兴趣。教师在提炼单元主题时，要确保主题的实效性、趣味性，借此来拉近教材内容与学生的距离，引导学生自主学习，解决学习问题，为后续单元整体教学活动的开展打下基础。

以人教版初中英语九年级全一册Unit 4 “I used to be afraid of the dark”为例，教学内容是比较不同群体的现在和过去。例如，过去的人比较矮小，现在的人则较为高大；过去的人不善于表达爱意，现在的人则愿意表达爱意等。以教材内容为核心，教师设定本单元主题“过去和现在”，引导学生展开回忆，找寻记忆中变化最明显的人，从行为、外貌、穿着等方面选择变化最大的一个方面，和同学展开讨论。再如，人教版初中英语八年级下册Unit 7 “What's the highest mountain in the world”的教学中，主题设定为“世界之最”，要求学生掌握和自然、地理有关的表达，提高热爱自然、保护自然的意识。在课前知识导入过程中，教师可以向学生展示不同物体的图片，让学生描述。随后，给学生提供不同位置的数据，为学生开展对话创造条件。这种以单元主题为核心的教学活动，不仅和学生生活紧密相关，还有助于激发学生的学习欲望、探究兴趣，从而为单元知识的学习提供保障。

（四）组织实践活动，培养英语应用能力

新课标提出，要采取系统化的模式保证学生的学习深度，提高学生的英语语言运用能力。核心素养视域下，英语教学的目标不再是向学生传授理论知识，而是结合实际生活开展实践活动，让学生在实践中运用英语知识，提高学生的交际能力。基于此，教师需要转变传统的教学模式，对单元教材内容加以整合，对教学模式、方法进行创新，以激发学生的学习兴趣，启发学生的英语思维，提高学生的英语学习成绩。另外，实践活动开展期间，学生之间的相互交流也能帮助学生完善自身的知识结构，锻炼学生的听说能力，促进学生全面发展。

以仁爱版初中英语九年级上册Unit 2“Saving the Earth”为例。本单元重点讲解污染问题、各国为保护地球付出的努力。为了借助本单元知识使学生的文化意识得到提高，引导其保护地球和环境，教师可结合本单元知识开发课外资源，组织学生参加实践活动。比如，在Topic 1、Topic 2内容讲解前，教师从英文报刊上收集和环境污染有关的资料，进行适当的改编，使其和学生的英语阅读能力相契合，帮助学生深入了解环境污染的严重后果。而在Topic 3内容讲解过程中，教师可围绕热点话题，依托各种材料介绍各国在环境保护方面所作的贡献，让学生结合课本内容收集类似资料，并在课堂上展示。实践活动能够活跃课堂氛围，激发学生参与课堂学习的兴趣，提高学生的英语应用能力。

（五） 重视教学评价，分析学生学习动态

单元整体教学中教师要关联单元内的不同知识，让学生在知识预习、学习、复习过程中构建完整的知识体系。教师需在教学过程中进行科学的评价，以便了解学生的学习方法和效果，在此基础上对教学内容进行调整，确保每个学生都能积极参与课堂学习。教学评价过程中，教师需以核心素养的培养为目标，从课堂表现、学习态度、能力等方面展开全面评估，指出学生的优点，以此来激发学生的学习热情，提高学生的学习效果。

以仁爱版初中英语九年级下册Unit 5“China and the world”为例。教师在教学评价过程中除了要对学生的词汇拼写情况展开评价外，还要评价学生的句型应用、英语阅读方法、学习态度等，同时还要评价学生对学习方法的运用情况。通过对学生学习情况、动态的全方位评价，教师可以全面、系统地了解学生的学习能力和需求，结合评价结果为学生提供帮助，促使其参与课外活动。这样不仅能优化学生的学习体验，促进学生核心素养发展，还能提高单元整体教学的实效性。教师在评价过程中要给予学生尽可能多的鼓励，提高学生的单元知识学习成就感，激发学生的英语学习兴趣，逐步构建一个持续性的学习过程。

四、结语

综上所述，在核心素养视域下开展初中英语单元整体教学，既有助于学生掌握英语知识，又能提高学生的英语成绩、英语素养。教师要设计预习活动，使学生通过课前预习了解教学内容；要明确教学内容和目标，依托教材特点开展教学活动，并加强对学生学习成果的评价，让学生养成良好的学习习惯，促进其英语思维发展，提高其英语运用能力，以实现核心素养培育目标。

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