信息技术环境下中职英语交互式阅读与写作模式的构建

摘 要：随着信息技术的快速发展，其在教育领域的应用日益广泛。对于中职英语教学而言，信息技术不仅提供了丰富的教学资源，还为构建交互式阅读与写作模式提供了可能。本文探讨了信息技术环境下中职英语交互式阅读与写作模式的构建，旨在通过优化教学流程、创新教学方法、丰富教学资源，提高学生的阅读与写作能力。本文首先分析了信息技术在中职英语教学中的应用现状，接着提出了交互式阅读与写作模式的构建策略，包括创建多元化阅读环境、设计交互式阅读任务、搭建在线写作平台等，最后总结了这一模式的应用效果，并展望了未来的发展方向。

关键词：信息技术；中职英语；交互式阅读；交互式写作；教学模式

作者简介：赖晓榕，厦门市工商旅游学校。

在信息化时代，信息技术已经成为推动教育教学改革的重要力量。如何利用信息技术构建高效、互动的教学模式，提高学生的英语应用能力，是当前中职英语教师亟待解决的问题。交互式阅读与写作模式是一种以学生为中心，强调师生互动、生生互动的教学模式，它能够有效激发学生的学习兴趣，提高教学效果。因此，本文主要探讨信息技术环境下中职英语交互式阅读与写作模式的构建，以期为中职英语教学改革提供有益的参考。

一、信息技术在教育领域的应用现状

传统的纸质教材逐渐被电子书籍、在线课程和多媒体资源所取代。这些数字化资源便于学生随时随地获取，大大丰富了教学内容。各种在线教学平台和学习管理系统（LMS）如雨后春笋般涌现，如MOOCs（慕课）、虚拟教室等，为师生提供了更多互动和协作的空间。信息技术使教学手段变得更具互动性。教师可以利用投票系统、在线问答、实时反馈等G4z3+OSqfQre4oCmyTpvFkNoRvQEVY10DC0j3LiIf0U=工具，提高课堂的互动性，增强学生的参与感。应用智能教学系统和人工智能技术后，教师能够根据学生的学习进度和能力提供个性化的学习资源和辅导，满足不同学生的学习需求。信息技术打破了地理限制，使得远程教育成为可能。学生可以通过网络参加远程课程，获得来自世界各地优秀教育资源。在线测试和评估工具的应用，使得教学评估更为便捷、高效。教师可以通过这些工具对学生的学习成绩进行跟踪和分析。信息技术也为教师的专业发展提供了便利。教师可以通过网络参加在线培训、研讨会，与其他教师交流教学经验，提升自身的教学能力。在这样的背景下，构建适合信息技术环境的中职英语交互式阅读与写作模式显得尤为重要，以充分利用信息技术的优势，提高教学效果。

二、中职英语教学中学生阅读与写作能力培养面临的难题

（一）学生英语基础薄弱

中职英语教学的目标是为学生提供实用英语知识和技能，帮助他们更好地适应未来职业发展的需要。在中职英语教学中，学生阅读和写作能力的培养是至关重要的，但面临着一些难题。中职学生的英语基础普遍较弱，他们可能在语法、词汇等方面存在较大的漏洞。这导致他们在阅读和写作过程中遇到很大的困难，无法准确理解文章内容和表达自己的思想。

（二）教学资源有限

中职学校的英语教学资源存在不足，如教材、教学设施和网络资源等方面。这使得阅读和写作教学无法充分开展，学生缺乏足够的阅读材料和写作实践机会。

（三）教学方法单一

传统的英语教学往往以教师为中心，侧重于知识的传授和语法练习，而忽视了对学生实际应用能力的培养。这种单一的教学方法导致学生在阅读和写作过程中缺乏有效的策略。为解决这一问题，教师应采用多元化的教学方法，如任务驱动、项目化学习等，将阅读和写作融入实际情境中，激发学生的学习兴趣和动力。

（四）学生缺乏写作技巧

中职学生的英语写作存在构思困难、表达不清和语法错误等问题，这主要是由于他们缺乏写作技巧和足够的实践机会。

三、信息技术环境下中职英语教学模式设计

（一）教学流程设计

1. 预习阶段。

预习是学生学习新知识的重要环节。在信息技术环境下，教师可以利用网络平台发布预习任务和相关资源，引导学生进行自主预习。例如，教师可以利用电子教材、在线视频等资源，将阅读材料以多媒体形式呈现给学生，以激发学生的学习兴趣。同时，教师可以设置预习检测题，通过在线测试的方式检验学生的预习效果，为后续教学提供有针对性的指导。

2.探究阶段。

探究阶段是学生深入理解和掌握知识的关键环节。在信息技术环境下，教师可以采用任务驱动的教学策略，设计具有探究性的问题或任务，引导学生通过自主学习和合作学习的方式解决问题。例如，教师可以设置与阅读材料相关的探究问题，引导学生利用网络资源进行信息检索和整理，通过小组讨论、在线交流等方式共同解决问题。

3.实践阶段。

实践阶段，学生需将所学知识应用于实际问题。在信息技术环境下，教师可以设计多样化的实践活动，让学生在实践中巩固知识、提升能力。例如，教师可以组织学生开展角色扮演活动，模拟真实场景中的英语交流；或者引导学生进行项目制作，如制作英语海报、短视频等，展示学习成果。此外，教师还可以利用在线平台开展在线辩论活动，让学生在辩论中锻炼口语表达能力。

4.反思阶段。

反思阶段，学生要对学习过程和成果进行总结和反思。在信息技术环境下，教师可以利用网络平台引导学生进行反思和总结。例如，教师可以设置反思问题，引导学生回顾学习过程，总结学习经验和教训；或者通过在线作业、在线测试等方式检验学生的学习成果，为下一步教学提供反馈和改进建议。

（二）教学策略应用

1. 任务驱动策略。

任务驱动策略是一种以学生为中心的教学策略，通过设计具有实际意义的任务，引导学生主动探究、解决问题。在信息技术环境下，教师可以利用网络平台发布任务，提供必要的资源和指导，让学生在完成任务的过程中学习新知识、掌握新技能。例如，教师可以设计一项关于旅游文化的探究任务，要求学生分组进行资料收集、整理和分析，并制作一份旅游指南。学生在完成任务的过程中，不仅学习了相关的英语知识，还提高了团队协作和解决问题的能力。

2.合作学习策略。

合作学习策略强调学生之间的合作与交流，通过共同完成任务、分享学习成果等方式，促进学生共同发展。在信息技术环境下，教师可以利用网络平台组织学生开展在线讨论、协作编辑等活动，实现异地合作学习。例如，教师可以利用在线写作工具，让学生共同编辑一份英语文档，通过分工合作、互相审阅等方式提高文档质量。这种合作学习方式不仅培养了学生的团队协作能力，还提高了学生的英语应用能力。

（三）教学活动实施

1. 小组讨论活动。

小组讨论是一种有效的合作学习方式，可以促进学生之间的交流和合作。在信息技术环境下，教师可以利用网络平台组织学生开展在线小组讨论活动。例如，教师可以设置一个与阅读材料相关的话题，要求学生分组进行讨论并分享讨论成果。学生可以通过在线聊天工具或论坛进行实时交流，共同解决问题、分享观点。这种小组讨论活动不仅提高了学生的口语表达能力，还培养了学生的批判性思维和团队合作能力。

2.角色扮演活动。

角色扮演是一种模拟真实场景的学习方式，可以让学生在情境中学习语言和文化知识。在信息技术环境下，教师可以利用虚拟现实技术或在线平台组织学生开展角色扮演活动。例如，教师可以设计一个商店购物的场景，要求学生分别扮演顾客和店员进行英语对话。学生可以通过在线平台进行角色扮演，模拟真实的购物过程，从而提高口语表达能力和跨文化交际能力。

3.项目制作活动。

项目制作是一种综合性的实践活动，可以让学生在完成项目的过程中巩固知识、提升能力。在信息技术环境下，教师可以引导学生利用网络平台开展项目制作活动。例如，教师可以要求学生制作一份关于环境保护的英语海报或短视频。学生可以利用网络资源进行素材收集和设计制作，完成作品在线展示。这种项目制作活动不仅锻炼了学生的创意和实践能力，还提高了学生的英语应用水平。

四、中职英语交互式阅读与写作模式的构建策略

（一）交互式阅读模式的构建

1.利用信息技术创建多元化阅读环境。

qp1+RFt9L8OCQv0ZoOYWHQ==

教师可以利用网络平台，为学生提供电子书籍、网络资源等多元化阅读材料，打破传统纸质教材的局限，拓宽学生的阅读视野。同时，教师可以借助多媒体手段，将阅读材料以图片、音频、视频等形式呈现，激发学生的学习兴趣和积极性。在创建多元化阅读环境时，教师还需要利用电子图书馆或在线资源平台，为学生提供丰富的阅读材料。这些材料应包括课本配套的阅读材料、英文原著、新闻报道、科普文章等。教师利用多媒体技术，将文本阅读与音频、视频等元素结合起来，使学生获得更加生动的阅读体验。例如，播放相关视频或音频，让学生通过视觉和听觉更好地理解和吸收信息。

2.设计交互式阅读任务。

设计交互式阅读任务是构建交互式阅读模式的关键环节。教师可以设计各种形式的阅读任务，如主题讨论、角色扮演、观点辩论等，鼓励学生在阅读过程中提出问题、发表观点。利用在线协作平台，如Google Docs或论坛，组织学生进行小组讨论，分享彼此的阅读体会和见解。通过设置问题导向的阅读任务，教师引导学生在阅读中寻找答案，培养其批判性思维和解决问题的能力。首先，要求学生进行课前预习，了解文章大意和生词短语；其次，在课堂上组织小组讨论，让学生就文章的主题、结构、语言点等进行交流。

3.鼓励学生使用信息技术进行自主学习。

信息技术为学生提供了更多的自主学习机会。教师可以鼓励学生利用在线词典、语音翻译等工具进行自主学习，提高阅读效率。同时，教师还可以推荐一些优质的英语学习网站和应用软件，引导学生利用这些资源进行课外拓展学习。教师教授使用在线词典、翻译工具、阅读理解软件等信息技术工具的方法，帮助他们克服阅读中遇到的生词和语法障碍。教师引导学生利用信息技术资源进行课外阅读，扩大阅读量，提高阅读速度和理解能力。同时鼓励学生通过社交媒体或在线社区分享自己的阅读体验，与他人交流阅读心得，形成良好的阅读氛围。

（二）交互式写作模式的构建

1.在线写作与互评活动。

教师利用信息技术平台，如学校的教学管理系统、社交媒体或者专门的写作论坛，组织学生进行在线写作和互评活动。学生可以在这个平台提交自己的作品，阅读同伴的作品，并进行互相评价和讨论。这种方式能够激发学生的写作兴趣，同时也能够促进学生之间的交流和合作。教师要选择合适的在线写作平台，如Google Docs、OneNote，以便学生能够随时随地访问和编辑自己的写作作品。平台应具备实时写作功能，使学生可在写作过程中互相查看、评论和修改对方的文章，从而实现即时的互动交流。

2.提供写作资源和范例。

教师利用信息技术，如在线数据库、教育网站等，为学生提供丰富的写作资源和范例。这些资源可以是不同类型的文章、不同主题的写作提示、优秀写作技巧等。通过这些资源和范例，学生可以拓展自己的写作思路，提高写作的多样性和创新性。教师可以利用网络资源库，为学生提供各类写作模板、范文和写作指导，帮助学生了解不同文体的写作结构和语言特点。教师应创建写作话题库，并定期更新，以激发学生的写作兴趣。教师还应利用多媒体资源，提供情境化的写作素材，增加写作的趣味性和实际应用性。

3.写作反馈机制。

教师应建立有效的写作反馈机制，包括教师点评、学生互评等方式。教师可以对学生作品进行细致的点评，指出其中的优点和不足，并提供改进的建议。同时，学生之间可以进行互评，通过同伴的反馈，了解自己的作品是如何被他人理解和评价的。这样的反馈机制能够帮助学生从多个角度审视自己的作品，从而提高写作质量。教师应定期组织在线或线下的写作工作坊，指导学生如何选题、构思、组织材料和润色文章。还可通过视频教程、在线讲座等形式，传授写作技巧和策略，鼓励学生进行正面的、建设性的评价，避免负面批评，营造积极的写作氛围。

五、结语

信息技术环境下中职英语交互式阅读与写作模式的构建是中职英语教学改革的重要方向。通过创建多元化阅读环境、设计交互式阅读任务、搭建在线写作平台等措施，可以充分发挥信息技术的优势，提高学生的阅读与写作能力。未来，随着信息技术的不断发展和教育教学理念的不断更新，中职英语交互式阅读与写作模式将进一步完善和优化，从而更有效地培养具有国际化视野和英语应用能力的人才。

参考文献：

[1]杨华.中职英语词汇教学中信息技术的运用分析[J].中国新通信，2023（18）：221-223.

[2]王鑫瞳.交互式教学在中职英语阅读课堂中的应用[J].海外英语，2023（2）：226-228.

[3]刘娜娜.信息技术环境下中职英语交互式阅读教学模式构建研究[J].校园英语，2022（29）：70-72.

[4]傅英杰.浅谈大数据如何提升精准教学：以中职英语教学为例[J].现代职业教育，2021（48）：16-17.

[5]徐娴雯.信息技术与中职英语教学深度融合的策略探究[J].校园英语，2021（36）：89-90.