基于“读思言”教学模式的读后续写与原文高度契合探究

摘 要：本文探讨了基于“读思言”教学模式的读后续写方法，强调精读原文、研读首句的重要性，并详细阐述了探索主题、构思情节及延续原文语言风格等策略，以实现读后续写与原文的高度契合。

关键词：读思言教学模式；读后续写；延续原文；高度契合

作者简介：黄梅珠，福建省永春县华侨中学。

本文基于“读思言”教学模式，深入探究如何使续写部分与原文的高度契合，从精读原文、研读首句出发，通过细致的“思”与精准的“言”，力求使续写部分延续原文的风格。

一、读：精读原文，研读首句

（一）精读原文

精读原文是读后续写的基础和关键步骤，目的是全面理解原文内容，为续写打下坚实的基础。

1.寻找冲突或问题。

在记叙文中，冲突或问题可推动情节发展。续写时需要考虑如何解决这些冲突或问题。冲突可以是人物的心理冲突，也可以是外部冲突（人与人、人与环境等）。

例：2024年6月新高考全国Ⅰ卷读后续写文本中的冲突或问题分析

支付困境：“我”发现钱包里没有现金且银行卡无法使用，尝试使用提款机却被告知机器故障。

2.分析人物性格、情感态度。

在续写时，人物性格和情感态度的延续性和一致性是关键，因此需要识别人物性格特征及情感变化。

例：2024年6月新高考全国Ⅰ卷读后续写文本中的人物性格、情感态度分析

①“我”的性格特征。

坚韧不拔：面临航班延误、时间紧迫的情况，“我”仍全力以赴赶上最后一班车。

诚实负责：意识到自己无法支付车费后，及时向Gunter道歉。

“我”的情感态度：

焦虑和紧张：由于时间紧迫和支付问题，“我”经历了极大的压力和不安。

②Gunter 的性格特征。

热心助人：尽管不清楚目的地，Gunter仍联系朋友解决问题。

Gunter 的情感态度：

同情和理解：对“我”的困境表示理解，并努力提供帮助。

3.分析文本的语法特点、细节描写方式和修辞手法等语言风格。

分析文本的语法特点，可以更好模仿作者的语言风格，使续写部分更加自然和真实。细节描写能使故事更加生动和真实，模仿原文的细节描写方式可以创造出引人入胜的情境。修辞手法是使语言更加生动和具有感染力的重要工具，恰当使用修辞手法可以增强故事的表现力。

例：2024年6月新高考全国Ⅰ卷读后续写文本的语言风格分析

①语法特点分析。

复合句及复杂简单句：“I told him where I was going...”及“Finally， with just two minutes to spare we...” 等这些不同语法结构的句子不仅传达清晰的逻辑关系，还可增强叙述的连贯性。

直述引语：“'We made it，' he said”等对话可增加故事的互动性和现实感。

②细节描写方式。

动作描写：“I ran like crazy...”等使读者能想象出“我”的紧迫感。

心理描写：“he still looked confused...”等让读者能深入理解“我”的情感变化。

神态描写：“Gunter parked the taxi...with a big smile on his face.”等让读者能更准确地理解Gunter的心情。

③修辞手法。

比喻：使用“ran like crazy”可生动形象地表现“我”的急切心情。

夸张：使用“lasted for what seemed like a century”强调等待过程的漫长和煎熬。

（二）研读首句

研读首句是一个至关重要的环节，它为续写提供了关键的线索和方向。研读首句时需要重点提取所给两个段首句的关键信息，注意首句中是否提及之前未出现过的人物或事物。这些新元素是续写部分故事发展的关键角色或推动情节发展的关键因素。分析首句表达的情感态度，如喜悦、悲伤、愤怒等，这些预示着故事氛围的变化和人物心理的发展。还要注意however、therefore等词，这些词往往标志着情节发展的重大转折或人物命运的突然变化。

例：2024年6月新高考全国Ⅰ卷读后续写题所给段首句关键信息分析

P1：I ran back to Gunter and told him the bad news.

这句话提到“我”跑回去告诉Gunter一个坏消息。这个坏消息指什么，需要在续写中揭示，坏消息也提示后文的情感基调。

P2：Four days later， when I was back in Vienna， I called Gunter as promised.

由这句话可知，“我”回到了维也纳，并按照承诺给Gunter打电话，揭示了诚实守信的主题，也推断出续写第一段要写“我”向Gunter要电话号码并承诺给Gunter 打电话。

二、思：探索主题，构思情节

（一）探索主题

读后续写文本通常有三个主题语境：人与自我、人与自然和人与社会。人与自我主题语境涉及内心成长和自我认知。在顺境中，人们会乐观成长或获得新认知，比如积极、进取、勇敢等。在逆境中，人们需要拼搏、奋斗，并获得成长，从而变得自信和坚强。人与自然主题语境强调人类与自然界相互依存、和谐共生。人与社会主题语境涉及人物与其他人互动，包括陌生人之间的友善和互帮互助、熟人之间的亲情和友情。

例：2024年6月新高考全国Ⅰ卷读后续写文本主题分析

“我”因为航班延误，时间紧迫去赶最后一班巴士，又遇到语言沟通及支付问题，却得到陌生人Gunter的帮助，所以文章主题属于人与社会主题语境具体主题为人与人之间在困难情况下体现的善良与信任。

（二）构思情节

构思情节是构建故事框架、推动故事发展的关键步骤。可以采用以下方法创作与原文高度契合的续写部分。

1.伏笔照应法。

在原文中仔细寻找伏笔，这些伏笔可能是某个细节、某个对话或某个场景等。根据找到的伏笔，设想合理照应情节。这些情节既要与原文的伏笔相呼应，又要符合故事发展的逻辑和人物性格的塑造。确保设想的照应情节与原文在主题、氛围、人物性格等方面保持高度契合，使故事在整体上呈现出连贯性和完整性。

例：2024年6月新高考全国Ⅰ卷读后续写文本伏笔分析

①我在一个寒冷、潮湿、令人难忘的夜晚遇到Gunter，大风暴导致航班延误，“我”缺少现金、无法使用银行卡和提款机出现故障等都是原文埋下的伏笔。“我”在旅途中碰到种种意想不到的情况，结尾可以设想如下的情节照应“It was a reminder that trust and kindness can turn strangers into friends， even in the most unexpected moments.”。

2.冲突解决法。

原文中有冲突或困难，续写时要解决。要围绕原文中的冲突或困难展开续写，使故事有圆满的结局。

例：2024年6月新高考全国Ⅰ卷读后续写冲突解决法运用分析

支付困境：“我”发现钱包里没有现金且银行卡无法使用，尝试使用提款机却被告知机器故障。

冲突解决：可以设想Gunter通过朋友，帮助“我”获得现金，展示Gunter的机智和善良。

3.逆向思维法。

逆向思维法是一种独特且富有创意的策略，可从故事结尾出发，逆向构思续写部分的情节。这种方法能使续写部分与原文主题紧密相连。

①续写部分第二段结尾（总结全文，与标题、首段或主题契合）

寻找与首段相呼应的元素，使结局既能解决故事冲突或问题，又能与首段形成有机联系，增强故事的完整性；也可从标题或主题出发，思考整个故事想要传达的核心信息或价值观，用精练而富有哲理的语言表达感悟，确保与文章主题紧密契合，为整个故事画上点睛之笔。

②续写部分第一段结尾（与所给第二段段首句相契合）

续写部分第一段结尾与续写部分第二段段首句相衔接。通过合理过渡和铺垫，使续写部分第一段结尾能自然引出第二段段首句的内容，确保整个续写部分的流畅性和连贯性。

③续写部分第一段撰写的开头句（与原文结尾及所给第一段段首句相契合）

续写部分第一段撰写的开头句作为续写部分的开篇之句，其重要性不言而喻。要确保其与原文结尾及所给第一段段首句之间无缝对接，使读者能顺畅地从原文过渡到续写部分。

④续写部分第二段撰写的开头句（与所给第二段段首句相契合）

续写部分第二段撰写的开头句要与所给第二段段首句相关联和呼应。通过合理过渡，使第二段的开头句既能承接前文内容，又能顺利引出第二段的主题或情节。

例：2024年6月新高考全国Ⅰ卷读后续写逆向思维法运用分析

①续写部分第二段结尾。本文主题是人与人之间在困难情况下体现的善良和信任，所以结尾应体现“我”对Gunter的感激以及对人际善意和信任的感悟。

②续写部分第一段结尾。根据所给第二段段首句中的“called Gunter as promised”，续写部分第一段结尾要写明“我”向Gunter要电话号码并承诺给Gunter 打电话。

③续写部分第一段撰写的开头句。需要回应原文“Out of order，Sorry.”，描述“我”在取款机无法取钱后的困境。

④续写部分第二段撰写的开头句。需要由所给第二段段首自然过渡，可描述“我”在维也纳给Gunter打电话并表达感激之情。

三、言：理解文本，延续原文

在理解文本的基础上，根据写作要求，延续原文的描写方式、人物性格、修辞手法等，开展内容和语言风格与原文高度契合的读后续写活动。

四、结语

综上所述，基于“读思言”教学模式，可通过精读原文、研读首句、探索主题、构思情节、理解文本、延续原文等方式来进行续写，使续写部分在情感、逻辑与语言风格方面与原文高度契合。

例：2024年6月新高考全国Ⅰ卷读后续写下水作文

I ran back to Gunter and told him the bad news. “I can't believe this，” I panted as I reached the taxi. “The cash machine is out of order.” 1 Gunter's smile flickered like a dying flame， but then he nodded and ran towards a small convenience store near the bus station.2 I watched anxiously as he conversed with the store clerk， who then handed him something.3 Gunter hurried back with a triumphant smile， thrusting a pile of cash into my hands.4 I was surprised， hesitated for a moment， but then accepted his offer.5 I promised to reach out to him soon， and we exchanged phone numbers.6

Four days later， when I was back in Vienna， I called Gunter as promised. Back in Vienna， I couldn't stop thinking about Gunter's kindness and generosity.7 Eager to repay him， I called the number he had given me.8 After some rings， Gunter answered， his voice bursting forth with a blaze of surprise and delight.9 We quickly arranged to meet at the same taxi rank. On my arrival， Gunter greeted me with his familiar smile. I handed him the money I owed， along with a small gift from Prague， thanking him for his help. 10 He accepted it graciously. As we parted， I realized that our brief encounter had left a lasting impression. It was a reminder that trust and kindness can turn strangers into friends， even in the most unexpected moments.11

分析：1句使用直接引语，对所给第一段段首句中的“the bad news”进行解释；2句使用比喻修辞手法；3句采用复合句及动作、心理描写；4句采用复杂简单句及动作、神态描写；5句采用复合句及动作描写；6句对所给第二段段首句予以铺垫；7句采用复杂简单句，衔接所给第二段段首句；8句采用复合句及动作、心理描写；9句采用复杂简单句及夸张修辞手法；10句采用复杂简单句及复合句；11句采用复合句，照应原文伏笔，点明文章主题。

参考文献：

[1]黄远振，黄睿.英语深读教学读思言模型构念与实践研究[J].福建基础教育研究，2019（4）：62-67.

[2]汤杰礼.基于语篇分析的读后续写写作框架构建探究：以2021年6月全国新高考Ⅰ卷读后续写题为例[J].教学月刊·中学版（外语教学），2021（Z2）：94-99.

[3]陈丽芳.“读思言”下的高中英语读后续写思维型课堂模式建构：以Unit 2 The Stone in the Road 为例[J].英语教师，2022（22）：43-48.