基于OBE理念的大学英语课程思政教学改革与创新研究

摘 要：大学英语是高校开设的通识必修课，是高校人才培养的重要组成部分。在大学英语教学过程中， 思政教育不仅有助于学生树立正确的世界观、人生观和价值观，更有助于培养学生的跨文化交际意识和增强学生对中国文化的自信。在数字赋能视域下，本文基于OBE理念，对大学英语课程思政教学改革和创新进行研究，以期提升大学英语课程思政成效。

关键词：数字赋能；OBE理念；课程思政；大学英语

作者简介：华晓莉（1991-），女，新疆库尔勒人，新疆科技学院，讲师，研究方向：大学英语教学。

《高等学校课程思政建设指导纲要》要求所有高校、所有教师、所有课程都承担好育人责任，使各类课程与思政课程同向同行，形成协同效应。大学英语教学既是语言教学也是文化教学，家国情怀和个人品格教育应有机融入大学英语课堂。大学英语课程具有受众广和信息融合的特点，大学英语课程与思想政治教育可同向同行、协同合作。创新课程思政教学模式对于提升大学英语教学成效有积极的推动作用。《大学英语教学指南》（2020版）提出，应充分发挥现代教育技术特别是现代信息技术在英语教学中的重要作用，大力推进现代信息技术与英语教学的深度融合。由此可见，大学英语教师应探索混合式教学的新模式，借助数字化智能学习平台，推进大学英语课程思政教学的创新。

一、大学英语课程思政现状

目前对大学英语课程思政的研究主要集中在课程思政融入的方法路径和评价方式。杜刚跃、孙瑞娟在《高校英语教学“课程思政”有效策略研究》一文中，阐释了课程思政的概念、实施课程思政的必要性与可行性及有效策略。 刘晓阳在《课程思政视角下大学英语教学中的中国文化导入研究》一文中，分析了大学英语教学中的中国文化失语现象及其成因，并在此基础上提出了中国文化导入策略，包括建构学生的母语文化认同、在教学内容中融入中国文化元素以及改进测试与课程评价体系等方面。吴心瑜的《基于“产出导向法”的大学英语“课程思政”教学改革与实践》一文以“产出导向法”为框架，结合教学案例，具体探讨课程思政有机融入大学英语课堂教学的路径与方法。由上述文献可知，目前大学英语课程思政存在一些不足。首先，教师对思政元素的挖掘力度不足，重点不突出。大学英语教材中没有明显的思政元素时，教师需要根据本单元的主题和语言内容进行思政元素的挖掘。其次，学生对思政元素的接受过于被动，出现两张皮的现象。教师在融入思政元素时，应润物细无声，优化思政元素融入路径，创建课堂活动，引导学生主动挖掘思政元素。最后，评价方式过于单一。课程思政背景下，评价方式应该兼顾语言和思想，综合形成行评价和终结性评价。综上所述，目前对大学英语课程思政的研究主要集中于理论层面，对于相关实践的探索较少。因此，本文以新疆科技学院工科类专业学生为例，在大学英语分级教学背景下，依托 OBE 理念，在大学英语教学中融入课程思政，从课程设计、内容挖掘、评价体系三个方面来进行教学改革，实现知识传播、能力培养和价值塑造三位一体，进而实现立德树人的目标。

二、基于OBE理念的大学英语课程思政教学

OBE（Outcome-Based Education）是一种集成果导向、能力导向、目标导向、需求导向为一体的教学理念，主张采用逆向思维的方式进行教学体系的构建。OBE理念注重学习结果而非学习过程，强调学生应该具备哪些能力和素质，而不是单纯地强调知识的传授。OBE理念的核心是以学生为中心，以学生的需求和兴趣为导向，通过制订明确的学习目标和评价标准，促进学生全面发展。在OBE理念下，大学英语课程中思政元素的挖掘以教材为依托、以课外素材为助推、以教师团队为锦囊、以多元评价为反馈，实现线上线下、课内课外为一体。教师通过语言知识、技能、思维、应用、文化等方面，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与教学。教师还要通过教学展示活动，实践活动、志愿活动、文化交流活动开展课程思政，促进学生将思政元素内化于心、外化于行。

三、基于OBE理念的大学英语课程思政教学改革与创新

基于OBE理论，课程思政目标主要分为知识目标、能力目标和育人目标。在课程思政教学过程中，教师研读篇章，分析篇章内涵、语言内涵，挖掘教材中的思政元素。学生的学习任务分为低阶任务（学生自行组队，选择需汇报的单元思政主题）、中阶任务（针对所选主题进行资料的收集、整理和视频制作）、高阶任务（小组合作，完成所负责单元的项目产出，形成最终的汇报成果），实现思政元素全方位贯穿。教师依托“课堂教学+线上教学+第二课堂实践拓展”三位一体的教学环境，基于OBE理念，构建智慧赋能、立体互动的教学模式，实现师生、生生多维互动，培养学生跨文化交际、思辨及实践创新等关键能力。

（一）完善课程思政教学目标，创新教学设计

大学英语课程在高等学校落实立德树人根本任务方面发挥着重要作用，教师提炼教材中蕴含的文化基因和育人点，把专业内容与思想政治教育有机融合，增加学生在社会、文化、科学等领域的知识储备，拓宽其国际视野，提升其文化素养，使其树立正确的世界观、人生观、价值观，培养具有家国情怀、明确自身时代责任和历史使命的人才。

本文选取《新视野大学英语（第四版）读写教程2》为教材，以U校园智慧学习平台为依托进行教学设计。课前，教师根据单元主题发布思政教学素材，创设交际场景，布置产出任务。学生学习课前素材，完成产出任务，挖掘单元思政元素。课中教师组织任务分享，同时以挖掘出的思政素材浸润学生。学生展示小组成果，强化语言技能。同时教师告知评价标准，进行课中评价，学生进行课中互评。课后，教师总结思政元素，布置课后任务，进行课后互评。在课程思政融入英语教学的整个过程中，小组成员以每单元的主题为线索，充分挖掘大学英语课程中的思政元素，将文化内容、价值观进行梳理整合，实现课程思政教学与语言教学相统一。在OBE理念下，教师运用项目教学法完善和优化现有的的教学设计，加强各单元思政内容的逻辑，培养学生的自主学习能力，提高学生的思辨能力和分析问题解决问题的能力。

（二）优选课程思政内容，注重内容的逻辑性

教师根据单元主题，对教学内容进行分析，选取涉及品格培养、价值导向、职业价值观等内容的思政材料，运用合适的教学方法，做到讲授内容与思政话题的无缝衔接。教师挖掘思政元素，将中国传统文化融入教学的各环节，建立知识之间的系统联系，注重内容的逻辑性。

以《新视野大学英语（第四版读写教程2）》为例，教师让学生以小组为单位，充分挖掘大学英语课程中各个单元的思政元素，找到其中的逻辑性，以项目的形式建立各个单元的联系，打破大学英语教学各个单元单独教学的局面，加强思政内容和语言学习内容的关联性。学生可以借助U校园智慧学习平台挖掘与课文主题相关的内容。根据自己所挖掘的材料，结合当地的优秀传统文化，根据自己所挖掘到的内容进行短视频的制作。例如，《新视野大学英语（第四版）读写教程2》中，第三单元的主题是“年轻的一辈是中国的未来”，学生挖掘本单元的思政元素。同时学生可进行课程思政内容的再创作，例如学生以小记者的身份采访了学校里面优秀的学生，有国家励志奖学金获得者、校园十佳大学生等，进而进行短视频的制作宣传，让更多的学生了解身边励志的青年。学生主动参与到课程思政活动中，厚植家国情怀，提升法律道德修养，坚定文化自信，弘扬中华优秀传统文化，在此过程中实现了构建“三全育人”格局，促使学生的学习态度从“要我学”转变为“我要学”，增强了他们的学习动机和自我效能感。

（三）完善课程思政评价机制

完善课程思政评价机制，对学生的评价由“一元”转向“多元”，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，实现了评价多元交互、实时反馈，从而推动知识传授、能力培养和价值塑造有机统一，满足学生的职业发展、个性发展和全面发展需求。教师根据语言学习目标和思政教育目标，设计与单元内容和任务相关的评价方式，在语言学习过程中，融入人文素养、法律道德修养、家国情怀等方面的思政内容。不同课型评价方式可多样化。例如听说课，通过情境创设，引导学生进行多维度的思考，通过讨论和辩论的方式评价学生对思政元素的理解。课后对学生进行实践性评价，考查其在学习过程中是否做到言行一致，是否自觉践行社会主义核心价值观，将“育才”与“育人”有机结合。

应该将学生的努力程度、进步速度与学习成绩作为评价依据，从而激励每个学生努力学习。评价主体多元化也是思政育人的重要体现方式。除教师外，评价主体还应包括学生，开展学生自评和互评。一个学生能否正确评价自己、评价同伴，不仅是语言水平问题，还能够体现学生是否具备自我反思能力、合作学习能力和见贤思齐的学习态度。评价过程中要兼顾学生的学习态度、进步速度和学习结果，以强化学生的学习动机。教师可利用自评和互评活动培养学生的自我评价能力和评价他人的能力。同时，教师需要经常反思自己采用的评价方式，将过程性评价和终结性评价相结合，明确评价标准，以语言运用能力为基础，以思辨能力、学习能力、跨文化交流能力和信息处理能力为重点，对学生进行及时、具体、多样的评价。

四、结语

综上所述，基于OBE理念的大学英语课程思政教学改革与创新，以学生为主体，深入挖掘思政元素，采用有效教学手段，结合多元评价体系，使教学内容更具逻辑性、连通性和整体性，将语言技能学习、能力培养和价值塑造相结合，以此推动“三全育人”格局的构建。课程思政教学任务由易到难，并兼顾语言学习，遵循循序渐进、精准支撑、学生友好、显隐结合等原则，促进学生实现多重学习目标。设置的任务应贴近学生，以实现有效驱动学生学习。采取课内与课外、线上与线下、口语与书面、个人与小组多种任务形式，以取得良好成效。评价与反馈则需要通过多元方式，充分发挥学生的评价主体作用，实现以评促学的目标。

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