高考英语试题评析及其对教学的启示

［摘 要］新高考写作命题明确指向解决生活中真实问题的英语学科核心素养和关键能力，体现了落实新课标、教考衔接、学科融合、以文育人和情境化考查的教学评价改革精神。文章结合对2024年高考英语全国新课标Ⅱ卷写作部分试题的评析、广西首次参加新高考的考生写作答题情况分析和部分阅卷教师的访谈结果，阐述了提升学生写作素养的教学启示。

［关键词］新高考英语；写作试题评析；教学启示

［中图分类号］ G633.41 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2024）28-0028-04

2024年高考英语全国新课标Ⅱ卷（以下简称“新课标Ⅱ卷”）写作部分的命题体现了突破性的立意和鲜明的备考导向。第一节的应用文体裁是告知邮件。题目要求考生给英国好友写一封邮件，分享在公园上的一节美术课，包括美术作品内容和上课感想。第二节读后续写的阅读部分内容围绕作者在欧洲城市维也纳出行，途中与出租车司机就车费支付问题的协商解决来展开，续写部分要求考生对如何兑现承诺、支付车费进行续写。两个写作场景一改“校园风”和“家庭风”，变成高中生熟悉的自然环境和既陌生又广阔的跨文化社会环境，需要考生解决的实际问题也更加贴近真实的社会和生活。

指向解决真实社会和生活问题的写作素养命题趋势对高中英语读写教学提出了新的挑战。作为我区新高考改革首考用卷，新课标Ⅱ卷写作部分的命题导向将会对未来一线课堂教学带来直接的影响。

一、高考英语试题评析

高考作为终结性评价手段，对教学的反拨效应是毋庸置疑的。正确地理解新课标Ⅱ卷写作部分命题体现出的以下几个导向，可以给新高考背景下的高中英语读写教学带来诸多启示。

（一）贯彻课标理念，培养学科素养

高考评价体系明确指出，引导教学是高考的核心功能之一。因此，英语学科充分结合高考的实际，将课标修订的内容及其对高考命题的建议体现在学科考试内容改革的实施路径中。为积极引导教学，英语考试主要内容要求与课标中的课程要素保持高度一致［1］34。

学科素养是即将进入高等学校的学生在面对生活实际或学习问题时，能够在正确思想价值观念的指导下，合理运用科学的思维方式，有效地整合学科相关知识，运用相关能力，高质量地认识问题、分析问题、解决问题的综合品质［1］35。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）制定了包含语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个要素的英语学科核心素养框架及以此为基础的学业质量标准［2］46-51，为教师教学和考试评价奠定了基础。

新课标Ⅱ卷写作部分的命题非常全面地呼应了《课标》对必备知识和关键能力的学业质量要求，既考查语言知识记忆与运用能力，又考查思维过程和学科素养水平。写作情境从学生熟悉的校园、家庭时空转换到大自然和真实的成人世界，考查学生的观察力和感知力，体现英语学科核心素养回归真实社会生活的本质。

从写作素养要求和学科育人功能的视角看，要写好今年的高考英语作文，除了要体现以文达意的工具性，WWrbzsKe6Zd5BW3Uwllx9g==还要体现以情动人、以美育人的人文性，也就是需要完成从语言知识到语言能力再到语言素养的跨越，进而取得学科育人、综合育人的效果。

（二）体现教考衔接，适配学情教情

教育部教育考试院明确了2024年高考命题导向的三个坚持：一是坚持立德树人，促进学生健康成长和全面发展；二是坚持考教衔接，引导学生夯实基础、提升能力、发展素养；三是坚持面向未来，服务拔尖创新人才培养。

新课标Ⅱ卷写作部分第一节的应用文考查方向体现了2019年版的新教材中关于课程内容的主题语境要素。主题范畴涵盖人与自我、人与社会和人与自然，为学科育人提供话题和语境。在公园上了一节美术课的主题内容涉及对公园自然环境的细节描写、对艺术作品的鉴赏和美育活动给心灵带来的美好感受；读后续写的语篇内涵体现了东西方文化对助djH9hgzi/aB2h2yTfswKqg==人为乐、信任宽容的正确价值观的共同追求。在新教材中有大量的语篇体现了类似的意义。

（三）强调学科融合，突出跨文化理解

高考英语核心价值能体现出家国情怀和国际视野。国际视野指考生应了解人类文明历史和世界发展动态，具有全球意识，以开放包容的态度看待文化的多样性，积极参与跨文化交流［1］35。《课标》强调，学习中外优秀文化，有助于学生在对不同文化的比较、鉴赏、批判和反思的过程中拓宽国际视野，理解和包容不同文化，增强对中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的认识，形成正确的价值观和道德情感，成为有文明素养和社会责任感的人［2］32。

新课标Ⅱ卷写作部分的命题巧妙地融合了人与自我、人与社会、人与自然的三大主题语境。首先，应用文题目通过“公园里的美术课”这一主题体现美育加智育的综合育人理念，将审美教育、情操教育、心灵教育与英语表达能力的综合考查立意推向新的高度。命题体裁和话题都与学生的校园生活和课程学习有关，但学生审题时容易忽略“公园”美术课和“教室”美术课内容的区别。在描写作品内容细节，提升语言和修辞水平以及人与自然、审美与艺术融合的表达深度等方面，给考生带来了挑战。其次，读后续写题的阅读场景是成人生活中的从欧洲城市机场到汽车站，在跨文化、跨国别的时空中，陌生的人名、地名（如Vienna、Prague）、语言（如Portuguese）等相关词汇，给学生快速准确地理解故事场景带来困难。

（四）坚持以文化人，培育核心价值

教育部教育考试院明确了高考命题的理念：一是聚焦立德树人，强化高考育人功能；二是助力人才选拔培养，强化思维品质考查；三是发挥正向引导作用，推动高中英语教学提质增效。高考命题以评价学生英语学科核心素养水平为纲，从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力诸方面考查学生，帮助考生充分展示其英语核心素养发展水平。

核心价值是即将进入高等学校的学生应当具备的良好政治素质、道德品质和科学思想方法的综合体现。新课标Ⅱ卷写作部分的读后续写内容要求围绕作者在欧洲城市维也纳出行途中与出租车司机就车费支付问题的解决方法来展开。两人的互动彰显了语篇传递的人文价值，司机的善良和关怀展现了人性光辉，作者履行承诺也体现了诚实守信的品德。试题通过渗透社会主义核心价值观的教育，引导学生坚定理想信念、提升品德修养，培育正确的世界观、人生观和价值观。

（五）优化情境化命题，推进情境化教学

情境是落实考查内容和考查要求的载体，英语的考查情境主要通过主题语境构建和体现。《课标》提出三大主题语境，包括人与自我、人与社会、人与自然，其中包含若干个主题群，同时列出了主题语境内容要求［2］14-15。高考英语命题应以此为依据，选取篇章材料，创设任务情境，精选贴近生活实际和教学内容的考查载体。

两个写作部分的情境设置都依托三大主题语境的主题意义，从语言知识、能力和素养维度考查了学生的空间想象能力、细节描写能力和情感抒发能力。例如，公园上美术课的命题情境具有突破性的象征意义和教学导向。学生的写作场域从校内转为校外，从密闭的物理空间到开放的自然状态，同时触动学生多种感官协调作用，迁移学生的语言认知和情感认知。读后续写中的阅读情境主要是作者在维也纳的飞机延误降落后要赶最后一班大巴车去布拉格、语言障碍造成与出租车司机沟通困难、出租车司机及时赶到汽车站后作者发现没有办法支付车费。续写部分的情境是作者向出租车司机表达歉意并做出承诺，四天后作者回到维也纳打电话给出租车司机兑现承诺。

二、写作部分命题趋势对高中读写教学的2d88791740a1bf63ccd3a8900124ef244496714551b7c426d6a09657daecc0b5启示

笔者在2024年高考阅卷工作结束后，访谈了8位参与写作部分试题阅卷的教师，了解到部分考生在写作答卷中反映出的写作性特征为语言模板化、细节描述语言匮乏、内容情感意义缺失、跨文化背景知识欠缺、语篇布局主次失当等。

基于上文针对新课标Ⅱ卷写作部分命题导向的分析，通过调研和访谈阅卷教师了解其阅卷体会和学生考情，笔者得出以下几条新高考背景下提升学生英语写作素养的读写教学启示。

（一）回归《课标》和教材，狠抓课文精读

教考衔接命题导向对教学的启示是，教学中要充分挖掘语篇的育人价值，全面贯彻《课标》理念，整体构建符合教育规律、体现时代特征、完善知识体系、展现生命活力的外语学科育人机制。例如，新课标Ⅱ卷写作部分的应用文写作内容是关于公园美术课的介绍，反拨对读写教学中艺术、文学、体育类语篇的深度学习。教师可以充分利用单元教学中艺术类语篇的以读促写功能，学用语言知识和语篇知识，引导学生加深对音乐、摄影、绘画等艺术方面的认识，培养其健康向上的审美情趣；引导学生关注体育与身心健康，增强运动意识，在体育运动中锤炼意志，涵养体育精神；引导学生养成劳动意识和热爱劳动的观念，培养良好的劳动习惯。

教师需要充分了解教育部教育考试院关于考教衔接的命题导向，在日常的文体艺术类主题语篇教学中，切实贯彻《课标》提倡的英语学习活动观，通过精读过程的语言输入和输出活动，夯实语言知识和语篇知识基础，积累写作必备知识。例如，与新课标Ⅱ卷写作试题衔接的教学内容有外研社版高中英语教材必修第一册 Unit 6 “At one with nature”有关于龙脊梯田的自然环境描写、必修第三册Unit 4 “Amazing art”描写卢浮宫和中国艺术形式的语篇和选择性必修第三册Unit 6 “Nature in words”描写自然的语篇等。

（二）关注语篇中真实生活情境内容的读写共构

将写作与阅读教学结合是提高学生英语写作能力的有效途径。教师在日常教学中可以引导学生阅读时认真分析文本内容和语言，并将分析结果应用于之后的续写中，帮助学生通过语言模仿和内容创新不断提高自己的写作能力。

新课标Ⅱ卷写作部分的读后续写命题导向给单元读写教学的启示是，利用在人与社会主题语境下，“历史、社会与文化”主题群中，对社会有突出贡献的人物和普通人的感人故事类语篇，通过读写共构，进行人物共有的优良品质和精神道德的主题意义探究，采用赞扬美好人性的语言表达方式，达到外化个人正向价值观的思维和素养育人目标。

读写共构的前提是有效精读。教师在语篇精读教学中，要进行语言形式和语篇意义的融合，通过模仿和运用，逐步培养学生活学活用英语的能力，引导学生用朴实无华的语言和缜密的逻辑在生活情境中表达真情实意，而不是盲目堆砌华丽的辞藻。

读写共构的关键是对写作情境的理解和相关表达。新高考情境化命题趋势对读写教学形成性评价过程的启示，一是在形成性评价前段，教师要提高情境创设水平，让问题暴露、激化和解决在情境中；二是在形成性评价的中段，教师要丰富情境的内涵，分层次、多角度地使用情境，启发学生创新思维；三是在评价中减少裸考知识、单纯回忆陈述性知识的客观性试题，增加对程序性知识的考查，创设考查What、Why、How方面内容的科学评价情境。

（三）开阔阅读视野，增强跨文化意识

新课标Ⅱ卷写作部分命题凸显了理解跨文化意识的重要性。这个命题导向对读写教学有以下三个方面的启示。

一是培养学生的跨学科和跨文化意识。在涉及跨学科和跨文化内容的英语学习语篇中探索艺术的奥秘和人性的本质，培养健康向上的审美情趣和对人性的敏锐感知。同时注重积累丰富的主题语言知识和表达方式，能够更好地通过文字表达跨学科和跨文化意识。

二是重视对自然和社会生活真实场景的观察和体验。教师通过引导学生对关于公园、社区、公共场馆等场景的语篇的研读，参与研学旅行、职业体验、社区志愿帮扶等活动，让学生知行合一，联系生活实际进行合理想象，用生动的语言表达自己的思想和感受。课堂教学活动的设计让学生能够在代入感强烈的情境中自由发挥，充分展现自己的想象力和创造力。

三是开阔阅读视野和丰富阅读素材。除了精读教材语篇，还可以通过对人物故事类外刊时文的补充阅读，引导学生在积累更丰富的语言知识的同时，熟悉世界地理知识和跨文化常识，思考东西方文化中共同折射的对美好人生的向往和幸福生活的追求，并且通过抒写读后的感想，把语言能力培养落到实处。

新课标Ⅱ卷写作部分命题明确考查考生的英语学科核心素养和关键能力。指向解决生活真问题、表达生活真感受的写作素养不仅是写作语言运用技巧的体现，而且是作者思想意识、文化水平、价值观念、思维方式和生活积累的综合反映。写作素养的提升非一日之功，与单元读写教学形成性评价之间存在密切的关系。在单元整体教学中，尤其是在开展读写活动的过程中，教师需要及时、动态、多次地对学生实施评价，注重及时反馈，用以启发学生的读写思维，使其在读写活动中表现出更高的思想境界和艺术修养。

总之，在英语学科核心素养中，写作素养是一个多维度的概念，涉及语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等方面。通过系统的单元写作形成性评价活动，不仅可以提升学生的写作技能和写作素养，还可以促进其全面发展，成为具有国际视野和创新能力的人才。根据本文提出的教学启示，教师可以回归到单元教学的具体实施过程中，通过形成性评价路径的保障，实现帮助学生提升读写素养、写出高质量作品的愿景。

［ 参 考 文 献 ］

［1］ 陈康，吴泓霖，李新煜，等.基于高考评价体系的英语科考试内容改革实施路径［J］.中国考试，2019（12）：33-37.

［2］ 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准：2017年版［M］.北京：人民教育出版社，2018.

（责任编辑 黄 晓）

［基金项目］本文系广西教育科学“十四五”规划2022年度英语学科核心素养研究专项课题重点课题“核心素养视域下运用‘产出导向法’构建单元写作教学形成性评价体系”（课题编号：2022ZJY1218）的阶段性研究成果。