深度学习理念下的初中英语读写结合教学探析

［摘 要］深度学习理念指导下的初中英语读写结合教学以英语学科核心素养为指导思想，让教师充分了解学生学情，积极创设主题语境，让学生围绕主题意义，通过联想形成概念、活动丰富体验、感受本质与变式、真实情境迁移强调运用的价值和多维评价。文章探析如何在初中英语读写结合教学中帮助学生走进语篇、领悟语篇，最终走出语篇，读中有写、写中有读、读写结合，同时为写作输出搭建平台和支架，提升学生的写作水平，让学生形成正确的价值取向，实现深度学习和学科育人。

［关键词］深度学习；读写结合；学科核心素养

［中图分类号］ G633.41 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2024）28-0039-04

党的十九大报告指出，要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务。核心素养是培养全面发展人才的起始点和落脚点，未来能否实现这一目标，需要思考学生的学习方式、教师的教学方向是否能与之匹配。深度教学这一教学改革恰逢其时，它以培养学生的核心素养为根本需求，需要深度学习理念的支撑，以学生学习为中心，强调教育的发展性。深度学习的五个特征分别是联想与结构、活动与体验、本质与变式、迁移与运用、价值与评价。深度学习理念有助于教师将英语教学中的碎片化、表层化和标签化的问题进行整合，以全新的视角去构建课堂模式，落实对学生学科核心素养的培养，转变课堂教学思维，最终促进教学的深度发展。

教育部在2014年发布了《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》，强调核心素养这一重要概念。英语课堂必须围绕核心素养构建体系，课程改革也应围绕核心素养而展开，因此，对学生核心素养的培养成为关键。新一轮高中英语课程改革也强调新时期英语课程目标将由综合语言应用能力转化为对学生英语学科核心素养的培养，实现学科育人的目标。英语学科核心素养主要包括四个方面：语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。语言能力的培养要求学生在真实的情境中进行交流、表达，它占据四种核心素养中的重要地位，因为语言能力既包括听、说、读、写等语言技能，又包括学生对语言知识的理解和运用能力，其中包含语言意识、交际身份意识等。文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征，它强调思维的逻辑性、批判性和创造性。我国要成为教育强国和科技强国，对学生创新能力的培养至关重要，因此，英语教师要加强对学生创新思维能力的培养。在培养学生的核心素养时，要让学生能够主动克服学习中的困难，保持学习兴趣，并懂得如何管理时间、调整学习方法，以此实现对英语的持续学习，为终身学习和可持续发展奠定基础。

英语阅读课和写作课最能反映学生的输入和输出效果，在深度学习理念指导下，基于核心素养如何将两者有效结合取得双赢的效果是本文的重点。

一、读写结合教学中存在的问题

在大单元整合背景下，读写结合的课型受到初中英语教师的青睐。阅读是学生获取信息最便捷的方式，读写结合有利于学生更主动地探究阅读文本。但是部分教师的教学过程形式化、表面化和碎片化，缺乏语篇意识，忽视文本主题意义，难以将输入转化为有效输出，学生在写作过程中很难将原有认知融入新的知识中并迁移创新到文章上，离核心素养目标的达成还有距离。

二、在深度学习理念指导下实施读写结合教学的必要性

教材是教师进行写作教学最基本、最直接的抓手。教材编写者在单元中都设置有明确的围绕主题的写作板块，通过读写结合，使得学生能在真实情境中解决问题，依托语篇类型把握主题语境和语言特点，跳出文本，高于文本，深度思考，提升写作的有效性，为语言输出提供了资源。深度学习的特点：在活动中积极体验、在体验中获得成功、在运用中迁移创新，从而获得发展的有意义的学习过程。深度学习提倡以教学内容为抓手，分析篇章内部联系和结构，对学习内容进行加工，使学生在已有认知的基础上与学习内容建立一种紧密的连接。读写结合教学活动能充分体现深度学习的特点，强调知识能力的转化和能力素养的发展，立德树人，共同指向育人目标。因此，深度学习理念指导下的读写结合教学有利于提升学生的英语学科核心素养，促进学生深度学习，向立德树人、学科育人迈进。

三、深度学习理念下的初中英语读写结合教学实践案例

本文所选案例为沪教版英语教材九年级上册Unit 4 “Problems and advice”中Reading 板块的语篇“Aunt Linda's advice page”和More practice的阅读写作整合课。本单元的主题语境是人与社会，话题是问题与建议，阅读篇章的体裁是电子信件，主要内容是四名青少年把自己的困惑用书信的形式与报刊知心姐姐Aunt Linda线上沟通并进行求助，教学对象为广州市育才实验学校九年级的学生。学生整体英语学习热情高涨，英语阅读能力较强，大部分学生能够在文本中获取、梳理、总结内容要点，但是在写作输出方面比较薄弱，输入与输出难以匹配，写作能力有待提升。本单元的话题涉及与朋友、同学以及与家人的相处等方面，这跟学生的实际生活相关，可以引起学生的共鸣。

本课的教学目标为：（1）学生能够理解、梳理并且概括四名青少年分别遇到的问题（学习理解）；（2）学生能够依据文本内容，以两人对话的形式复述问题并给出建议，尝试回信（应用实践）；（3）学生能够联系自己的实际生活，向他人表述所遇到的困难和问题，四人小组之间互相分享并给出建议，帮助同学解惑（迁移创新）。以下是具体教学设计。

（一）围绕主题意义，创设情境，引入主题

Step 1：以问题链的方式引入主题。

Q1.Have you ever met a problem and had difficulty dealing with it on your own？

Q2.Who do you ask for help if you don't know how to solve the problem？

Q3.Have you ever done something you regret？ If so， how do you make up for it？

Step 2：学生分享自己所遇到的问题以及解决办法。

［设计意图］用设置问题链的方式引入主题，激活学生已有知识背景，拉近学生与文本的距离，引导学生关注主题并进行讨论，让学生产生共情和感到宽慰，自己并不是唯一有困难的孩子，在一定程度上让学生愿意走进课堂和文本内容，聚焦问题，挖掘主题意义。

（二）通过读写结合，梳理文章，整合信息

Step 3：学生阅读四封邮件，获取四位青少年所遇到的问题并写在学案上。

Q1. What is Anna's problem？

Q2. What is Peter's problem？

Q3. What is Simon's problem？

Q4. What is Julie's problem？

Step 4：学生小组分享以上问题的答案。

［设计意图］学生独立阅读课文，并在文中找出四位不同青少年所遇到的不同问题，归纳后整理写在学案上，内化信息，这是读写结合教学中十分关键的一步。学生通过梳理写出了感知和理解，在小组分享的过程中对层次比较低的学生来说可以改变一些不完整的认知，深化对文本的解读，其他同学也可以通过组内互动搭建内容支架，获取更多信息，引导学生把握语篇主旨和细节信息的联系，为后续的书面表达活动打下基础。

（三）围绕主题意义，巩固、内化、运用

Step 5：学生针对四位青少年所遇到的困难给出建议并写在学案上。

Step 6：小组内分享自己提出的建议。

Step 7：教师邀请学生进行分享，每名学生都要记录其他同学给出的建议。

教师进行课堂板书，内容如下。

To Anna： Without health， nothing is important，ask professional gym51a3d5bf07b0e7d89b3aa01ee5e3db07 coach for help.

To Peter： Everyone will make mistakes in their lives， adjusting yourself is more important.

To Simon： Ignore other's opinion， think about the future appearance.

To Julie： Set room rules with your sister， praise her when doing something good.

（四）围绕主题意义，培养创造性思维和分析比较能力

Step 8：学生梳理和分享信息，整理自己的建议。

Step 9：学生阅读More practice的内容，整理好Aunt Linda给四位青少年提出的建议并写在学案上。

Step 10：学生将自己的建议与Aunt Linda的建议进行对比。

［设计意图］上述第51a3d5bf07b0e7d89b3aa01ee5e3db075步到第8步是学生分析完文本，听完同学对四位青少年所提的建议后再归纳整理，并将自己的求助回信写好，在主题语境的引领下，结合自身的现实想法完成写作任务。因为在分享的过程中，学生已经在听的基础上有了充分的语言支撑，读写紧密结合。第10步是再一次加入阅读材料即Aunt Linda的建议信，在这个环节中，学生可以将自己的写作输出与阅读文本作对比。这一环节有助于提升育人价值与学生的批判性思维能力，帮助学生更好地整合语言，内化文本信息，更深入地理解主题意义。

本过程的活动设计跟深度学习中的活动与体验、联想与结构相吻合，增强学生全程的参与感，在积极体验的学习过程中深入文本主题，自然地将自身的经验与学习内容产生联系，可以说，这个过程将知识结构化地呈现在学生面前。同时，分析、比较范文的活动培养了学生核心素养中的创新思维和批判性思维，激发了学生写作的动力，增强了学生的自信心和多元文化意识。此外，在分享和比较的过程中学生能弥补自身的不足，提高语言运用能力。

（五）围绕主题意义，迁移所学知识，实现知行统一

Step 11：梳理篇章结构，学生以书信的形式写出自己遇到的困难和问题。

Step 12：学生在小组内分享自己的问题，并且同个小组的成员互相给出建议，用书面的形式回信。

（六）围绕主题意义，实现“教—学—评”一体化

Step 13：教师将学生写的求助信和建议信进行分享，并询问提出问题的学生，这个方法是否正确？你是否愿意在现实生活中试用？

T：after finishing your letter， you can share in your group. Choose any letter to write an advice letter to him or her. If necessary， you can use the information on your students' sheet.

Step 14：完成本篇作文。

［设计意图］本环节的主要目的是引导学生从文本结构出发，走出文本，在体验中感知、在感知中获得成功；促使学生结合已读内容进行写作，将自己的实际生活融入主题语境中，阐述问题并寻求帮助，再从文本出发，联系实际，尝试迁移创新去解决新的问题；真正让学生在这个过程中围绕主题意义的探究超越语篇，多维度地认清自己、面对问题，积极解决问题，形成乐于助人、善待自己、阳光向上的价值观。

最后的评价活动是整节读写课的升华，学生都很感动，知识点已经内化于心，在师生互评、生生互评的过程中，更体现了学科育人的魅力、形成了深度学习的成果。

综上所述，在深度学习理念下的英语读写结合教学中，教师更加关注语篇的主题意义，在主题语境的引领下学生联系实际，开展有层次的学习活动，让学生在阅读中感知、在体验中感悟、在实践中落实理解和语篇输出、在创新中感受学科知识与生活的紧密联系、在变化中求发展。在突出层次、由浅入深、螺旋式的课堂活动中，学生能逐步提升英语学习效率，树立正确的价值观，以更自信的心态面对以后的人生。

［ 参 考 文 献 ］

［1］ 王蔷，孙薇薇，蔡铭珂，等.指向深度学习的高中英语单元整体教学设计［J］.外语教育研究前沿，2021（1）：17-25，87-88.

［2］ 刘健，施志红.初中英语写作教学活动设计［M］.上海：上海教育出版社，2017.

［3］ 刘月霞，郭华.深度学习：走向核心素养［M］.北京：教育科学出版社，2018.

［4］ 孙晓慧，陈则航，潘琳，等.指向深度学习的初中英语读写结合教学实践探究［J］.英语学习，2022（7）：45-50.

（责任编辑 黄 晓）