以“五写”促阅读 深化写作体验

［摘 要］“写”不是漫无目的地写，“写”是为了更好地引发学生的思考，促使学生更好地去品读文本中的丰富内涵和作者的写作态度与意图。基于此，阅读教学中，教师可以让学生从“五写”入手，切实提升学生的阅读能力和写作能力。

［关键词］阅读；写作；初中语文；策略

［中图分类号］ G633.3 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2024）28-0016-03

阅读教学中，立足学生已有认知，充分关注学生的个性体验，巧妙地融入缩写、改写、扩写、补写、仿写等写作训练形式的做法，有利于提升学生的阅读能力和写作能力。本文从相关教学实践出发，阐述在阅读教学中如何通过“五写”提升学生的阅读能力和写作能力。

一、缩写，分析结构之妙

缩写是指在保留原文体裁、题材、主要内容、结构顺序、论述角度等的前提下，压缩原文篇幅，使之成为一篇内容简明、语言简练、中心突出的短文。缩写可以帮助学生更好地理解文章的主旨和意图，提高学生的阅读能力、分析能力、概括能力与写作能力。

《邹忌讽齐王纳谏》短小精悍、意义深刻，用“三”串起了全文，即“三问”“三答”“三思”“三比”“三赏”“三进”等。这便是“三叠式”写法。在教学中，教师要求学生用简单的话语且不按照“三叠式”的写法缩写本文，并在学生缩写后做如下引导。

师：不用“三叠式”写法有什么好处？

生1：论述简明，读者能清楚地把握故事内容。

师：既然不用“三叠式”的写法更加简明，那本文为什么要采用“三叠式”的写法？

生2：文似看山不喜平，平铺直叙太直白，难以吸引读者的阅读兴趣。

师：“三叠式”的写法还有没有其他的好处？

生3：“三叠式”的写法将三个人物（妻、妾、客）的个性展现得淋漓尽致，还更好地表现出了邹忌的智慧。

生4：“三问”“三答”和下文的“三赏”形成了呼应，使文章首尾圆合。

师：由此可见，“三叠式”的写法不仅能使人物更加立体丰满，还能使文章在结构上有波澜起伏之感。

学生通过缩写《邹忌讽齐王纳谏》，感悟到了原文的精髓，厘清了故事的主要内容，体会到了“三叠式”写法的妙处。这有利于提升学生的阅读能力和写作能力。

二、改写，思考视角之意

改写是基于原文进行重新创作的过程，旨在通过对原文语言、风格、结构、视角、情节或主题等的调整，产生新的阅读体验或传达不同的意义。改换叙述视角是改写的一种类型。在多次实践中发现，涉及改换叙述视角的改写训练，可以帮助学生理解原文叙述视角的意义，深入解读作者的写作意图。

鲁迅先生的《孔乙己》的叙述视角非常独特——以咸亨酒店的小伙计“我”的视角来叙述故事。为了让学生发现这一叙述视角的独特性，教师要求学生基于孔乙己的叙述视角改写故事，并在学生改写后做如下引导。

师：在变换叙述视角时，大家发现以孔乙己的叙述视角来改写故事有什么好处？

生1：以孔乙己的视角叙述故事，可以直观展现孔乙己的悲bb5h7zS/X99p2mlRyLWXHQ==惨命运和心理活动。

师：还有没有其他的想法？

生2：以孔乙己的视角叙述使得故事更加简洁，但其中的一些人物好像变得可有可无。

师：通过刚才的分析，大家发现还是以小伙计“我”的视角来叙述故事更好。那谁能说一说它的好处具体表现在哪里？

生3：通过小伙计的视角，我们能够更深入地了解孔乙己的性格和命运。小伙计是孔乙己经历的见证者，他与孔乙己有一定的交往，能够通过观察孔乙己的言行举止，感知孔乙己的心境以及他的性格特点。如果文中孔乙己自己叙述自己的言行举止，看起来就比较奇怪。所以，这种叙述视角使得孔乙己的形象更加立体、生动。

师：你的分析很透彻，还有没有其他观点？

生4：用小伙计“我”的视角叙述还赋予了鲁迅先生更大的创作自由。鲁迅先生可以根据叙事和表情达意的需要选取材料，而不受事件发生的具体时空的限制，这样可以更为集中地刻画人物形象，并深化小说的主题。

师：总结一下，也就是说用小伙计“我”的视角叙述还能更好地表现小说的主题。这也符合小说学习的重点——主题的探究。

通过改写，学生能从不同角度探究文章的意蕴。久而久之，学生的分析能力和审美鉴赏能力便能得到提高。

三、扩写，品味言语之精

扩写就是紧扣中心，将原文中描写得不够具体的内容写具体。扩写允许在原文的基础上增加渲染和修饰成分，但这种补充不能脱离原意。例如，为了让学生理解文言文精练的语言，引导学生扩写柳宗元《小石潭记》中的“全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”。学生A扩写内容如下。

整个河床由一块大石头构成，一直延伸到岸边。一些大石头翻卷而出，形态各异，有的像小岛屿，有的像峭壁，还有的像岩石。这些石头与河床紧密相连，构成了独特的景观。周围的树木郁郁葱葱，青翠的树叶和藤蔓相互缠绕，随风轻轻摇曳，形成了层次丰富的自然景观。整个景象充满生机和活力，让人感受到大自然独特的魅力。

在学生扩写后，教师做如下引导。

师：这位同学的扩写语言流畅、画面感强，请大家想一想，这样的扩写和原文有什么差别？

生1：扩写的文章和原文都有自己的优势，但是原文的语言能使人产生更多的想象。

师：这是一个新的发现，原文能给人更大的想象空间。除此之外还有没有其他的发现？

生2：原文语言精练，读起来朗朗上口。“为坻，为屿，为嵁，为岩”表现出作者在这里看到了很多石头，可以说是目不暇接。后面写景的几句也是用精简的句式，以更好地表达“因何乐之”。

师：你分析得很全面，精练的语言使情感的表达更为含蓄。

通过扩写，学生能更好地体悟原文语言的精练，感受原文的独特魅力。在阅读教学中，教师可以选择适合扩写的内容开展扩写训练，提高学生的品味鉴赏能力。

四、补写，体悟内涵之深

补写就是补充作品中没有写出来的内容，从而使作品内容更加完整、连贯或凸显意义。在写作过程中，补写涉及多个方面，例如，补充人物的语言、动作、心理活动等，或是补充背景信息、细小情节等。补写的内容通常与原文的主题或情节相关，旨在增强读者的理解和感受。

《赫尔墨斯和雕像者》是一个众所周知的古希腊神话故事，描述了赫尔墨斯参观雕像店时发生的一件事。赫尔墨斯是希腊神话中的商业之神、旅者之神、畜牧之神，同时也是众神的使者，因此，他以为自己的雕像会受到大家的崇拜和尊敬，但实际上他的雕像只能作为赠品。这个故事说到此就结束了。在教学中为了让学生更好地理解故事的内涵，教师让学生补写结尾。学生B写作内容如下。

就在这时，赫尔墨斯把手一挥，其他的雕像就全都活过来了，他轻轻地在雕像者耳边说：“雕像者，你看我现在的形象如何？”雕像者立刻回过神来，恭敬地回答：“伟大的赫尔墨斯神，您的神力真伟大，我无法用言语来形容。”

赫尔墨斯听后非常满意，他认为自己在人间的影响力已经深入人心。然而，他也明白，这样的影响力并不能够轻易获得，他仍需不断地努力和付出。

在学生补写后，教师做如下引导。

师：（展示学生B补写的内容）这个补写怎么样？

生1：这个补写语言流畅，一波三折，使人物形象有了巨大的变化。

生2：这个补写逻辑似乎难以自洽，且削弱了讽刺意味。

生3：我觉得寓言的结尾要给读者以警示，这才符合寓言的特点。

…………

师：大家都说了各自的看法，那我现在来说说我的看法……

通过补写，学生能够更好地体悟原文的精妙，深化对原文内涵的理解。

五、仿写，体会人物之情

仿写是指模仿给定的文章、段落或句子，根据其语言风格、结构特点、表达方式等，创作出与之相似的新的文章、段落或句子的过程。仿写不仅是一种写作训练方法，还是一种常见的文学创作手法。在阅读教学中，教师如果能够整合相应文本资源让学生进行仿写，则不仅能有效训练学生的语言表达能力，还能使学生深入理解文中人物或作者的情感。

《桃花源记》是东晋文人陶渊明的代表作之一，以武陵渔人进出桃花源的行踪为线索，按时间先后顺序，把发现桃花源、小住桃花源、离开桃花源、再寻桃花源的曲折离奇的情节贯串起来，描绘了一个没有阶级、没有剥削的和平恬静、人人自得其乐的世界，体现出陶渊明的追求与向往及对现实的不满和反抗。但陶渊明渴望这种理想社会的迫切心情，学生能在字里行间找到蛛丝马迹吗？在教学中，教师做如下引导：“既出，得其船，便扶向路，处处志之。及郡下，诣太守，说如此”，此处为什么全用短句？你能仿照这一句式，写出你在做一件期待已久的事时的心情吗？学生C写作内容如下。

拉开框门，掏出篮球，场上小试，内心不由一阵狂喜，哈哈哈！篮球啊，我的心尖子、肺叶子、眼珠子、命根子，咱们久违了。

在学生写作结束后，教师做如下引导。

师：学生C的描写全用的短句，短句在此处有什么作用？

生1：为了表达能打篮球的激动之情。

师：那在《桃花源记》中“既出，得其船，便扶向路，处处志之。及郡下，诣太守，说如此”全用短句的作用大家现在理解了吗？

生2：为了表现渔人再寻桃花源的急切心理，也为了表现陶渊明对理想社会的渴望。

师：你的分析很全面。其实句式也是为情感抒发服务的，所以在阅读中，我们有时通过句式就能发现人物或作者的情感。

仿写不仅能锻炼学生的用词、用句，还能助推学生了解人物的情感。仿写对于学生而言是再一次深入文本，多角度、全方位把握文章的关键所在。

综上所述，在阅读教学中运用“五写”不仅能充分调动学生的积极性，还能焕发课堂的活力。因此，在平时的教学中，教师应摒弃碎碎问、碎碎答的语文阅读教学方式，从“五写”入手，切实提升学生的阅读能力和写作能力。

［ 参 考 文 献 ］

［1］ 张月娇.缩写与扩写在初中写作教学中的运用［J］.中学语文，2024（2）：79-81.

［2］ 林章汉.初中语文仿写教学杂谈［J］.中学语文，2022（33）：43-44.

［3］ 邢小雷，成娟.提升逻辑思维能力，做好补写句子试题［J］.语文教学通讯，2014（4）：65-67.

（责任编辑 农越华）