建构游戏中幼儿教师观察能力的培养

【摘 要】幼儿教师观察能力是影响幼儿教育质量的关键因素之一，是理解、支持幼儿发展的支架。游戏是幼儿的基本活动，其中建构游戏是幼儿喜爱的一种游戏。本文从对当地幼儿园教师的观察与访谈出发，结合已有文献，发现幼儿教师在游戏观察中存在的问题，分析影响幼儿教师观察能力的因素，从而提出在建构游戏中提升幼儿教师观察能力的建议，以期为幼儿教师观察工作提供更有力的支持。

【关键词】建构游戏 幼儿教师观察 培养

《幼儿园工作规程》指出，幼儿教师要依据本班幼儿年龄特点，观察、了解幼儿，支持幼儿发展[1]。通过观察，教师可以了解幼儿的需求、兴趣和行为特点，从而为幼儿提供更合适的支持。在游戏中，幼儿可以进行各种各样的探索、操作，促进智力等各方面的发展。教师通过游戏对幼儿进行观察，有助于了解幼儿、发现幼儿并促进幼儿发展。

一、建构游戏中幼儿教师观察存在的问题

1. 缺乏主动观察建构游戏的意识

一方面，教师每天的工作任务比较繁重，如教学、保育、环境创设、检查等，大量的工作使得有些教师无法沉下心观察。在与教师交流时，有教师表示：“当前一线教师的任务比较多，有时候幼儿在游戏时我只能完成要交的各种记录。”

另一方面，教师从主观上并不重视观察，认为只需要把观察记录写好上交即可。在众多区域游戏中，教师更不愿意观察建构游戏，因为观察建构游戏要求教师掌握丰富的建构理论知识。在征得本地一所省级示范园园长同意后，笔者查看了该园所的教师观察记录发现，每个班级共上交72份观察记录，其中最多的班级有28篇记录围绕建构游戏，少的只有9篇，也就是说，即使是最多的记录也未达总观察记录的一半。

2. 制订观察目标具有一定随意性

大部分教师在观察时往往缺乏观察目标。即使制订了目标，不少教师也不能很好地把握当下年龄阶段儿童的发展特点与目标、建构游戏的发展阶段与方式方法，观察目标随意性较强。在问道“日常制订目标是否会参考纲要性文件”时，教师的反应都是：“不会。”因为对观察不够重视，大部分教师在观察时都是凭借自己的工作经验而确定观察目标，这样很容易导致观察目标存在偏差，教师对幼儿的发展情况认知不够准确。

3. 观察能力不足，观察内容随意

第一，不会根据情况选择合适的观察方法。观察幼儿游戏时，教师可以采用扫描观察法、定点观察法、追踪观察法等。实际情况中，教师往往随机选择时间去建构区观察，没有采用适宜的方法。

第二，观察内容具有一定随意性。因为教师没有制订观察计划和目标，这就导致有些教师观察时走马观花。经常会出现这种情况，幼儿正在搭建，教师过去问道：“你在搭建什么呢？”“哦，你真有想法。”几句提问后，教师便离开了。

第三，撰写观察记录存在困难。教师撰写观察记录一是记流水账，不明白观察记录真正需要记录的内容与主题；二是记录不够客观，存在主观判断。幼儿游戏时，教师以旁观者或参与者身份进行观察，观察记录需要采用叙事方式，描述观察内容时往往应以白描方式，保证内容的真实性，避免主观判断。

4. 对幼儿建构游戏的分析与回应不到位

教师除了对观察内容进行记录，更需要对内容进行分析。分析观察内容不是简单地分析幼儿的表面行为，而是通过对幼儿的行为、语言和对材料使用情况的分析判断幼儿动作、语言、社会性、情绪情感等方面的发展。由于教师对儿童心理发展特点知识、发展目标、建构游戏有关理论等不够清楚，因此分析时更多的是凭借工作经验与主观推测。这就容易导致教师分析片面肤浅、存在偏差。

二、建构游戏中影响幼儿教师观察能力的因素

为了更加深入了解建构游戏中幼儿教师观察能力的影响因素，笔者深入本市一所省级示范园，在观察的基础上与教师进行访谈。经过整理分析发现，影响幼儿教师观察能力的主要因素有如下两方面。

1. 幼儿教师自身层面

（1）幼儿教师自身的有关知识经验储备

教师已有的知识理论会影响教师的观察水平。其中一位教师谈道：“认识是实践的基础，我们需要具备一定的理论帮助我们去发现观察什么、如何观察，以及做好观察后的分析与回应。我已经毕业十年了，很多专业理论知识忘记了，所以，每次分析时总感觉很困难。”

首先，教师需要具备一定的游戏理论知识，即掌握一定的儿童心理发展学知识、《3～6岁儿童学习与发展指南》与《幼儿园教育指导纲要（试行）》的内容等，熟悉幼儿的发展特点、掌握幼儿发展目标。观察建构游戏时，教师需要知道观察什么，是建构技能、幼儿对材料的选择运用，还是幼儿在游戏中的语言与交往等，然后根据不同的观察内容做相应的分析与回应。

其次，选择何种观察方法、如何做好观察记录，对许多教师来说比较困难。笔者在与教师交流过程中发现，所有教师在职前并未接受过有关学前儿童观察课程的学习，观察知识主要来自职后经验的积累和零散的培训。从此可以看出，大部分教师缺乏系统的观察知识。

（2）幼儿教师开展观察工作的主动性

廖丹通过观察与访谈总结出，教师的观察意识是影响积木游戏中教师观察行为的重要因素[2]。如果教师自身具有较强的主动观察意识，那么教师会更愿意花时间观察记录儿童在游戏中的表现，通过观察真正了解幼儿的游戏发展水平、问题，并提供相应的指导与支持。在实际工作中，许多教师在幼儿游戏时间会看一看幼儿，并拍一些照片，完成之后便做其他工作。长此以往，教师就无法发现幼儿的游戏兴趣点，无法提供有针对性的指导，也就无法真正促进幼儿游戏水平的提升。

2. 园所层面

（1）园所对游戏观察的态度

翟曼宁在其研究中表明，园长对幼儿教师观察能力愈发关注，教师对于自身观察能力也会愈发重视[3]。园长是园所的带领者与指挥棒，园长的思想态度对教师的行为有重要影响。

首先，园所是否正常开展建构游戏、是否为班级创设了建构游戏区域影响教师能否开展建构游戏。教师要对建构游戏开展观察工作，就需要有建构游戏的环境与时间。

其次，园所是否从思想与行为上真正重视观察工作影响教师观察行为质量的高低。如果园长定期举行教研会议研讨有关游戏观察开展内容，围绕教师观察中的问题进行讨论，为教师提供有关理论书籍阅读、网络课程或其他培训机会，教师不断得到园所的支持，那么开展观察工作就会更游刃有余。

（2）园所的管理体制

教师观察是一项持续性的工作，教师能够安心地观察，离不开园所的管理。首先，幼儿教师工作非常复杂，在开展教育工作的同时还有保育工作，因为园所人员有限，大部分教师还承担着一定的行政工作，多重工作容易让教师无法专心开展观察工作。其次，不同的教师管理模式会影响教师观察，当前教师工作的模式主要有两教一保、两教轮保、三教轮保等，不同的模式下同时段在场的教师数量有所不同。李相禹、刘焱的研究表明，在区域活动时段，在场的教师数至少为二，提高在场师幼比，能够更好地观察分析幼儿，更好地关注幼儿的兴趣与发展需要[4]。最后，一般幼儿园考核评价都是以教师的教学能力为主。教师的观察能力在工作评价与考核中没有得到重视，那么教师自然也会认为该能力不重要。

三、建构游戏中幼儿教师观察能力的培养

1. 教师层面

（1）加强理论知识学习，提升观察与分析能力

第一，加强对专业基础知识的学习与应用。观察幼儿，需要认识与了解幼儿的身心发展特点。教师要不断加强学习学前教育专业的专业基础知识，如学前儿童发展心理学、学前儿童卫生与保健、学前教育学以及《3～6岁儿童学习与发展指南》等纲要文件，丰富对幼儿的认识。其次，加强对观察和建构游戏相关理论知识的学习与应用。许多教师职前并未学习幼儿观察有关理论课程知识，那么就需要职后系统学习有关知识，如掌握观察前如何制订计划、观察时可以使用哪些观察方法、如何使用观察表等，为观察目标的制订、幼儿行为的捕捉、观察内容的分析提供理论支持。

（2）从思想上重视游戏观察，增强观察的主动性

教师自身应该认识到观察对幼儿的价值与意义—发现幼儿并认识幼儿。第一，树立正确的观察理念。教师在观察中仍然要以幼儿为本，尊重幼儿的发展，认识到每一个幼儿都是独立的个体并存在差异性。第二，坚持长期观察。如果在某一长时间段里要对建构游戏进行观察，教师需要安排与协调好其余区域游戏，并且提前制订好观察的目标与计划，从而增加观察的频次。

2. 园所层面

（1）为教师创设学习平台和观察空间

养成观察意识和习惯，最重要的就是要关注“自然观察”，只有有意识的观察才有可能真正了解每个幼儿[5]。园所需要组织幼儿教师学习如何观察，可以通过“走出去”与“请进来”相结合的方法培训幼儿教师。一方面，派骨干教师外出学习，回来做好分享；另一方面，请当地的教研员、高校专家或一线专家型教师通过开展讲座的方式进行集体学习，同时与专家保持联系，邀请专家定期来园所为教师解答疑惑和提供相应的指导。此外，园所可以购买有关书籍资料方便教师利用空余时间学习，在学习过程中应结合本园情况采用相应策略及时监督教师的学习。

（2）通过研训提升教师实战能力

要提高教师的观察效率，就必须优化教师的观察方法，加强对教师的观察训练，从观察的目标制订、方法运用、记录撰写及反思和支持策略四方面进行整合[6]。面对不同情况，教师运用的观察方法和记录方法不同。对于一些新手教师来说，定人观察的方式更实用；对于有经验的教师来说，则可以用定点观察的方法。面对不同的情况，教师可以自己选择用轶事记录法、时间取样法、事件取样法、等级评定法等记录方法。园里在组织教师培训后，要开展相应研训提升教师的能力。一方面，所有教师对培训内容进行研讨、交流，提出自己的困惑，互相解答，以更好掌握观察的知识；另一方面，定期组织教师录制观察视频，利用教研时间，把视频呈现给所有教师观察、记录。每一名教师对观察的内容记录后进行分析，在集体中交流分享，互相学习，同时也能认识到自己的记录与分析的不足之处。

（3）改善园所管理模式

第一，为教师减少不必要的工作或者合并重复性工作。教师在工作中常需要写各种各样的记录或是填表格。园长可以召集教师共同研讨哪些记录是必须要写的、哪些会议是必须要开的、哪些培训是必须要参加的，剔除非必要的，减轻教师工作负担，从而给教师留出观察时间。第二，寻找合适的教师管理模式，提高在场师幼比。当一名教师独自面对班级所有幼儿时，是难以有时间真正深入幼儿游戏进行观察的。因此，同一时间段内需要有2名以上教师在场，教师才更有时间与精力观察幼儿。第三，将教师观察能力纳入考核与评价机制。在招考过程中，增加对教师观察分析能力的考核。在工作中，园所可以结合本园的工作情况，将教师日常观察的量与质纳入学期工作考核，并列出具体的考核细则和奖励措施，以调动教师工作的积极性。

建构游戏的真正价值在于建构的过程，教师需要在过程中帮助幼儿获得建构技能、社会交往技能、问题解决能力，感受想象表征带来的愉悦感和满足感，而这前提则是教师对幼儿游戏的观察。教师通过深入观察，提供材料、适时介入、分享交流等，促进幼儿的全面发展，而自己也在观察、识别与支持幼儿的建构游戏中不断获得发展。因此，幼儿教师需要真正认识到观察的重要性并潜下心做好游戏观察，通过多方面的努力不断提升观察的能力。

参考文献

[1] 幼儿园工作规程[EB/OL].（2016-03-01）[2021-06-15].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/xxgk/zhengce/guizhang/202112/t20211206_585104.html

[2] 廖丹.幼儿积木游戏中的教师观察行为研究[D].桂林：广西师范大学，2020.

[3] 翟曼宁.自主游戏中幼儿教师观察能力的研究[D].长春：吉林外国语大学，2023.

[4] 李相禹，刘焱.师幼比对教师观察与指导幼儿区域游戏的影响[J].教师教育研究，2018，30（3）： 53-58.

[5] 庄婉瑜.幼儿园生态式区域活动中教师观察存在的问题与解决策略[J].学前教育研究，2016（3）：70-72.

[6] 戴小红.幼儿园教师观察能力现状及其提升策略[J].学前教育研究，2018（6）：64-66.

本文系2023年度江西省教育科学规划一般项目“幼儿园定向师范生乡村素养‘项目式’教育模式构建与实践”（课题编号：JKGH23029）研究成果。

（作者单位：江西上饶幼儿师范高等专科学校）

责任编辑：胡玉敏