基于新课标的小学英语教学逆向设计实践

【摘 要】文章聚焦基于新课标的小学英语教学逆向设计，结合实践经验和具体案例探析小学英语教学逆向设计的实现路径：解析单元内容，制订教学目标；设计表现性任务，制订评价量规；追踪教学过程，实施多元评价。这一路径旨在实现以学定教、以教定评、以评促学，推动“教—学—评”一体化的有效实施，确保课程育人目标的有效达成。

【关键词】新课标 小学英语 逆向设计 “教—学—评”一体化

如何通过好的教学设计让更多学生真正理解他们所要学习的知识？这是摆在一线教师面前亟须解决的现实问题。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）对于“好的教学设计”做了具体的行为指导阐述：教师要“注重‘教—学—评’一体化设计”，“坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程”[1]3。倡导“教—学—评”一体化的设计与实施，意味着教师应当在输出端开始思考语言教学，开展以结果为导向的小学英语教学。

以结果为导向的小学英语教学设计实质上是“以始为终”的逆向设计，即以分析学生的学习可能为起始，以评价学生的学习成效为终结。具体来说，教师需根据预期的学习结果确定教学目标，确保评价前置并贯穿始终，细化建构活动，适时反馈调整，最后实现精准施教。基于上述分析，本文以人教版（PEP）英语六年级上册Unit 5 What does he do？ 的教学为例，探索基于新课标的小学英语教学逆向设计的实现路径。

一、基于新课标的小学英语教学逆向设计的构成要素

实施小学英语教学逆向设计，主要经历以下三个阶段：阶段一，确定预期结果；阶段二，确定合适的评估证据；阶段三，设计学习体验与教学[2]。预期结果、评估证据和教学活动构成小学英语教学逆向设计的核心要素。

1. 目标导向下的预期结果

新课标指出：“教师要注重各教学要素相互关系的分析，设计并实施目标、活动、评价相统一的教学。”[1]51因此，实施小学英语教学逆向设计的第一步，必然是明确评价目标，回答“教什么”以及“为什么教”的问题。在这一过程中，教师应研读教材内容，基于学生的学情，明确设计将达到什么教学目标（即学习与评价目标），关注学生经历一系列英语学习活动后将会理解的拥有持久价值的大观念、将会获得的关键知识与技能，以及习得这些知识与技能后解决具体问题的能力。

2. 真实情境中的评估证据

基于新课标的语言学习提倡教师“有意识地为学生创设主动参与和探究主题意义的情境和空间，使学生获得积极的学习体验，成为意义探究的主体和积极主动的知识建构者”[1]50。因此，有效的评估证据依赖于真实情境下的表现性任务和与之相匹配的评价量规。教师基于评价目标设计尽可能接近真实情境的表现性任务，使学生将习得的知识与技能有效迁移至生活中。表现性任务的实施过程亦是循证教学的过程，因此，评价量规（评价标准）需同步确定，便于学生在此过程中科学开展自评和互评，教师辅以有针对性的、及时精准的反馈评价，适时调整语言教学，促进学生学习真正发生。

3.逆向思维化的教学活动

基于以上两个阶段，基于新课标逆向而设的教学活动应确保评价活动贯穿始终，“注重考查学习结束时学生对所学语言知识和文化知识的综合性运用、对主题意义的理解、对个人观点和态度有理有据的表达，体现正确的价值观，确保达成课程目标”[1]50。逆向设计的教学活动是逆向思维的具象化，教师以学习者为中心，以素养目标为导向，建构评价标准，进而开展一系列学习理解、应用实践和迁移创新等教学活动。

二、基于新课标的小学英语教学逆向设计

新课标要求“加强单元教学的整体性”[1]47，“依据单元育人蓝图实施教学”[1]48，这也是逆向设计的精髓，即制订核心素养融合的教学评价目标，设计真实情境下的表现性任务和评价量规，再根据具体课时内容设计符合学习活动观的教学活动，基于收集并观察所得的学习证据给予学生持续性、针对性的反馈评价，及时做好教与学的诊断调整，推动“教—学—评”一体化。

1. 素养统领解析单元内容，制订教学目标

“发挥核心素养的统领作用”，“围绕核心素养确定课程目标”[1]2，这是新课标“课程理念”中的第一条内容。教师须根据单元育人蓝图实施教学，构建由单元教学目标、语篇教学目标以及课时目标组成的目标体系。各层级目标要把预期的学习结果融入其中，层级间彰显逻辑关联，做到可操作、可观测、可评价，帮助学生建构对单元主题的完整认知，帮助教师收集有力的学习证据。教师可分步骤开展逆向设计，阶段一（确定预期结果）：回答“教什么”的问题，即做好单元内容分析；基于单元育人蓝图回答“为什么教”，即构建完整的目标体系。

以What does he do？ 这一单元为例，教师立足新课标，基于学习内容，分析学生已知，深入研读分析单元语篇内容，挖掘语篇的文本意义与育人价值，精准预测学生学习的可能性。教师围绕Colorful Jobs & Job Planning这一单元主题，通过4个课时逐层递进的子观念凝练出本单元可迁移且拥有持久价值的大观念（见图1）—探究多面职业，树立正确职业观，初步规划未来职业。基于以上，教师制订单元育人理念下的目标体系（见表1），引导学生在这一过程中建构对主题的完整认知，学思融合，形成素养。

2.目标导向设计表现性任务，制订评价量规

什么样的表现性任务能用来证明学生理解所学知识？为得到预期结果，需要收集哪些有效的学习证据？以上即逆向设计阶段二需解决的问题，基于新课标理念，可分以下两步走：第一，以单元主题为引领，以语篇为依托，引导学生围绕主题学习语言、获取新知、探究意义、解决真实问题，根据评价目标设计表现性任务，让学生在真实或接近真实的情境中综合性、创造性地使用语言完成任务、解决问题。第二，制订与表现性任务相匹配的评价量规，并贯穿教学活动的始终[3]。教师结合评价标准，通过观察、提问、追问、学习单等评价工具收集学生学习是否发生的证据，其中包括学生能理解的、能表达的、能迁移运用的，以及能形成的正确态度与价值观等内容。

同样以What does he do？ 这一单元为例，基于单元学习与评价目标（认识社会中的不同职业—明确成就职业梦想的条件—形成积极向上的职业观），教师须明确本单元的评价任务，即引导学生探究多姿多彩的职业，形成职业认同，树立正确职业观，初步规划自己未来的职业。单元评价任务具体分解到各课时中，则具象为课时的表现性任务。以本单元第2课时为例，教师基于表现性任务，匹配对应的课时学习评价表（见表2）。学生根据细化的评价量规，能有针对性地开展自评和互评活动，成为教学评价活动的积极参与者与合作者，真正做到“以评促学”。与此同时，教师心中也“有杆秤”，科学落实“以评定教”。

3. 动态跟进追踪教学过程，实施多元评价

基于新课标的小学英语逆向教学设计如何组织与安排活动，才能让学生参与、发展与展示预期理解和结果？这一问题直击逆向设计的阶段三，即回答“学到什么程度”“怎么评”的问题。以下两步至关重要：第一，为确保预期结果的稳定输出，基于学习活动观的各类活动设计须有指向主题意义探究的问题链，便于教师动态追踪（观察+调整）学习证据，观测预期结果是否有效达成；第二，教学全程持续开展多元评价，确保评价内容全面化、评价主体多元化、评价形式多样化，以及评价过程动态化。多元评价的有效实施能及时调整改进教学，验证是否达成预期目标，推动“教—学—评”一体化有效实施[4]。

以What does he do？ 第2课时为例，从表现性任务的确定到各类学习活动的设计都贯穿了一系列循序渐进、螺旋上升的问题链设计（见表3），学生逐步熟悉并能灵活运用。学习理解活动中，学生对问题链初步学习并逐步理解掌握；应用实践活动中，学生已经可以脱口而出与职业生活相关的问题提纲；迁移创新活动中，学生尝试用所学语言（问题链+新语言）多角度交流表达不同的职业生活及其社会意义。

教学过程中，教师实施多元评价，结合不同的评价活动、评价标准和评价工具等，引导学生开展自评和互评。活动期间，教师始终关注学生的学习表现和学习成效，并根据需要给予必要的指导和评价反馈，引导学生对未来的职业方向有更积极正向的态度，做好教学调整与改进；课堂之外，作业评价也“多元”，教师注重结果导向下5bc5ff9c69f7651ad11a392fbb1fd460b2eaeddb54cf385f861d595eb399697e的反馈调整，基于单元整体设计，根据预期的学习成效设计有层次的作业评价活动，匹配作业评价量规，使之更好地促进教与学。如在第2课时“拓展延伸”类的作业设计中，教师根据预期学习成果设计Think， finish and share the mind map of your impressive jobs的作业，最后的汇报交流将作为本条作业的“1.0版本”（Think& Discuss&Write&Share）。课后学生运用评价标准得到的细节反馈，在“1.0版本”作业的基础上，更新完善“2.0版本”作业（Rethink&Revise&Write&Share）。教师在第3课时可根据本条作业的分享做有效反馈和教学调整，有效推动第3课时的深度学习。英语课堂内外实施的多元评价，是“多维尝试”“多方参与”“多次调整”，其实质是探寻英语学习的“多种可能”。

新课标背景下，推动“教—学—评”一体化设计是课程目标在小学英语教学中有效落实的重要保障。小学英语教学逆向设计正是基于“教—学—评”一体化原则，构建以预期结果为导向，以评促学、以评定教的小学英语循证教学模式，确保核心素养的稳步落地。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 格兰特·威金斯，杰伊·麦克泰格.追求理解的教学设计（第二版）[M].闫寒冰，宋雪莲，赖平，译.上海：华东师范大学出版社，2017：18-19.

[3] 张宏丽.新课标理念下小学英语教学评一体化教学设计研究[J].中小学班主任，2023（12）：9-13.

[4] 刘明，张常娥.基于“教—学—评”一体化的单元整体教学设计与实施[J].中小学外语教学（小学篇），2023（6）：41-46.

本文系福建省厦门市教育科学“十四五”规划2022年度重点课题“基于大观念的小学英语单元整体学习活动探究”（课题编号：22019）暨同安区教育科学“十四五”规划2023年度重点课题“基于新课标的小学英语单元整体教学评价研究”（课题编号：KYX2307）阶段性研究成果。

（作者单位：福建省厦门市同安区教师进修学校附属小学）

责任编辑：赵继莹