初中生地理实践力的培养路径

［摘 要］地形图的判读是学生必备的基本技能，也是教材中的重难点内容。文章以苏州灵岩山—天平山一带野外考察为例，探讨如何以培养初中生的地理实践力为目标进行野外考察活动方案的设计。

［关键词］初中地理；地理实践力；野外考察；活动方案

［中图分类号］ G633.55 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2024）28-0084-05

《义务教育地理课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）明确指出：地理实践力是初中地理四大核心素养之一。地理野外考察是地理学常用的研究方法，也是地理课程重要的学习方式。地理实践力的培育，有助于学生在真实环境中运用适当的地理实践活动方式观察和认识地理环境，体验和感悟人地关系，并在活动中做到知行合一、乐学善学、不畏困难。

人教版地理七年级上册第二章第二节“地形图的判读”是使用地理工具——地图来认识地形。本节内容知识比较抽象，对于刚开始学习地理课程的学生来说理解起来有一定的困难。通过实地考察这样真实的情境，可以把抽象的知识和感性的认识有机联系起来，“学”与“做”结合，提高学生使用地理工具分析地理事物和现象的能力，让学生逐步养成读图、用图的习惯，学会熟练地使用地形图，进而达到提高他们地理实践力的目标。本文以苏州灵岩山—天平山一带野外考察为例，探讨如何以培养地理实践力为目标进行野外考察活动方案的设计。

一、依据《课标》和教学内容，明确考察目标

（一）《课标》对本节内容的要求

1.课程理念：积极开展地理户外实践，使学生深度参与地理学习活动，经历对提升核心素养有意义的学习过程。

2.目标要求：学生能够初步掌握地理实验、社会调查、野外考察等地理实践活动的基本方法；能够在校内外的真实环境下，运用所学知识和地理工具，通过地理实践活动，观察和感悟地理环境及人们生产生活的状态，尝试解决实际地理问题，增强信息运用、实践操作等行动力；能够养成在实践活动中乐于合作、勇于克服困难等品质。

3.内容要求：设计简单的考察方案，利用工具进行观测等。帮助学生认识地理工具，并提高使用地理工具分析地理事物和现象的能力，逐步养成读图、用图的习惯，学会熟练地使用地图，掌握适应现代社会生活的基本数字化生存技能。

4.课程实施要求：教师要努力创造条件，组织学生开展地理实践活动，如地理实验、社会调查和野外考察等，使学生有机会在真实环境中经历体验式学习。七年级、八年级应至少各组织一次户外地理教学实践活动。

（二）灵岩山—天平山一带野外考察的目标

1.结合地形观察，运用灵岩山附近等高线地形图，说出海拔和相对高度的区别，识别山体的不同部位。

2.结合地形观察，运用苏州地形图，识别苏州的基本地形及其特点。

二、考察遵循的原则和具体的考察方案

（一）遵循的原则

地理野外考察是一个综合性较强的实践活动，在设计考察方案时必须遵循以下几个原则。

1.可操作性原则。地理野外考察环节多、任务复杂，一定要精选线路和考察点，突出可操作性。为了做到这一点，教师往往需要亲自进行踏勘，充分准备。

经过考察笔者发现，灵岩山距离学校13.9公里，乘车到达非常方便。灵岩山的地形地貌具有一定的典型性，山峰、山脊、山谷和鞍部都易于观察（见图1）。

2.合理性原则。合理性原则是指考察线路选择的合理性。要根据考察内容，把相应的考察点合理地串联起来，先考察什么、后考察什么，尽量做到路程安排的合理性，并兼顾安全性。如根据灵岩山地形略图，可以选择从南门上山、北口下山，沿途考察山脊、山峰、山谷、河流和植被等。

3.安全性原则。地理野外考察不同于室内教学，可能会出现意外情况。组织野外考察，必须考虑把各种安全隐患排除在外。针对初中学生生性好动、控制力较差的特点，教师在事先踏勘的时候必须选择成熟的线路，尽量避免陡坡、涉水、落石等危险性较高的地段。

4.精减性原则。地理野外考察不是旅游活动，也不同于一般的实践活动。在活动方案的设计中，要重点安排与教学内容紧密联系的教学活动。以灵岩山—天平山一带野外考察为例，其地理考察的内容相当丰富，既有地形地貌，又有岩石地质，还有植被和土壤方面的要素。本文主要以“地形图的判读”为内容，学习使用地理工具——等高线地形图来识别各种地形部位（见图2），而其他的要素则作为次要的内容。

（二）具体的考察方案

考察方案是此项活动的重点。考察方案是否合理是考察活动能否顺利进行的基础，也是能否实现考察目标的保证。灵岩山—天平山一带野外考察方案见表1。

三、地理野外考察的评价

地理野外考察是一项综合性很强的教学活动。对地理野外考察的评价不但要有知识性的评价，还要有以培养地理实践力为目标的评价。

（一）知识性评价

参照灵岩山—天平山一带野外考察实施方案中各考察点的问题制成任务单（见表2），对此次野外考察方案进行评价。

（二）以培养地理实践力为目标的评价

以培养地理实践力为目标的评价量表见表3。

四、地理野外考察的反思

从本次地理野外考察结束后学生提交的任务单和评价量表可以看出，构建真实的问题情境有利于培养学生的地理实践力。本次地理野外考察为后续跨学科融合学习、进行多学科综合性考察提供了实践经验。由于地形图的判读这部分知识比较抽象，学生理解起来会有一定的难度，教师在开展教学过程中应注重“学”与“做”结合，重点放在培养和激发学生学习地理的兴趣上，培养他们的意志力和行动能力，以达到提高其地理核心素养的目标。

［ 参 考 文 献 ］

［1］ 中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准：2022年版［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］ 张宁.高中地理野外考察实践力测评量表开发及案例设计研究［D］.乌鲁木齐：新疆师范大学，2020.

（责任编辑 陈 明）

［基金项目］ 本文系2023年江苏省教育学会“十四五”教育科研规划立项课题“旨在培养初中生地理实践力的野外考察的实践研究”（22A00QTJS9）的阶段性研究成果。