五年一贯制高职院校在线开放课程建设探索与实践

2024-10-23罗勇

时代汽车 2024年20期

摘要：五年一贯制高职院校的课程建设理念强调以市场需求为导向，以培养学生的职业岗位能力和综合素质为核心。五年一贯制课程建设应注重整体性、连贯性和实用性，确保学生在五年的学习过程中能够获得全面、系统的知识和技能。更快地提高新能源汽车构造与检修课程教学质量，提升授课教师的教学能力，使优质教学资源的共享功能得到充分发挥。从课程建设的意义出发，将内容颗粒化为知识认知与技能操作，并以其中典型案例论述，讨论并剖析该课程的教学方法、内容及考核评价。线上开放课程的建立提供了汽车类专业学生线上学习与互动的载体，极大地丰富了该课程的学习途径。通过重构该课程教学内容、优化教学手法、改革评价方式，能有效地激发学生学习兴趣、提升学习效果，可为相关教学改革提供参考。

关键词：五年一贯制在线开放课程建设 5G+XR虚拟仿真混合式教学模式

1 在线开放课程建设的指导思想及意义

1.1 指导思想

在线开放课程建设坚持深入贯彻习近平总书记关于职业教育的重要指示精神，贯彻落实李克强总理关于坚持党的领导、坚持正确办学方向、坚持立德树人、优化类型教育、加快构建现代职业教育体系的指示要求，坚持“以人为本，以就业为导向”的职业教育是促进我国就业、创业、创新和先进制造业、服务业水平提升的重要基础，是培养技术技能型人才的重要基础。围绕服务国家现代化建设、推动优质发展，着力构建高水平的技术技能型人才培养体系，着力推进改革创新，学习借鉴先进经验。要瞄准技术变革和产业优化升级的方向，推进产教融合、校企合作，吸引有志成为大国工匠的青年接受职业教育，促进教育链、人才链与产业链、创新链有效衔接。深化“三教”改革，提升“双师型”教师比例，优化完善活页式教材和行动导向与问题导向教学方法，运用“岗课赛证”四位一体综合育人模式，提升职业教育质量，为全面建成社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的中国梦提供人才和技能的支撑。

1.2 意义

《新能源汽车构造与检修》在线开放课程建设是基于国家“碳达峰、碳中和”背景下的新能源汽车“三纵三横”的核心技术体系，立足新能源汽车专业学生职业能力和素养发展。进一步丰富第三课堂资源及在线学习渠道，加强学习多样性、针对性和有效性，推动课程开放共享；推进教学模式创新，改革教学内容组织和设计，优化教学方法和手段，分享交流课程建设经验，共同提升新能源汽车专业人才培养质量。在线学习第三课堂能够有效促进“人人皆学、时时可学、处处能学”的学习型社会的建成，是目前高等院校提供教育服务的重要组成部分。在信息化的背景下，在线开放第三课堂已经成为高校向兄弟院校及社会提供全面性、广泛性教育服务的主要途径。

2 在线开放课程建设的现状

2.1 政策支持

我国政府对在线开放课程建设给予了高度重视和支持。教育部出台了一系列政策文件，鼓励高校开展在线开放课程建设，推动优质教育资源的共享。同时，各级地方政府也积极响应，制定相关政策措施，为在线开放课程建设提供有力保障。

2.2 高校参与度

高校作为在线开放课程建设的主力军，参与度不断提高。许多高校成立了在线开放课程建设工作组，积极推进课程建设工作。据不完全统计，我国已有数百所高校参与在线开放课程的建设，涵盖了多个学科领域。

2.3 平台建设

为了方便在线开放课程的推广和应用，我国建立了一批在线开放课程平台。这些平台具有课程展示、在线学习、交流互动等功能，为学习者提供了便捷的学习体验。目前，较为知名的在线开放课程平台有中国大学MOOC、北京世纪超星学习通、网易云课堂等。

2.4 课程质量

我国在线开放课程在质量上取得了显著提升。一批精品课程脱颖而出，受到了广大学习者的青睐。课程内容丰富、形式多样，既包括理论知识传授，也注重实践技能培养。同时，课程的制作水平和教学设计也不断优化，提高了学习者的学习效果。

3 在线开放课程建设的特点分析

3.1 开放性

在线开放课程的最显著特点是开放性。这种开放性体现在课程资源的共享、学习者的广泛参与以及教学过程的互动等方面。通过打破传统的地域和时间限制，在线开放课程使得优质教育资源得以广泛传播，促进了教育公平。

3.2 自主性

在线开放课程的学习者通常具有较高的自主性。他们可以根据自己的兴趣和需求选择课程，制定学习计划，掌控学习进度。这种自主性激发了学习者的学习热情和主动性，培养了其独立思考和解决问题的能力。

3.3 互动性

在线开放课程为学习者提供了丰富的互动机会。学习者可以通过课程平台与其他学习者、教师进行交流讨论，分享学习心得和经验。这种互动性不仅有助于提高学习效果，还能培养学习者的团队协作和沟通能力。

3.4 个性化

在线开放课程为学习者提供了个性化的学习体验。课程平台可以根据学习者的学习情况、进度和反馈进行智能调整，满足学习者的个性化需求。同时，教师和学习者可以根据实际情况对课程内容进行修改和拓展，使课程更具针对性和实用性。

3.5 信息技术支撑

在线开放课程的建设和实施离不开先进的信息技术支持。从课程资源的制作、存储和传输，到学习者的在线学习、交流和评估，都需要强大的技术支撑来保障课程的稳定运行和高效管理。

（1）VR虚拟现实技术是仿真技术的一个主要方向，是仿真技术与计算机图形学人机接口技术、多媒体技术、传感技术、网络技术等多种技术的结合体。VR新能源汽车高压上下电操作演练：触电事故威胁生命，为此VR安全教育教学显得尤为重要。让体验者通过VR身处仿真现场演练，牢记新能源汽车高压上下电操作注意事项以及触电急救技巧。利用VR设备，通过建立各类模型环境模拟并可重复多次使用，绝缘手套、干粉和泡沫灭火器等可无限次生成，可减少各类实训耗材开销等实操训练费用。应用VR技术完成实操演练，通过多种演练过程发现、解决实操中或许会出现的问题。指导教师还能够动态观察不同小组在操作过程中的差异，以便收集学案进行学情分析。

（2）AR能够增强维修技师的视力，对维修技师来说，排查积炭、油路、冷却水路、制冷剂管路等系统中更多的可视性是非常宝贵的。以往维修技师进行积炭情况检修时，往往需要拆开发动机进气系统，维修技师用肉眼看到并触摸活塞顶部。近年来，这种“开放手术”转向侵入性较小的“微创手术”，后者能够更好地减缓不必要的拆装、避免不必要的密封件更换。但由于拆装部件变少，限制了可见性，所以维修技师必须通过实时成像和探测系统来“监视”发动机的内部状况。

4 在线开放课程建设的策略

4.1 课程建设策略

对新能源汽车维修职业能力进行基础研究，再进行行业及企业调研，对相关岗位进行职业能力分析，以企业对人才岗位职业能力的要求为目标，提取典型工作任务，并将工作任务按照职业生涯发展模型进行梳理，重新调整教学目标维度，完善培养方案与课程标准，再将典型工作任务转化为教学情境，形成教学文件，编辑教材，实施教学，最终对教学效果评估（见图1）。

《新能源汽车构造与检修》在线开放课程可以满足新能源汽车检测与维修岗位学习者学习，课程内容覆盖新能源汽车的结构、部件检测、维修技术等，以新能源汽车各功能作用为主线串联独立项目课程内容。同时，在该课程资源建设过程中与企业共同探索行业发展新趋势，致力于打造一门学习过程与岗位生产过程对接的课程，突出对工匠精神、精益求精的思政教育，重在培养学习者的综合素养和能力。

4.2 课程建设思路

4.2.1 基于“五年一贯制”培养模式、以就业为导向构建课程体系

《新能源汽车构造与检修》课程是上海南湖职业技术学院新能源汽车检测与维修技术专业的核心课程，该专业对接国家战略性产业，是我们学院五年一贯制重点建设项目。依据区域经济发展的要求，根据职业岗位（群）的工作内容，按照国家职业（行业）标准和职业鉴定考核要求，基于“五年一贯制”培养模式，以岗位、职业能力为核心目标确定教学内容，注重中高职教学内容和教材的衔接，以典型工作任务为载体设计实践性教学项目，按“扎实的岗位胜任能力，突出的岗位适应能力，较强的可持续发展能力”人才培养规格，构建“五年一贯制”培养模式的一体化课程体系。

4.2.2 岗课赛证融通，校企联合重构课程内容

职业学校在制定人才培养目标和培养模式时，必须紧贴市场和社会需求，以企业对人才知识、技能的需求为依据，所以在本次在线开放课程时与相关企业合作开发可以更好地使课程教学核心内容更贴近于市场。校企共同梳理确认课程的典型工作任务和职业能力，共同明确本课程的教学目标（理论知识、能力和职业素养），创建生产岗位学习情境，参与教学内容的遴选与排序、教学方法的研讨及考核标准的制定。从而确保了课程整体设计更好地体现职业性、系统性、实践性和开放性。

4.2.3 任务引领，项目驱动，实现理虚实体系化教学

以工作任务为引领，以职业能力为基础，结合新能源汽车岗位要求设置课程的内容，以项目教学法实施知识学习和技能训练；并采用理虚实一体化教学模式，使学生通过本课程的学习和实操技能的训练，掌握新能源汽车检查和维修的技能，加深和巩固对专业知识的理解和应用；同时具有一定的逻辑思维以及分析、推断与解决问题的能力；养成操作规范、注重安全的职业习惯。

4.2.4 以学生为中心进行教学设计

以学生为中心进行教学设计，应满足“值得学、想去学、容易学”三个条件。

值得学：教学内容对于学习者来说应该是“有用”的，因此教学内容的选取及知识点的梳理颇为关键，是课程质量的保障。

想去学：“互联网+教育”时代开发者要以用户为中心，所以在线课程设计必须具备足够的吸引力促使学习者进行学习，本次课程采用教学情境创设、问题引入、头脑风暴等多种教学方法和手段，整合线上线下教学，利用丰富有趣的数字教学资源吸引学习者兴趣，促进学生自主学习、个性化学习的开展。

容易学：相较于传统教学，在线课程打破了传统教学在时间和空间上的局限，并易于拓宽学生的知识面，因此让学习者更容易看懂、更容易理解、节省更多的学习时间更是在线课程的价值所在。

4.2.5 有效融入现代教育技术手段，进一步丰富课程资源

随着科学技术的发展，越来越多的现代教育技术在教学中被广泛应用。针对教学目标，选取合适的材料及内容，开发符合学生认知规律、合乎实际情况的数字资源，“巧用”而不“滥用”数字化资源，突出教学重难点，增强学习互动性，促进学生对知识的吸收，辅助课堂教学起到事半功倍的效果。（见图2）

5 在线开放课程建设的实施效果

5.1 影响在线开放课程建设实施效果的因素有以下几点：

5.1.1 课程内容与设计

课程内容与设计是影响在线开放课程实施效果的关键因素。优质的在线开放第三课堂的内容能够激发学习者的学习兴趣，提高学习效果。与此同时，合理的教学设计能够满足学习者的学习需求，提高学习效能。

5.1.2 教师素质与能力

教师的素质和能力对于在线开放课程的实施效果具有重要影响。教师需要具备现代教育理念和技术能力，能够提供优质的教学资源和有效的学习支持。

5.1.3 学习支持与服务

学习支持与服务是影响在线开放课程实施效果的重要因素。在学习过程中，学习者需要获得及时、有效地学习辅导、答疑等服务，以提高学习效果和学习体验。

5.1.4 技术平台与资源

技术平台与资源的稳定性、易用性和丰富性对于在线开放课程的实施效果具有重要影响。一个稳定、易用的技术平台能够提供丰富的学习资源，保障课程的正常运行和高效管理。

5.1.5 学习者特征与参与度

学习者的特征和参与度也会影响在线开放课程的实施效果。学习者的学习动机、学习态度和参与度等因素都会对学习效果产生影响。

5.2 在线开放课程建设实施效果的评估方法

5.2.1 课程完成率

课程完成率是评估在线开放课程实施效果的重要指标之一。通过统计学习者完成课程的数量和比例，可以了解学习者的学习情况和参与度。

5.2.2 学习者满意度

学习者满意度是评估在线开放课程实施效果的另一个重要指标。通过调查问卷、访谈等方式了解学习者对课程的内容、教学设计、教师素质等方面的满意度，可以反映课程的优劣和改进方向。

5.2.3 学习效果评估

学习效果评估是对在线开放课程实施效果的直接反映。可以通过作业提交、在线测试、课程论文等方式对学习者的学习成果进行评估，以衡量课程的教学质量和效果。

5.2.4 学习者反馈与评价

学习者反馈与评价是评估在线开放课程实施效果的重要依据。通过收集学习者的反馈意见和评价，可以了解学习者对课程的看法和建议，为改进课程提供依据。

5.3 在线开放课程建设实施效果的改进策略

5.3.1 优化课程内容与设计

根据学习者需求和学习反馈，不断优化课程内容与设计，提高课程的实用性和吸引力。

5.3.2 提高教师素质与能力

加强教师培训和交流，提高教师的教育理念和技术能力，为学习者提供更好的教学资源和支持服务。

5.3.3 加强学习支持与服务

建立完善的学习支持与服务体系，提供及时、有效的学习辅导和答疑服务，提高学习者的学习效果和学习体验。

5.3.4 完善技术平台与资源

加强技术平台的建设和维护，提高技术平台的稳定性、易用性和丰富性，为学习者提供更好的学习资源和学习环境。

5.3.5 提升学习者参与度

通过提高课程内容质量、加强师生互动、完善激励机制等方式，提高学习者的参与度和学习兴趣。

6 创新与反思

课程结合教学内容特点，创新线上线下混合式教学，对教学过程进行系统设计，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、创造性。采用软、硬件结合方式，通过知识描述（动画），操作技能（视频）、互动仿真训练（软件）和操作实训（实物）四位一体模式实施过程教学。形成了任务引领课程开发“蓝本”，为学校全面实行“任务引领、做学一体”教学模式奠定基础。通过《纯电动汽车构造与检修》任务引领模式课程的开发理清其他专业课程开发的思路，为其他课程的开发打下基础。切实完善教学资源，宏观上理清教学管理思路，微观上将课程内容层次化、职业化，培养出社会需要的、合格的技能人才。

信息化教学平台以及数字化资源的建设，可在线上进行备课、学习、数据管理和分析等功能，真正实现校园空间、班级空间，老师空间，学生空间的互联互通，随时随地随需获取资源，满足教师和学生个性化需求，真正实现“互动互连，资源共享”。为了能让更多的学习者获取到最新的知识，随着纯电动汽车技术的不断发展和更新，课程内容也需要不断更新和完善。教学团队将定期对课程进行评估和修订，及时引入新的技术和知识，保持课程的前沿性和实用性。在后续的课程建设中，与相关企业合作，提供更多的实际案例和维修项目给学习者进行实践操作，使他们能够更好地应对实际工作中的挑战。另外，课程建设的成果可以通过推广和应用来进一步提升其影响力和价值。将课程资源分享给其他学校或教育机构，扩大受益人群。

本次课程建设注重将实践的教学资源融入理论教学中，形成理实一体化教学模式，打破传统的理论与实践教学的界限，并且借助在线开放平台，为学习者提供丰富的、可扩展的、精致化的、社交化的全新学习体验。将传统以“教学为中心”的教学模式转变为以“学习者为中心”的学习模式，真正意义上实现师生互动，以学生为中心的教学理念。

新能源汽车构造与检修在线开放课程的建设可以将理论知识与能力培养相结合。其中在线开放第三课堂的资源共享可以方便相关专业学生、企业人员以及社会人员自主学习，系统评价数据可方便授课讲师灵活组织课堂教学，注重学生全方面发展。通过新能源汽车构造与检修课程的建设，采取一系列教学改革的举措，提高学生对上海市的六个重点产业之一的新能源汽车产生兴趣，加强学生学习主动性，也为今后学习和掌握更深层次的新能源汽车相关的知识奠定基础。

基金项目：2022年度上海市职业教育课改项目“纯电动汽车构造与检修在线开放课程建设项目”（项目编号10018，主持人：罗勇）。

参考文献：

[1]教育部.教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见：教高[2015]3号[A].

[2]邱晓天，叶湘滨，张琦，等.“传感器与测试技术”在线开放课程建设探索[J].电气电子教学学报，2021（2）：15-18.

[3]岳敏.在线课程设计与开发探讨[J].当代继续教育，2017（5）：84-87.

[4]孙云，陈霞方，宇波.MOOC背景下开放大学在线课程建设探索[J].天津电大学报，2019（4）：17-19.

[5]赵安学，蔡坤琪.在线课程建设问题及策略研究[J].海南广播电视大学学报，2021（4）：82-86.

[6]夏敏纳.“双高计划”背景下基于校级金课的在线开放课程建设研究与实践[J].时代汽车，2021.10.

[7]涂琴，张夏雨.面向“双高”建设及“课堂革命”需求的高职教师核心素养探讨[J].常州信息职业技术学院学报，2021，20（04）：9.13.

[8]胡新岗，刘俊栋，陈则东，刘海霞，黄银云，朱明苑.高职在线开放课程教学质量影响因素调研分析与对策[J].中国职业技术教育，2021（17）：82.87.

[9]邵学玲.混合教学模式下电机与电气控制技术课程教学改革与实践[J].海峡科学，2019，000（001）：94-96.

[10]王亚东.基于“双证”模式下《电机与电气控制》课程立体化资源的建设[J].河北农机，2019，000（001）：78-79.