五育融合视域下“双元三阶四化”式教育研究

摘 要：本研究通过深入探讨“五育”融合对高职数控专业可持续发展的影响，对学生“德技并修，一专多能”的全面发展，具有重大意义。通过“双元三阶四化”的实践路径研究，着力打造校企“双元”，建设双师型教学团队，明确教学目标，丰富课程设置，衔接“岗课赛证”，提升技能水平，构建专业“四化”，助推职普融通、产教融合、科教融汇。为深化教学改革，探索教学模式多元化，促进“五育”渗透高职数控专业，为“新质生产力”输送高素质技能人才，提供理论支持和发展建议以及人才培养模式改革。

关键词：“五育”融合 高职数控专业 “双元三阶四化”式

党的二十大报告提出，“育人的根本在于立德。全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。重点强调了“五育”融合的重要性，当下高职院校进入高速发展时代，数控专业又占据着重要地位，为社会输送高质量、强技能、重素质的复合型人才。在面对传统制造业的全面突破和升级的情形下，高职数控专业“五育”融合，促使教与学的主要参与者，为“新质生产力”输送高素质技能人才作出重要贡献。数控专业传统教学模式中存在一些突出问题，如何改变专业现状提质保优，将“五育”融合于教学中成为高职数控专业转型的重中之重。基于“五育”融合课程体系，探索“双元三阶四化”式实践路径，为高职数控专业教学提供职业教育发展新方向。

1 高职院校数控专业五育融合的特征

“五育”的提出并非新时代发展下的新兴理念。1912年，蔡元培先生在《对于新教育之意见》中，首次表达了作为“教育方针”的“五育并举”主张。[1]2019年，中共中央、国务院出台了《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，提出了“坚持五育并举”。[2]同时欧盟于2000年提出了“新基本能力”的概念，2002年又提出了8项核心素养，不仅是整体涵盖，更是综合融通了“德智体美劳”等五育内容。与此同时，党的二十大报告也指出要“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。但当下现实问题“五育分离、五育割裂”的状态，将“全面发展，综合育人”的教育宗旨变为空想。五育融合是推进教育改革，赋能课程建设的必由路径。

新时期，高职院校蓬勃发展，为社会输送高质量复合型人才。在高职教育体系中，数控专业一直是国民支柱型产业的核心竞争力，其教育质量也直接影响到我国发展“新质生产力”，实现技能强国的重要战略。[3]伴随着我国经济的不断发展，数控专业的产业升级和人才培养亟待优化。因此高职数控专业需要在实现“五育并举”的基础上深入推进“五育融合”，体现了新时代党的教育方针，实现教育的均衡发展，更好地促进青少年的全面发展，解决学校“片面发展、片面育人”现实问题的迫切需要。

2 高职院校数控专业教育的现状

2.1 教师对“五育”融合认识的欠缺

教师是课堂教学方向的领航者，课前教学设计、课中教学实施、课后教学反思的每个教学环节无一不凸显出教师的教学观念对教学行为的直接影响。目前，在高职院校“五育”融合推进的效果还局限于“片面化”、“套路化”、“单一化”，教师对五育融合的认识不足，学生德智体美劳融合发展得不充分、不全面。教师陷入教育误区“实践活动越多越好、学科融合越全面越好、高精尖产业越前端越好等等”，忽视学生本身的能力、吸收程度、基础认知水平，以及欠缺对地方产业综合发展考虑、人才需求情况的认知等。陷入“广撒网，少收获”的尴尬处境。因此需要积极促进实践活动、多学科教育与专业知识相结合，建立与学生能力相适应的教学规划。鼓励教师开展“五育融合”教育教学理论研究和实践，把“五育”融合能力作为考核教师教育教学质量的重要内容等，促进教师对学生进行“五育”融合更深层次的价值引领。[4]

2.2 高职数控专业缺乏实践的多样性

新时代职业教育“五育”融合的系统集成不仅仅是学校内部，政府、社会、家长以及受教育者本人都是“五育”主体。传统的上课模式已经无法满足当下对“五育”融合教学的要求。

高职数控专业教学安排主要分为两大模块：专业理论课、专业实训课，课程内容设置较为合理，但课时安排存在一定断层。当实训与理论课程交替时，学生会出现记忆衔接断层。与此同时，从当前教学实际来看，数控专业实训缺乏实践机会、设备质量不高、设备闲置或年久失修、实验室资源受限甚至很多学校数控实训室无法满足学生实训需求。高职数控专业的人才培养需要丰富教学形式，联合多方共同挖掘“五育”融合新路径，使高职数控专业实践多样多元。[5]不断接触、吸收新时代数控专业“三新”技术，拓展实践深层次，保持专业前沿技术敏感度，培养出既脚踏实地耕耘专业，又仰望星空开辟高新技术的人才。

2.3 学生缺乏工匠情怀、匠心精神

从当前数控专业招生形势来看，学生主动选择并清晰了解数控专业前景和就业形式的占比低。选择数控专业原因大多出自家长意愿，因而导致学生对专业热情度不高。从就业形式看，很多学生毕业后从事其他行业工作，就业与专业不对口，造成专业积极性二次丧失。基于此，在校期间教师需要根据学生特性、能力、性格等辅助学生量身制定与实际相适应职业生涯规划，树立职业发展目标，充分实现专业价值、人生价值，完善社会服务能力。引进行业标杆企业，开展“订单班”、师徒结对等实践活动，推动联合培养，提高学生实践能力。数控专业“五育”融合需要多方参与、协同联动、同向发力。根植立德树人重要性，渗透工匠精神、劳模典型，树立学生技能报国，技能强国的信心。将中华优秀传统文化、家国情怀、人文精神、中国底色融入校园文化建设，坚持以社会主义核心价值观为引领，培育有理想、勇担当、肯吃苦、敢拼搏的数控专业人才。

3 高职院校数控专业“五育”融合“双元三阶四化”式实践探索

3.1 校企“双元”，打造双师型教育团队，教师、导师、技师三位一体

通过“双元制”校企合作、高水平“订单班”、深化教学改革和“三全育人”，促进教育与教学工作同向发展，逐步构建起以“双元文化”为引领，“家校社企”四方协作，的融合育人机制，推动人才培养质量提升。高职院校数控专业对接地方装备制造业智能化改造和数字化转型的发展需求。因此，强化教师队伍建设，建立“双师型”教学团队。从本质上提升教育质量，为“五育”融合提供强有力的基础支撑。高职院校教师具有特殊性，其角色不局限于教师，还有导师、技师的有机统一。

教师属性要求树立终身学习的意识，接触前端制造业，强化与行业的沟通，涉猎多学科领域，不断丰富自身知识储备。教师角色强调“课”的重要性，从五育融合的视角出发整合教学活动，积极开展综合化教学，确保数控专业课程与五育相互渗透、协同发展。

导师属性服务于技能大赛、创新创业大赛，指导并培训学生，聚焦行业核心技能，将课堂知识转为实践竞技，促进技能提升，进一步完善产教融合，切实提升学生的技能应用水平，为企业输送厚德强技的高素质技术技能人才。导师角色强调“赛”的重要性，以赛促研、以赛促改、以赛促教，积极推动学校人才培养与企业用人需求的精准对接。

技师属性对接职业需求，立足岗位特征，培养学生的岗位综合能力。要求在综合实训内容中融入课程思政元素和“1+X”职业技能等级标准，解决职业技能等级标准与综合实训的融合问题，积极探索专业人才培养目标与职业岗位要求相统一的新路径。技师角色强调“岗、证”的重要性，培养具有较高技能水平和就业能力的“书证融通”型技术技能人才。

校企“双元”助力五育融合赋能职教，以适应新技术、新业态、新模式的发展需求。教师、导师、技师三种角色相互交融，有机统一于教学全过程。

3.2 人才培养“三阶段”，浸润课程思政，优化课程体系

开展人才培养“三阶段”：一是依托信息化手段、借助虚拟仿真、虚实融合思政育人达成增值性平台教学；二是融合岗课赛证、深化工匠精神、情境创设现代化企业管理，强化专业性技能操作；三是融通“政府—社会—学校—家庭”四位一体综合育人格局，加强岗位实际选择与应用。加强专业共建、基地共建和产业学院共建三个阶段，促进教育链、人才链、产业链形成闭环衔接，最终实现“资源共享、教产双促、个性育人”，校、企、生三方共赢。

高职数控专业的教学也应该与时俱进，将思政元素贯穿教育教学全过程，实现教育发展新局面。[6]教学的目的不应止于传授知识，而应指向培养人才。高职数控专业探索浸润式思政育人模式，以项目化教学作为切入点，融合创新议题式教学、跨学科综合教学。以课程资源开发、联合课题研究、课程体系建构为预设成果开展分析研究。丰富教研活动形式，主题讨论、同题异构、课例研磨等开拓思路，旨在增强课堂学习成效。同时融合地方红色文化、身边工匠案例、校史资源、中华优秀传统文化等作为思政切入点，丰富课程教学内容、创新教学案例，打造高职数控专业独特思政资源。

3.3 专业构建“四化”，助推职普融通、产教融合、科教融汇

构建专业建设“四化”实践体系，旨在全面提升教育质量。一是制定系列“规范化”的专业建设标准，确保与对接岗位的人才需求紧密相连；二是优化“一体化”的专业布局调整路径，注重立足岗位需求，实现工学深度融合；三是实施“增值化”的专业建设评价改革，通过评建结合、比对量才的方式，不断提升专业建设水平；四是贯通实践“协同化”的专业拓展推进机制，构建资源融通的机制，促进资源的共享与优化配置，为专业建设的持续发展提供有力支撑。

探索多元联动职普融通，大力发展职业教育与普通应用型本科教育在人才培养体系上贯通，提升职业教育的水平。深化“岗课赛证”融合思政育人，对接职业岗位、职业技能大赛、职业技能等级证书的新要求重构课程体系，推动职业教育“三教”改革的实施。

深化多层贯穿产教融合，积极促进职业院校与企业间的深度合作，既对标行业标准又对接产业要求，二者可通过资源共享、信息互通等方式共同探索职业教育的人才培养方案及模式，促进职业教育发展。

助推多维融合科教融汇，全力推进高质量发展职业教育为共同富裕提供重要支撑，推进区域协同发展，实现技能强国，落实科教兴国、人才强国、创新驱动发展三大战略的重要举措。

深化高职数控专业构建“四化”，依托行业产教融合共同体、市域产教融合联合体，多方协同推动混合教科研团队建设。形成“校内专业教学—校企协同培育—职业生涯规划—社会机构服务—岗位实践转换”的递进式教育模式，打造多元联动、多层贯穿、多维融合的职教新思路。

“五育”融合“双元三阶四化”式基本架构（如图1）。

4 结语

在高职数控专业“五育”融合探索下，实施“双元三阶四化”实践路径，强调“五育”融合知识在高职数控专业的生成性、联动性以及默会性特征。以德育为先，厚植家国情怀，构建“三全育人”新格局，落实立德树人根本任务；以智育为重，“知行合一、理实一体”，深化教学改革，探索教学模式多元化；以体育为基，“思政融入、体岗结合、学练一体”三维并进，健全人格体魄，促进学生身心全面发展。以美育为要，课程美育、科研美育、行为美育，提升学生美学情操；以劳育为本，“劳技结合、匠心育人、工学一体”，丰富劳动教育形式、健全劳动教育机制，涵养社会主义核心价值观和工匠精神。五育互融互促，多为质量链耦合并进，为“新质生产力”输送高素质技能人才。实现五育蕴才、思政润才、技能领才、创新驱才的高质量发展，契合新时代技能型社会建设愿景。

参考文献：

[1]蔡元培.对于新教育之意见[J].福建教育，2016（21）：1.

[2]中共中央、国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见[J].河南教育（基教版），2019（09）：4-8.

[3]张继明.高校服务新质生产力发展的能力审视与评价机制改革[J].河北师范大学学报（教育科学版），2024，26（03）：15-23.

[4]刘闫锋.从五育融合视角出发培养更具就业竞争力的工科人才[J].中国就业，2024（05）：102-104.

[5]池保忠.高水平专业群建设框架下教学创新团队的构建与实践研究——以五年制高职数控专业群为例[J].现代职业教育，2024（10）：73-76.

[6]习近平谈全国高校思想政治工作要点[EB/OL].（2016-12-09）[2024-01-22].http：//news.cctv.com/2016/12/09/ARTIpLqQSZCLXX17PuXFYw3J161209.shtml.