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中职汽修专业群人才培养质量评价体系构建与研究

2024-10-23梁新龙镜森

时代汽车 2024年20期

摘 要:文章深入探讨了中职汽修专业群人才培养质量评价体系的构建。研究基于系统性、科学性等原则,详细分析了人才培养质量评价体系的构成要素,包括知识结构、能力结构、思想品德等关键领域。在评价指标设计上,文章提出了涵盖知识结构、实践能力、创新能力及社会适应能力等多维度的具体指标,并通过层次分析法等定量评价方法,确保评价的科学性和客观性。这一体系的构建,旨在全面评估中职汽修专业群人才培养的质量,为教育决策者提供科学依据。

关键词:中职汽修专业群 人才培养质量 评价体系 层次分析法 评价指标

1 绪论

《职业教育提质培优行动计划(2020—2023年)》(教职成〔2020〕7号)指出:为贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》,办好公平有质量、类型特色突出的职业教育,提质培优、增值赋能、以质图强,加快推进职业教育现代化,更好地支撑我国经济社会持续健康发展。主要目标是国家、省、校三级职业教育标准体系逐步完善,职业学校教学条件基本达标,评价体系更具职教特色,教师、教材、教法改革全面深化;职业学校办学水平、人才培养质量和就业质量整体提升,职业教育的吸引力和社会认可度大幅提高,有效支撑地方经济社会发展和国家重大战略。作为职业教育的重要组成部分,中职汽修专业群承担着为社会培养高素质汽修技术人才的重任。在当前经济快速发展的背景下,汽修行业对技术人才的需求日益增长,中职汽修专业群在职业教育中的地位愈发重要。首先,我们不得不提的是职业教育对于国家经济社会发展的巨大贡献。据统计,我国职业教育每年为社会输送数百万名技能型人才,这些人才在各行各业中发挥着举足轻重的作用。其中,中职汽修专业群作为职业教育的一个重要分支,为汽修行业培养了大量具备实际操作能力和创新精神的技术人才,有效满足了行业发展的需求。

然而,随着社会对人才质量要求的不断提高,中职汽修专业群在人才培养过程中也面临着诸多挑战。如何提升人才培养质量,确保学生毕业后能够迅速适应行业需求,成为摆在中职汽修专业群面前的一大难题。因此,构建一套科学、合理的人才培养质量评价体系显得尤为重要。

2 理论基础研究综述

职业教育理论强调职业教育与社会经济发展的紧密联系,以及职业教育在培养高素质技能型人才方面的独特作用。职业教育理论的核心在于实现教育与职业的有机结合,通过实践教学、校企合作等方式,提升学生的职业技能和综合素质。这为中职汽修专业群人才培养质量评价体系的构建提供了重要的理论依据。

人才培养质量评价理论也是本研究不可忽视的理论基础。该理论关注人才培养的全过程,强调评价的科学性、客观性和全面性。它认为,人才培养质量评价应该贯穿于人才培养的各个环节,包括课程设置、教学实施、实践环节、学生发展等方面。此外,人才培养质量评价还应该关注学生的全面发展,包括知识、技能、情感态度等多个维度。这为中职汽修专业群人才培养质量评价指标的设计提供了重要的参考。

已有研究在评价指标体系的构建方面进行了深入的探讨。学者们从不同角度出发,设计了涵盖知识、技能、情感态度等多个维度的评价指标,为中职汽修专业群人才培养质量评价提供了有益的参考。然而,这些评价指标体系的科学性和合理性仍有待进一步验证和完善。

本研究将在已有研究的基础上,针对中职汽修专业群的特点和需求,构建一套科学、全面、可操作的人才培养质量评价体系。同时,本研究将注重实证研究的支持,通过实际案例和数据来验证评价体系的科学性和合理性。此外,本研究还将关注评价结果的反馈和应用,以期为提升中职汽修专业群的人才培养质量提供有力支持。

3 研究设计

本研究的主要对象是中职汽修专业群人才培养质量评价体系。这一体系涵盖了中职汽修专业群人才培养的全过程,包括课程设置、教学实施、实践环节、学生发展等多个方面。本研究旨在构建一个科学、全面、可操作的评价体系,以准确反映中职汽修专业群人才培养的质量,并为提升人才培养质量提供有力支持。

3.1 研究目标

3.1.1 构建科学评价体系

通过分析中职汽修专业群的特点和需求,结合职业教育理论和人才培养质量评价理论,构建一个科学、合理的人才培养质量评价体系。该体系应具有系统性、科学性和可操作性,能够全面反映中职汽修专业群人才培养的质量。

3.1.2 提升人才培养质量

通过实施所构建的评价体系,对中职汽修专业群的人才培养质量进行全面评价,发现存在的问题和不足,并提出相应的改进措施。[2]通过持续改进和优化,提升中职汽修专业群的人才培养质量,为社会输送更多高素质技能型人才。

3.1.3 促进职业教育发展

本研究成果将为中职汽修专业群乃至整个职业教育领域的人才培养质量评价提供有益参考。通过推广和应用本研究成果,促进职业教育的健康发展,提升职业教育的社会认可度和吸引力。

3.2 研究方法

本研究将采用多种研究方法相结合的方式进行,以确保研究的全面性和深入性。具体方法如下:

3.2.1 文献研究法

通过查阅国内外相关文献,了解中职汽修专业群人才培养质量评价的研究现状和发展趋势,为本研究提供理论支撑和借鉴。

3.2.2 调查研究法

通过设计问卷、访谈等方式,收集中职汽修专业群教师、学生、企业等利益相关者的意见和建议,了解他们对人才培养质量评价的看法和需求。同时,通过实地调研,深入了解中职汽修专业群的教学实践和学生发展情况。

3.2.3 混合研究法

将定量研究和定性研究相结合,通过数据分析、案例研究等方式,对中职汽修专业群人才培养质量进行综合评价。定量分析可以客观反映评价体系的科学性和合理性,而定性研究则可以深入了解评价体系的实际应用情况和存在的问题。

4 中职汽修专业群人才培养质量评价体系的构建

4.1 构建原则

构建中职汽修专业群人才培养质量评价体系,必须遵循以下核心原则,以确保评价体系的科学性和实用性。

4.1.1 系统性原则

系统性原则要求我们将评价体系视为一个完整的系统,其中每一个评价指标都是系统的一个有机组成部分,相互关联、相互制约。在中职汽修专业群人才培养质量评价体系中,系统性原则意味着评价应贯穿整个教育过程,包括课程设置、教学实施、实践环节、学生发展等多个方面。

4.1.2 科学性原则

科学性原则强调评价体系的构建必须基于科学的教育理论和评价理论,确保评价结果的客观性和准确性。在构建中职汽修专业群人才培养质量评价体系时,我们应深入研究国内外先进的职业教育理念和评价技术,结合中职汽修专业的特点和实际需求,构建符合专业特点的评价体系。通过科学的评价方法和手段,我们能够准确反映学生的知识、技能和情感态度等方面的发展情况,为人才培养提供有力的指导。

4.1.3 发展性原则

发展性原则要求评价体系应关注人才培养的动态发展过程,注重对学生成长潜力的评价。在中职汽修专业群人才培养质量评价体系中,发展性原则意味着我们应关注学生在知识、技能、情感态度等方面的成长变化,鼓励学生发挥自己的潜力和特长。

4.2 构成要素

中职汽修专业群人才培养质量评价体系的构成要素主要包括以下几个方面:

4.2.1 知识结构

知识结构是评价学生基础理论知识掌握程度的重要指标。在中职汽修专业群中,知识结构应包括汽车构造、汽车原理、汽车维修技术等基础理论知识,以及相关的安全知识和法律法规知识。

4.2.2 能力结构

能力结构是评价学生实践能力和职业技能水平的重要指标。在中职汽修专业群中,能力结构应包括汽车维修技能、故障诊断能力、团队协作能力、创新能力等。这些能力的评价应结合实践环节进行,通过实际操作和案例分析等方式进行考察。

4.2.3 思想品德

思想品德是评价学生综合素质的重要指标之一。在中职汽修专业群中,思想品德的评价应注重培养学生的职业道德、安全意识、环保意识等。通过评价学生的思想品德表现,我们能够了解学生的职业素养和社会责任感是否良好,为学生的cA/alBS0YePkBvSGe7H5Xw==全面发展提供有力保障。

4.3 评价指标

评价指标的设定是至关重要的一环,这些指标不仅要能够全面反映学生在知识、能力和思想品德方面的表现,还要能够指导教学实践,促进人才培养质量的提升。

4.3.1 知识结构评价指标

课程设置合理性,这一指标评价课程体系是否完整、科学,是否符合中职汽修专业群的培养目标。合理的课程设置能够为学生提供系统、全面的知识体系,为其后续的技能学习和职业发展奠定坚实基础。[3]

理论考试成绩,通过定期的考试或测验来评价学生对基础理论知识的掌握程度。理论考试成绩能够直观地反映学生的知识掌握情况,为教师提供教学反馈,帮助学生明确学习方向。

4.3.2 能力结构评价指标

技能操作熟练度,通过实际操作考核来评价学生的汽车维修技能和故障诊断能力。这是衡量学生职业技能水平的重要指标,能够反映学生的实际操作能力和问题解决能力。

项目完成情况,通过完成实际项目来评价学生的团队协作能力和创新能力。项目完成情况不仅能够体现学生的专业技能,还能够展现其团队协作能力、创新能力和社会适应能力,为学生未来的职业发展提供有力支持。

4.3.3 思想品德评价指标

职业道德评价,通过学生的行为表现和工作态度来评价其职业道德水平。良好的职业道德是学生未来职业发展的基石,也是企业选拔人才的重要标准。

4.4 定量评价

在构建中职汽修专业群人才培养质量评价体系时,定量评价是确保评价结果客观、准确的重要手段。其中,层次分析法(Analytic Hierarchy Process, AHP)作为一种多准则决策分析方法,在评价体系中发挥着关键作用。

4.4.1 层次分析法(AHP)介绍

层次分析法是一种结构化的决策分析方法,它通过将复杂问题分解为多个层次和因素,利用两两比较的方式确定各因素之间的相对重要性,进而计算出各因素的权重。这种方法不仅适用于多目标、多准则的决策问题,还能有效处理定性因素和定量因素相结合的情况。

4.4.2 AHP在评价体系中的应用

在中职汽修专业群人才培养质量评价体系中,我们可以利用层次分析法来确定各评价指标的权重。首先,根据评价体系的构成要素和评价指标,构建评价体系的层次结构模型。然后,邀请相关领域的专家对同一层次内的评价指标进行两两比较打分,收集专家的意见和数据。最后,利用层次分析法软件对收集到的数据进行处理和分析,计算出各评价指标的权重。

5 实证研究

为了验证所构建的中职汽修专业群人才培养质量评价体系的可行性和有效性,本研究选择了某市职业技术学校汽修专业群作为实证研究对象。以下是对该专业群进行实证研究的具体案例、数据收集与分析过程。[4]

某市职业技术学校汽修专业群拥有完善的教学体系和实训设施,致力于培养具备扎实理论基础和实践操作能力的汽修技术人才。为了评估该专业群的人才培养质量,本研究采用所构建的评价体系进行了实证研究。

通过问卷调查、实践操作考核、实习反馈收集等多种形式,本研究收集了以下方面的数据,统计了近三届学生的理论考试成绩和实操考试成绩,了解学生在知识掌握方面的基本情况。

实践操作数据记录了学生在实训课程和技能竞赛中的表现,评估学生的实践操作能力。

实习反馈数据收集了企业对学生的实习表现评价方面的数据,包括工作态度、团队协作能力、职业技能等方面。

通过实证研究,发现所构建的人才培养质量评价体系能够全面、客观地反映学生的培养质量。具体来说,该专业群在学业成绩、实践操作、实习表现等方面均取得了较好的成绩,说明该专业群在人才培养方面取得了显著成效。同时,教师评价数据也显示学生在学习态度、创新能力等方面表现良好。

6 结论与展望

实证研究结果表明,该评价体系具有可行性和有效性。通过具体案例分析,我们发现该评价体系能够准确识别学生在人才培养过程中的优势和不足,为教学改进和学生个性化发展提供了明确方向。

尽管本研究取得了一定的成果,但仍存在一些不足和局限性。例如,评价体系的指标设置和权重分配可能需要进一步细化和优化,以适应不同学校和专业的实际情况。此外,评价体系的实施过程中可能遇到数据收集困难、评价标准不一致等问题,需要进一步完善和改进。

未来,我们将继续关注中职汽修专业群人才培养质量评价的研究,探索更加科学、合理的评价方法和技术手段。同时,我们也将加强与其他学校和专业的交流合作,共同推动中职汽修专业群人才培养质量的提升。

基金项目:本文源自于广西教育科学“十四五”规划2022年度专项课题“提质培优视域下中职汽修专业群人才培养质量评价体系构建”(课题项目编号:2022ZJY401,主持人:梁新。)

参考文献:

[1]王志强.高职汽修实训教学全过程评价的实践[J].大众汽车,2023(8):0185-0187.

[2]黄党恩.中职汽修专业课程教学中现代学徒制人才培养模式的研究[J].时代汽车,2023(11):56-58.

[3]蒋康旭.产教融合背景下中职汽修专业人才培养新路径探索[J].汽车维修技师,2023(5):128-129.

[4]张庆霞.高职院校人才培养质量评价体系构建与研究[J].轻工科技,2021(10):101-102.