基于UbD理念的单元教学设计研究

摘 要：本文从教学实践出发，以UbD理念为理论基础，对“篮球掩护与突分战术”进行设计，旨在探究追求知识理解的高中篮球课大单元教学设计，从而为体育教师提供参考和借鉴，在培养学生核心素养的同时促进教师专业发展。

关键词：核心素养；UbD理念；篮球掩护与突分战术；教学设计

中图分类号：G623.8 文献标识码：B 文章编号：1005-2410（2024）09-0072-03

《普通高中体育与健康课程标准（2017版2020年修订）》提出：体育与健康课程以培养学生核心素养和增进高中学生体质健康为主要目标。而体育课堂教学是落实核心素养的阵地，教学设计则是课堂有效教学的保障。作为新时代的体育教师，要应对挑战，优化教学设计，更好地将体育核心素养落到课堂实处。因此，本文基于UbD理解为先的教学设计理念，以高中“篮球掩护与突分战术”大单元为载体，引导学生深度学习，促进学生核心素养的养成。

一、UbD理念的概述

UbD全称为Understanding by Design，由教育专家格兰特·威金斯（Grant Wiggins）和杰伊·麦克泰（Jay McTighe） 提出，主张“以终为始”的设计思路，通过3个阶段进行设计（图1）。

笔者认为，三个阶段相互作用与影响。第一阶段是要先确定预期结果，目标具有一定的导向作用，只有在教学活动的开始阶段向学生介绍本次单元的教学目标，学生才会知道通过这个单元要理解什么，学会什么知识，这样才能够更好地帮助学生明确学习任务，形成对知识的系统性理解。第二阶段确定评估证据，它是由预期结果确定的，同时要转化成教学活动进行实践，实时判断学生对知识技能的掌握情况。第三阶段设计学习体验和教学，教师要思考如何设计合适的教学方法，让“学、练、评”达到一致性，在设计的过程中，教师更要促进深度学习，帮助学生提升核心素养。

二、基于UbD理念的“篮球掩护与突分战术”单元教学设计

《浙江省中小学体育与健康课程指导纲要》对“篮球掩护与突分战术”单元的表现标准和评价建议作了详细的说明。根据UbD理论，对“篮球掩护与突分战术”单元按照3个阶段进行逆向设计，具体设计如下。

（一）确定预期结果

首先，基于课程标准、教材以及学情将“篮球掩护与突分战术”单元教学的核心任务确定为“运用掩护与突分，创造进攻空间，展示团队配合进攻能力”。教师需要思考：这个单元能给学生带来什么？为什么要学习“掩护与突分战术”？单元目标的制定主要从运动能力、健康行为、体育品德三个维度确定。从《追求理解的教学设计》一书中发现，UbD模式提出了理解的六个维度，分别为：能解释、能阐明、能应用、能洞察、能神入和能自知，来判定学生对知识的理解（表1）。

结合UbD理论的第一阶段，确定预期结果，其设计如表2。

（二）确定合适的评估证据

逆向设计的过程，要求教师不断去思考：“什么样的成效表明学生学会了掩护与突分配合战术？”“什么样的评估证据能够来指导课堂教学？”此外，评价贯穿于整个教学过程。本研究设计了表现性任务和活动性任务。其中表现性任务的设计源于真实的情境，更好地帮助学生对知识的理解，实现对学生核心素养的培养。通过对话与观察、问答、小测验和自我评价反馈等活动性任务，采集、分析学生的学习掌握情况，从而提供学生学会的证据，检验阶段1目标的达成度。“篮球掩护与突分配合”单元逆向教学设计第2阶段如表3所示。

（三）设计学习体验和教学

阶段1的目标导出符合逻辑的评估证据，下一步就由评估证据，转化成每一个教学活动。格兰特·威金斯和杰伊·麦克森在《追求理解的教学设计》一书中提出了WHERETO要素（图2），代表有效的教学质量，不难发现，这与浙江省提出的教学四个转型的理念，在体育课堂教学活动把控上异曲同工。

笔者以“掩护与突分配合战术”课，结合WHERETO要素，对教学过程进行编码，相对应地设计学习活动（表4）。

三、结语

UbD理论将“学、练、评”有机结合，能够“以终为始”，突破传统的教学思维，逆向设计单元，更有利于学生对“篮球掩护与突分战术”的理解，激发学生的学练兴趣，更好地培养学生的核心素养。此外，在基于UbD理念的体育课堂实施中，要求体育教师能够剖析教材、理解教材，挖掘教材背后的意义，才能做好设计、评估、指引工作。