基于学习进阶的小学体育大单元教学探索

摘 要：新课标对学生在体育与健康课程中呈现的核心素养提出了运动能力、健康行为、体育品德三个方面的要求。如何提升学生核心素养，体育教师必须要在课堂教学做出深度的变革。笔者在实践中发现，学习进阶理论与大单元教学都有着深度学习的共性，在大单元教学中进行“大计划、大情境、大任务、大评价”的整体设计，将学习内容从简单到复杂、由浅入深地展开深入探索，在渐进式的教学中提升技能水平，培养学生核心素养。

关键词：学习进阶；大单元教学；实践策略

中图分类号：G623.8 文献标识码：B 文章编号：1005-2410（2024）09-0065-03

一、学习进阶理论与体育大单元教学

（一）学习进阶与体育大单元教学的含义

学习进阶是学生在学习同一主题的概念时所遵循的连贯的、典型的学习路径的描述，在学习的过程中，围绕核心概念展开从简单到复杂、相互关联、循序渐进的学习，是认知依次进阶、思维逐渐深化的过程。体育大单元教学是指对某个运动项目或项目组合进行18课时及以上相对系统和完整的教学。体育大单元教学以整体性的思维，系统统筹并成递进式地针对某一类知识、主题、教学内容展开教学活动。

（二）学习进阶与体育大单元教学的联系

学习进阶理论以核心概念为主线指导教学和学习，大单元教学深度有效地提升学生运动技能学习，培育学生体育核心素养。二者都是能提升体育知识学习、提升学生运动能力的有效方式和手段，两者都是通过系统的、连贯的、深度的认知、探索过程，达到提升学生学习力、思维力、创造力的学习目标。学习进阶理论能够有效地指导大单元教学更好的开展，帮助学生逐渐科学深入地理解大单元相应主题内容的核心概念以及对于运动项目的理解和运用。相对应的，大单元教学也能以其系统、完整的教学活动促进学生能力逐步提升，达成学习进阶（图1）。

二、“学习进阶”视域下体育大单元教学的实践策略

小学体育课堂的学习进阶设计，即围绕大单元某一运动项目或者学习主题，通过进阶路径展开教学。基于学习进阶的体育大单元教学设计，在实现核心素养的目标下，通过对课程整体的审视，对于一个学习主题梳理不同水平之间的教学目标与教学内容的递进式教学模式（图2）。以“大计划、大情境、大任务、大评价”为抓手，遵循从易到难、由浅入深的思维认知和技能发展的序列路径，实现核心素养的进阶发展。

（一）立足结构化的教学“大计划”，实现教学内容的进阶迁移

大单元教学需要从课程整体视角出发形成教学“大计划”，即通过细致的统筹教材，对教学内容进行层级化的规划，明确学生在每个大单元里应该学什么内容、怎么深度的学练以及每个课时应该学到什么程度，以“学、练、赛、评”一体化的教学模式确保教学目标的逐级达成。例如，笔者在进行跳跃大单元设计时，将跳跃技能“学、练、赛、评”划分为初、中、高三等级，进行进阶式“大计划”学习（表1），从表中可以看出，当对一个运动项目进行大单元的设计，教学内容呈现结构化的状态，一方面能够避免一个时间段内的教学内容不连续，导致学生对于学练知识、技能不聚焦而产生负迁移；另一方面也很利于教师对于整体教学目标的把握，逐步指导学生深刻理解和准确掌握运动技能。围绕学生认知发展设置进阶式的“大计划”，使学生在整体性的教学中实现运动知识与运动技能的进阶式迁移。

（二）创设综合性的教学“大情境”，促进教学主题的进阶链接

体育教学中实施体育大单元教学对于学生系统的、结构化的掌握体育知识与技能有很大的价值，如何让情境的创设在其中发挥最大的效用，是完成教学目标、内容，落实教学环节、效果的关键。例如，在进行跳跃的大单元设计时，笔者结合当下学情，基于学习进阶，设计了“丛林总动员”学习大情境，共18课时的大单元教学计划，创设丛林大舞台（跳跃展示）、丛林大冒险（跨、跳、单跳双落）、丛林越野（连续跳跃、跑跳组合）、丛林动物运动会（跳跃嘉年华）等情境内容，在课时中设计与之相联系的课时教学大情境，以保证整体学习主题间的串联，达到学习进阶的目的。这样的设计便于帮助学生建立“跳”单元学习的整体框架感，逐层递进地理解每种跳的知识与运动技能的不同，更好地掌握整个单元教学知识与技能。通过创设各种有意思的情境，使学生学习的积极性更高，从而更快地掌握走、跑、跳、投等各个体育单元内容的知识与技能，教师也能更轻松地围绕“学、练、赛、评”开展遵循学校体育教育教学规律和学生身心发展特点的课堂教学。

（三）构建系列化的教学“大任务”，完成教学目标的进阶达成

指向深度学习的体育大单元教学，其课时学习目标也是互相关联、层层递进的，为了让学生掌握相应学习主题的运动技能，并能帮助学生在坚持学练中树立正确的健康观念，教师可以构建系列化的学习任务，以整体视角下的大任务指导学生高效学练。例如，笔者在对跳跃单元教学设计时，围绕学习目标的进阶达成，考虑教学内容、学习兴趣、学生能力、运动思维等多方面因素，将所学的运动技能要点进行由简单到复杂的排列，并划分为多个小任务（表2），教师引导、激发学生探寻方法和答案，让学生在充满挑战性和不确定性的情境中，自主思考、自主探索，通过自己的体验、观察、分析、整合去形成知识体系，品尝与同伴共同挑战获得乐趣的同时，找到提升运动技能的方法，而不是在教师机械的带领练习中获得如何提升动作标准的“结论”。当学生的运动思维逐渐养成，学习目标的达成也将能变得更加高效。

（四）坚定全方位的教学“大评价”，落实核心素养的进阶发展

对于教学，课程论专家泰勒提出了经典的四个“什么”，我们经常听到并考虑到“为什么教”“教什么”“怎么教”，对于第四个“怎么评价”却缺少系统性的理解和规划，然而评价正是检验落实核心素养的最有效途径。在“学习进阶”视域下学生概念的发展是一种由简单到复杂而不是由错到对的过程，教师在设计评价时，关注的应该是评价对标准的细致性、具体化，让课程标准与评价项目之间的关系更加清晰。例如，笔者在进行大单元教学时对教学中的评价要素进行了整理（表3），笔者注重评价主体的多元、评价内容的多维、评价形式的多样，从学生运动能力、健康行为、体育品德出发，结合情感、数据等多重因素展开个性化的“大评价”。总之，要通过评价的形式进一步激发学生对整个大单元内容的思考和再理解，通过运动知识、动作技能结合评价深度理解大单元的教学内容，全面提升学生的核心素养。

三、“学习进阶”视域下体育大单元教学的实践思考

（一）要理解学科的价值，激发学生的思维力

在大计划、大情境、大任务、大评价驱动下，体育大单元教学有助于教师深层次地激发学生学习的真实兴趣与动力，促进学生深度学习，教师需要借助学习进阶的思维理念逐步帮助学生体验学习过程中的快乐。例如，在篮球大单元教学时，学生从原地运球到行进间运球、从原地传球到行进间传球、从运球传球到投篮、最后进行微赛事，引导学生在进阶式的学习环境下，带着思考去学习，逐渐加深对运动技能的理解，在由浅到深的探索过程中，思维力必然得到提高。

（二）要关注课程的完整，激发学生的内驱力

体育大单元教学设计的依据和要点需重视激发学生学习内驱力，从而能自主学练，在“学、练、赛、评”一体化过程中全面而系统的学习。以学习进阶理论为导向开展教学设计，将大单元教学系统性、生本性、层次性及创造力的特征展现出来，发挥大单元教学的大概念、大任务、大项目和大问题的设计的作用，展现大单元完整性、系统化、结构化的教学特色。例如，在进行足球大单元教学时，对于足球初学，笔者先组织学生十分喜欢的“射门”技术进行体验，引导学生懂得在足球运动中，想要射门得分，还要学会多种运球、传球配合技能，学生对足球大单元课程有更加清晰、完整的认识。

（三）要注重课内外联动，激发学生的学习力

“学习进阶”下的大单元教学需要体能与技能学练形成一个整体，这就需要学生利用更多的时间进行练习，教师要重视课内与课外活动的联动，通过布置家庭作业的形式激发学生的学习力，增强教学效果。通过学生喜欢的作业方式，激发学生逐渐养成“校内锻炼1小时、校外锻炼1个小时”的习惯。例如，笔者在实践过程中，以“短视频”为载体，聚焦体育作业的“学、练、赛、评”一体化设计，通过不同功能和形式的视频作用达到“指导教、课后练、云端赛”的目标，帮助学生养成课后锻炼的好习惯，让科学的作业成为学生的“乐趣”而不是“负担”，学生的体能与技能就能得到协同发展。

四、结语

体育大单元教学是落实体育教学的有效形式，能有针对性地优化体育课堂，更能提升学生的核心素养。而学习进阶是优化教育活动的重要手段。基于此，教学设计要将两者充分结合，符合学生现阶段身体发展状况、技能习得状况以及日常经验，让学生在积极的情绪中经历体验和挑战，获得身心全面发展。

[基金项目：本文系第14期江苏省中小学教学研究课题《单元视阈下“学、练、赛、评”一体化的策略研究》阶段研究成果，课题批准号：2021JY14-L388]