体育与健康大单元教学：内涵理解、设计取向及实施策略

摘 要：体育与健康大单元教学设计是课程开发和教学策划的重要过程，既要使之成为自带“素养密码”的实施模块，通过内容结构化、教学情境化设计，突出其统筹性和计划性，更要使之成为架通核心素养和课堂教学的桥梁，通过“教、学、评”一致性设计，凸显其实践性和进阶性。本文以初中乒乓球大单元教学为例，围绕“以攻为守、攻守兼备”要义，探讨体育与健康大单元教学的设计取向和实施策略，发展学生“知识、技能、方法”的运用能力和“斗技、斗智、斗勇”的实战本领，以增长学生“学以成人”的德性和“学以成事”的才干。

关键词：体育与健康；核心素养；大单元教学；大概念；乒乓球；设计；实施

中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2024）09-0057-07

实施大单元教学是落实课程改革理念的有效方式，也是推进教学改革的主要渠道。“大单元教学是指对某个运动项目或运动项目组合进行18课时及以上相对系统和完整的教学。”[1]理解和把握大单元教学及设计与实施的内涵要义，有利于单元教学资源的有机整合、教学内容的关联建构和教学活动的统筹设计，这对于优化体育学习活动、发展学生核心素养具有重要意义。

笔者认为，大单元之“大”，主要体现为发展学生核心素养立意之大、实施单元课程开发内涵之大、推进课堂教学改革谋划之大和传承体育运动文化容量之大。大单元是宏观、系统思维下的课程教学整体构建，既是落实将知识与技能“串连成线、编织成网”结构组建的过程，也是渗透促进学生“学以成事、学以成人”育人意境的过程，而大单元教学设计是融合素养目标、落实以体育人的重要环节。“大单元教学设计是教学专业性的重要体现，它是基于学生立场，对学生围绕某一单元开展的完整学习过程所做的专业设计。”[2]其设计过程应当渗透体育课程改革的价值理念，突出教学内容的结构化、情境化设计，使大单元设计携带新时代的育人基因，使体育课堂成为素养培育的主阵地，有力推进“教会、勤练、常赛”一体化改革，有效发展学生核心素养和提升健身育人水平。

一、体育与健康大单元教学的内涵理解

与以往的单元相比，大单元更能体现其课程的开发性、教学的整体性和学习的进阶性。体育与健康大单元教学，要从驾驭新教材“自然单元”内容结构出发，把重点放在如何深化单元课程研发和教学方式变革上，既要围绕学习目标来组建内容结构、营造运动情境，又要围绕单元主题来设计学习活动、落实学习评价，不断提高大单元教学的整体设计与实施水平。

（一）大单元是单元课程开发的基本单位

大单元作为课程开发的基本单位，其开发过程要具有宏观性与统筹性，其内容结构要具有完整性与设计性。体育与健康大单元要“按结构化的方式将每个专项运动划分为多个模块和单元开展教学……专项运动的各模块和各单元之间要有进阶性……呈现出更加富有逻辑性、衔接性的专项运动技能学习。”[1]因而，教学设计要克服以往课次叠加式、技能罗列式设计，在有组织地探寻学习经验的基础上，整体规划学习进阶逻辑，凸显学习目标的素养化立意，学习内容的结构化设置和学习过程的情境化呈现，努力把大单元建构成知识技能的逻辑结构链和有机功能块。

（二）大单元是课堂教学改革的功能模块

“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。”[1]大单元教学整合了系统思维、融入了宏大构思，是实施新课程、新教材的必然选择。大单元教学设计理应围绕学科大概念、单元大主题，来确立学习目标、形成评价证据和组织学习活动，使体育与健康大单元教学自然成为知识技能的有机结构网络和能力素养的潜在发展模块，有效体现素养导向下的学习目标的落实过程和学习活动的进阶序列，促进学生在情境化的学习活动中用结构化的知识技能解决体育学练中的实际问题。

（三）大单元是学生核心素养的发展境域

核心素养是学科育人价值的集中体现。“指向学科核心素养的大单元设计是学科教育落实立9e6v3yPH6HM6Tye1iPO5+Q==德树人、发展素质教育、深化课程改革的必然要求，也是学科核心素养落地见效的关键路径。”[3]开展体育与健康大单元教学的根本目的在于更好地发展学生的核心素养，因而大单元教学应具有超越课时意义、融合课程理念、升华育人价值、培育核心素养的价值意蕴，应成为发展学生核心素养的全新境域。而体育与健康大单元教学设计理当成为自带指向核心素养、推进教学改革“基因密码”的功能模块，成为架通核心素养和课堂教学的“联系桥梁”，成为落实立德树人、促进学以成人的重要载体。

由此可见，核心素养导向下的大单元教学，其本质意蕴就是为学生创建有组织的学习逻辑和可迁移的学习经验，因而它是实施新课程、构建新课堂的必然选择。同时，大单元教学与以往的单元教学相比，在创建有组织的学习经验、推进系统性的实践活动上更具优势，整合学科实践和发展核心素养创造了更大可能。所以，大单元教学无论是单元立意、内容选择，还是组织形式、逻辑结构、教学方法等方面更具时代意义和实践价值（表1）。

二、体育与健康大单元教学的设计取向

如果把大单元教学设计比作创编一部（18节及以上的）电视连续剧剧本，那么单元大主题就好比这部电视剧的灵魂立意，透视了电视剧的焦点事件和主旨思想；单元大概念就好比这部电视剧的精神纲领，它揭开了某一生活现实问题，揭示了某个社会现象本质；单元大结构就好比整个剧本描述的生动故事，它由结构完整的大故事带动情节关联的小故事构成；而单元大情境就好似剧本呈现的电视剧情，它由贯通主题的大情境和高潮迭起的小情境组成。当然，大单元教学设计有其自身特定的规范要求，那就是新课程强调的要“重视以学科大概念为统摄，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。”[4]素养本位的教学设计是学生学习活动的单元设计，亦即如何使学生参与知识建构与问题解决的旅程。因此，大单元教学设计应坚持“素养导向、学生立场”，借助大概念、大主题统领大单元的课程内容结构化重组、教学情境化创设，开展真实性的目标、活动和评价的整体设计，体现大单元的整体性谋划、进阶性设计和系统性构建，实现从知识本位向素养本位转变。

（一）凸显学科大概念的统摄功能

学科大概念是指“能反映学科的本质，居于学科的中心地位，具有较为广泛的适用性和解释力的原理、思想和方法。”[5]它是学科中“少而精”且“具有很强的迁移价值”[6]的核心概念，突出体现了学科的核心思想和本质属性。大概念与核心素养、学习目标三者是指向统一的具有内在一致性的。大概念是落实核心素养的“锚点”，是引导学生到达目的地的“航标”，具有“纲举目张”的重要价值。以大概念为统摄的大单元教学更能促进学生建构概念性理解，它是落实新课标、推进新教改的基本抓手，是引领单元教学活动、引导学生深度学习的重要线索。体育与健康大单元教学，应基于大概念形成过程逻辑寻求大单元教学设计路向，推进学科大概念与大单元教学融通整合，努力促进学生的概念理解、运动认知和心智发展。基于大概念的体育与健康大单元教学整体设计，要在大概念提炼，以及大、小概念网络体系构建的基础上，以学科大概念为统摄、以育人大主题为导向，强化教学内容的结构化设置、教学过程的情境化创设，从而有效发挥大概念在重组知识技能结构、编织单元内容网络和组建学习活动序列等方面的统摄作用。

（二）发挥单元大主题的主旨作用

单元大主题集中体现了大单元的教学立意和育人主旨，综合反映了大单元现实性价值及超越性意图。以核心素养为纲来设计大单元，关键在于提炼一个合适的大主题，通过提炼合适的主题统领整个单元。单元大主题是实现从知识型单元向学习型单元转变的突破口，凝练单元大主题既要体现单元课程的综合性与学科教学的开放性，又应体现实践育人的导向性和能力素养的生长性。以大概念为统摄的体育与健康大单元教学，需要确定一个指向运动技能动态生成并突出学科育人价值的大主题，以它作为抽象的大概念与具体的学习目标的“中介”，并成为单元内容结构、运动文化价值和学科思想方法的“聚合器”。一方面，以大主题整合单元学习目标、重组单元学习内容、联接单元学习情境，使它成为理解运动本质和探索运动文化的“透镜”。另一方面，以大主题增进单元意涵理解、丰富单元学习经历、体现单元认知建构，使它成为促进学生获取运动经验、形成策略智慧的“标识”。因而，确立单元大主题，不仅要依据《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》，从教材章节内容、单元中心任务和运动实际情境等出发加以凝练，而且要从单元关键问题、学习重难点及学业质量要求等出发丰富内涵。

（三）体现内容大结构的学习逻辑

新课程倡导加强学习经验的结构化重组，这是课程内容结构化的本质。课程内容结构化“强调以学习逻辑整合学科逻辑与心理逻辑，重组学习经验，培育学生的核心素养，从而实现结构与功能的统一。” [7]它秉持整合论立场、结构化视角，在探索课程内容与课程结构的基础上，有效整合知识与经验的关系，重构学习经验与组织逻辑，形成“高阶整合”的学习内容结构。内容结构化是将离散的经验事实、碎片化的知识技能有机关联地聚合起来，就是以一种整体的、关联的方式组织和构建学习内容。它是“为了建立能反映学科内在规律、认知序列的新的学习结构，这样可以更好地适应学生的学习规律和提升教学的价值诉求。”[8]体育与健康课程内容结构化，同样需要用整体的眼光、联系的观点，有组织地统合学科内容、学习经验，增进知识技能及其内在要素的结构化程度，提高课程内容的内在逻辑性和认知关联性，更好地适应学生的学习诉求和认识特点，形成有利于学生意义建构和具身认知的结构形态。体育与健康课程内容结构化开发，需要基于大概念、大主题组建单元学习内容“大结构”。这种“大结构”体现在“要素关联更密切”“运动序列更合理”“内容结构更完整”，它是围绕学习逻辑重构思路来推动内容结构的系统变革，将“基础知识与基本技能、技战术运用、体能、展示与比赛、规则与裁判方法、观赏与评价”等融合构建成多元、多层、多维的立体结构，更加突出系统的组织形态和递进的呈现方式，形成知识技能、情感态度与价值观念相贯通的单元大结构“真实图景”——学习结构“云”（图1），使其有利于引导学生用结构化的知识和技能去解决体育与健康学科实践中的相关问题，促进学生核心素养的发展。使其在促进知识技能学习和结构化运用上更能体现功能的强大性和结构的有力性。

（四）突出教学大情境的联动效应

建构主义认为，素养是在人与情境的交互作用中生成的。“是在知识运用、问题解决与满足复杂需求中得以生成与发展的。”[9]创设体育与健康教学情境的本意，是为了促进学生卷入真实的运动情境、经历完整的学习事件，借助大概念迁移“活知识”、解决新问题，增进教学活动的具身交融性和学习过程的认知关联性。然而，特定的知识、技能和方法的习得是与特定的运动情境密不可分的，因此体育与健康大单元教学需要创设能够贯通整个单元、体现大主题的特定运动情境——真实性大情境，这对于学生结构化地掌握运动、完整地体验运动文化、有效地发展核心素养具有重要意义。体育运动中的真实性大情境创设，必须基于核心素养发展要求构思真实性大情境的特定类型和特殊情境。就其类型而言，一般有游戏情境、活动情境、比赛情境及生活情境等，而服务于大单元教学的真实性大情境则主要为游戏活动情境、互助演练情境、对抗模拟情境和真实比赛情境等。就其情境而言，主要包含特定的情境问题、情境时空和情境活动等情境要素，它是植入探究问题的资源环境、串联学习时空的过程载体和整合运动体验的活动场域，具有过程上的复杂性、体验上的真实性、难度上的递进性等特点。所以，真实性大情境的创设，是以大情境整体串联大单元的问题、任务和活动，构建起以单元大情境为全面引领、课时小情境相互衔接的完整而系列化的运动情境“场”（图2），这种大情境样态能够有效增强知识技能的情境化、能力态度的外显化，促进学生在运动技能结构化运用中产生具身体验、形成认知跃升，能够促进学生在解决真实问题的过程中发展能力素养。

三、体育与健康大单元教学的实施策略

开展体育与健康大单元教学，要以新课程育人理念全面推进课堂教学变革、发展学生核心素养。以初中乒乓球大单元教学为例，就是“要探寻乒乓球运动知识和原理、技能和方法的运动特性和学习规律，提炼乒乓球知识、技能和方法的逻辑关联和认知脉络。”[8]通过以技能结构化、战术策略化的乒乓球教学促进学生能力提升和素养发展。这个实施过程要从“确定预期结果、设定必要的评估证据、设计学习体验活动”，开展“结果导向、以终为始”的大单元逆向设计（图3）。

（一）凝练统领性核心概念，提出生长性单元主题

开展基于大概念的初中乒乓球大单元教学设计，首先要寻找“使事实更容易理解和有用的一个概念锚点”[10]，这就需要从探讨该单元健身功能、育人价值入手加以挖掘，凝炼出对本单元具有统领性的核心概念。初中乒乓球“左推右攻及推攻战术运用”大单元教学，其攻防技战术运用和实战对抗背后深层次概念，可理解为进攻与防守这一对矛盾的对立统一和相互转换关系。而乒乓球“左推右攻及推攻战术运用”的教学中，更强调进攻技战术运用及其进攻能力的重要作用和实践价值。为了将以“进攻能力”为主导的知识原理、技战术与策略智慧高度概括起来，同时又揭示攻防过程中制约和反制约的运动本质，可将其本质特征凝炼为“进攻技战术的准确选择运用能促成比赛的胜势转变”这一大概念，它体现了对抗性球类运动项目“以攻为守、攻守兼备”的战术思想。而进一步探讨“左推右攻及推攻战术运用”大单元教学的主旨内涵，又可派生出“准确运用推攻技战术能实现以攻为守的实战效果”这个单元核心概念，以揭示“以攻为守”大单元教学中“争夺先机、争抢时空、强势攻击和快速制胜”的实战意图。

单元大主题的生长性体现在它对学习的促进性和素养的生成性。它必须贴近发展核心素养本质目的，明晰该大单元学习的核心知识、能力和品质，提出该单元的运动价值和核心追求，有利于确立单元目标、组建内容结构、设计情境活动和落实表现评价。为“锚定”核心概念、体现育人本质，笔者提炼出“建立‘推攻’优势、体验‘国球’魅力”这个高立意的大主题，同时将核心概念分解转化为“稳健进攻、抢先攻击、变换线路、强攻压制、调控节奏”等“小概念”作为推进教学过程的“能力考察点”，并以大概念、大主题共同引领提出大单元的核心问题——“如何运用推攻技战术及自身优势赢得战果？”，此时建构起大概念、大主题、大问题与小概念、小问题的内在关联结构，再以“小概念”和核心问题引导建立“如何运用推球攻球抢占先机”“如何运用左推右攻建立胜势”“如何运用推攻战术赢得胜利”等子问题形成教学脉络（图4），促进学生在“左推右攻”的结构化学练、“推攻战术”的实战性演练中，发展进攻能力、体验运动情感，加深对进攻策略的认知和核心概念的理解。

（二）确立素养化学习目标，凸显表现性评价证据

如前所述，学习目标与大概念具有指向核心素养内在一致性。大概念是构建单元学习目标的纲领，大单元教学又是实现单元学习目标的载体。确立素养导向下的单元学习目标，是指学习目标应以发展学生的核心素养为出发点和归宿，是学生经历学习活动表现出的学习水平和能观察到的身心变化的呈现。素养导向下的乒乓球大单元学习目标是学生经历本单元特定的学习活动之后能够达成的预期结果和获得的应然状态。基于核心概念的乒乓球“左推右攻及推攻战术运用”大单元学习目标，应根据学生乒乓球学情和学业质量标准，围绕学生“‘左推右攻’‘推攻战术’学习将如何发生”及“学生通过‘左推右攻及推攻战术运用’将产生哪些改变”等中心议题来展开，不仅要凸显乒乓球知识技能学习和结构化运用，而且要将教师的教、学生的学、师生的评全面指向学习目标。首先，要设定“左推右攻”“推攻战术”期望达成的学习结果和应然表现，让学生明确乒乓运动情境下的价值追求和预期成效。其次，要拟定“左推右攻”“推攻战术”学习的有效评价方案，让学生在乒乓运动情境下看到自身学习的发生过程和运动的实际表现。第三，要设计能达成“左推右攻及推攻战术运用”学习表现的活动方案，利用表现性评价来增强乒乓球运动情境下能动学习、反思增值（图5）。

素养导向下的大单元学习评价，要全面分析学生技能学习过程中的态度、行为与表现，充分关注学生游戏比赛之后的收获、变化与成效，积极反映学生实战训练中的能力、品格和德性。乒乓球大单元教学的表现性评价，应当明确“单元要做什么”“成功的标准是什么”等表现性评价的任务与标准，全面关注学生乒乓球学练活动的主体参与程度和人际交往过程，引导学生展现乒乓球学习过程中的行为表现和能力品质。“左推右攻及推攻战术运用”大单元教学，应重点针对学生“左推右攻”时的学习表现（学练过程是否投入、技能运用是否熟练）、推攻演练时的技术表现（组合过程是否合理、组合运用是否有效）、推攻实战时的战术表现（攻防过程是否机智、攻防行动是否恰当）、推攻实战时的决策表现（应对策略是否清晰、进攻意图是否明朗）等方面进行评价，整体考察、全程评价学生对乒乓球单个动作技术的反思性学练、组合动作技术的结构化演练和综合技战术的情境化运用。也就是既要考察学生的乒乓球学习进程和交往活动，又要关注外显化的学习表现、可观察的能力素养，既要描述本单元期待的学习进步和可见的学习成效，又要考察学生通过单元学习的能力表现和学习结果，充分体现“教、学、评”的一致性。

（三）组建大结构内容体系，创设大情境活动形式

以体育与健康学科大概念为统领开展大单元内容结构化开发、教学情境化创设，对于提升学习内容的联结性和运动形式的统整性，对于学生技能学习、运动认知和交往实践中建立经验框架和概念理解意义非凡。实施乒乓球大单元教学要依据单元学习目标和学业质量要求，以概念性理解带动建立大结构的知识技能、创设大情境的活动方案、实施进阶性的运动实践，有组织地引导学生投身开放多元的乒乓球运动情境之中，在身体认知和身心体验中能动地理解掌握乒乓球知识、技能和方法，并有目的地整合乒乓球知识、经验和策略解决实战中的复杂问题，不断增强乒乓球运动理解力、实践力和创造力。

乒乓球教学大结构组建，主要指根据乒乓球运动项目的本质特性和内在逻辑，组建开放、真实、复杂的教学内容立体结构，形成符合乒乓球项目运动规律、体现乒乓球技能层次结构的过程，旨在通过实施大结构提高学生技战术运用能力、体能水平和心理素质等综合素养。乒乓球大单元教学大结构设计是为了推动单一零散的技能学习向结构化技能、策略性理解的能力结构转变，通过乒乓球知识与技能、技战术运用、专项体能、展示与比赛、规则与裁判方法、观赏与评价等融合构建，形成乒乓球知识、技能与方法的动态结构和立体形态，有效建立乒乓球运动的内在逻辑系统和进阶学习结构。

而初中乒乓球“左推右攻及推攻战术运用”大单元教学设计，要基于大概念、立足大主题建立内容进阶、形式丰富的大结构，组建横向关联、纵向进阶和整体融合的乒乓球知识与技能、战术与策略的学习结构“云”，使该结构形式与“左推右攻”“推攻战术”主题内容相匹配。比如：建立“发—推—攻”组合技能结构、“推—攻”交替演练结构、“攻—防”模拟对抗结构，以及攻球接力游戏结构、“推侧扑”套路练习结构、“推攻战术”实战结构等，促进单个动作技术的组合运用、组合动作技术的模拟演练、进攻战术的实战对垒和成熟套路的竞赛运用，让学生面对复杂的活动场景和真实的比赛情境，融情于“左推右攻”技能结构化运用和“推攻战术”策略化实践，在主体探究和交流交往中运用结构化知识技能解决问题、化解难题，加深知识技能的迁移运用和运动过程的身心体验，逐步形成乒乓球实战行动能力和综合战术素养。

“指向素养的评价必须要有恰当的情境，离开真实情境或任务是无法很好地评价核心素养的。”[18]创设乒乓球教学大情境主要指根据乒乓球运动项目的运动特性和内在规律，主动营造与乒乓球技能学习、技战术运用与体能训练相适应的运动情境（主要为乒乓游戏活动情境、互助演练情境、对抗模拟情境和真实比赛情境等）的过程，它是有意识地创设生动活泼、真实有趣、渐次复杂且具有挑战性的乒乓球运动情境，将乒乓球运动的知识与技能迁移融入特定的乒乓球活动结构之中，让学生参与体验乒乓球知识与技能产生和转化，从而经历有意义知识技能理解和创生过程。乒乓球教学大情境创设是为了克服零散的知识学习和孤立的技能训练，建立嵌入乒乓球游戏练习、技能展示、对抗演练和实战比赛的情境形式，形成动态发展的、复杂多变的、不确定结果的运动情境，引导学生沉浸乒乓球活动场景、丰富策略智慧，促进学生在乒乓球知识技能和技战术运用过程中解决真实性问题、增强概念性理解。

初中乒乓球“左推右攻及推攻战术运用”大单元教学大情境创设，应基于大概念、立足大主题建构运动大情境、展开活动小情境，围绕“稳健进攻、抢先攻击、变换线路、强攻压制、调控节奏”等能力视点来创设真实运动情境。比如：推挡与攻球组合运用情境、固定与变换线路攻球情境、多球高强度训练情境，以及关键比分竞赛情境、团体赛制竞赛情境等。在此，既要创设“学以致用”的运动情境，引导学生在学习、演练和运用“左推右攻”“推攻战术”中学习迁移、反思改进，让学生经历复杂的学习挑战；又要创建“用以致学”的运动情境，引导学生从“左推右攻”“推攻战术”创造性的运用中提高实效、学习实战，让学生理解真实的乒乓球运动。

四、结语

围绕大概念、大主题、大结构和大情境开展乒乓球大单元教学的设计与实施，重视围绕学科大概念凸显乒乓球教学在“争夺先机、争抢时空、强势攻击和快速制胜”等实战要义，重点强化学生在真实情境中“知识、技能、方法”的运用能力和“斗技、斗智、斗勇”的实战本领，体现乒乓球大单元教学倡导的“以攻为守、攻守兼备”的实践旨归，以实现体育教学从单一的、零散的、浅表的知识技能学练向运动能力养成和核心概念理解的转变，从而促进学生对乒乓运动文化的理解和运动经验的建构，进而使学生增长“学以成人”的德性和“学以成事”的才干。

新课改催生新设计，新设计创生新课堂。体育与健康大单元教学的整体设计与实施，既是课程内容整体开发的过程，又是教学活动整体实施的过程，更是促进课程与教学活动从知识逻辑、学科逻辑走向学习逻辑、素养逻辑的演进过程，对于提升学习经验的结构化、学习过程的情境化水平，对于增进大单元学习事件的完整性和“教、学、评”的一致性具有重要意义。所以，为增进学生“学以致用”的能力和“用以致学”的本领，应力求使大单元教学成为自带“素养密码”的实施模块，通过内容大结构开发、教学大情境创设，突出大单元的全面统筹性和整体计划性。同时，力求使大单元成为架通核心素养和课堂教学的桥梁，通过“教、学、评”一致性构建，体现大单元的教学实践性和学习进阶性。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]崔允漷.如何开展指向学科核心素养的大单元设计[J].北京教育（普教版），2019（02）.

[3]崔允漷.学科核心素养呼唤大单元教学设计[J].上海教育科研，2019（04）.

[4]中华人民共和国教育部.普通高中体育与健康课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020．

[5]顿继安，何彩霞.大概念统摄下的单元设计[J].基础教育课程，2019（09）.

[6]刘徽.“大概念”视角下的单元整体教学构型——兼论素养导向的课堂变革[J].教育研究，2020（06）.

[7]崔允漷，等.新课程关键词[M].北京：教育科学出版社，2022.

[8]邵荣.体育学科大概念教学的实践探索——以高中乒乓球教学内容结构组建为例[J].上海教育科研，2022（04）.

[9]张良，靳玉乐.知识运用与素养生成——探讨素养发展的知识路径[J].教育学报，2019，15（05）.

[10]威金斯，麦克泰格，著，闫寒冰，宋雪莲，赖平，译.追求理解的教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2017.

[基金项目：江苏省教育科学规划“十四五”重点课题“基于大思维话语体系的体育教学设计与实施案例研究”（批准号：B/2023/03/260）]