把握“三有”： 助推名师工作室特色研修路径

摘 要：名师工作室在教师成长道路上起到引领、帮扶、培养、带动作用，王蔚名师工作室充分把握“三有”，着力于面向每一位教师，关注每一位教师的专业成长，注重其专业发展的纵向增值，为此提出把握“三有”特色研修模式：一是创新管理举措，催生内生动力；二是关注课程热点，提炼研修主题；三是注重辐射引领，促进均衡发展，从而使研修主题化、系列化、协同化，努力打造工作室特色发展新样态。

关键词：名师工作室；特色研修；发展路径

中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2024）09-0048-03

2022年教育部发布的《关于实施新时代中小学名师名校长培养计划（2022-2025）的通知》指出，要以工作室为载体，探索名师名校长培养和引领的带动机制，营造名师、名校长与区域内骨干教师、校长团队合作、共同发展的良好环境，带动区域内教师与校长队伍素质的整体提升和基础教育改革的全面发展。诚然，在教师专业发展的过程中，工作室教师的“抱团发展”对于个人成长起到不可或缺的助推作用。从一定程度上可以提高教师教育教学以及教育科研能力，并能辐射、带动更多有情怀、有理想的体育教师共同进步。然而，目前部分中小学名师工作室存在研修“碎片化”“无序化”“一刀切”等现状，工作室成员内驱力不足、成长缓慢、工作室引领性不强等诸多问题。基于此，笔者领衔的江苏省南京市鼓楼区王蔚名师工作室以把握“三有”为主线，构建名师工作室的特色发展路径，抛砖引玉，以期为打造更多高质量的名师工作室提供借鉴。

一、有制度：创新管理举措，催生内生动力

建章立制是名师工作室可持续发展的重要保障，俗话说：“无规矩，不成方圆”。制度可以起到导向、规范、鞭策、激励的作用，基于此，本工作室建立了以下制度。

（一）“三个一”会议制度

每学期初召开一次计划会，讨论本学期计划，确定每位成员阶段工作目标、工作内容；每月至少安排一次工作情况汇报，督促检查各项工作的实施情况，解决实施过程中的难点；每学期召开一次总结会，总结经验成果，梳理存在的问题，研究解决的办法。工作室每位成员都会有自己独立的成长档案，从常规考勤、科研能力、教学能力、竞赛能力全方位的量化，形成自己的学期成长档案表。每学期召开总结会，在会上各代表积极发言，梳理反思，查缺补漏，从而补短增长。通过学期计划、阶段督察、成果总结的方式让每位教师清楚地知道“自己在哪里”“将要到哪里去”，在此过程中名师也知道自己“要在哪里等他们”，从而制定更有针对性的个性化帮扶计划。

（二）“笃行博学”阅读制度

体育教师的理论水平直接决定其认知的高度，通过“广读书、读好书、共读书”的方式切实提升学习力和综合素养，促进体育教师深R84VySOQKzaxLjj2oIyxiP2mYr2MTsCFb/+YScnWOpU=度思考。

阅读的内容不拘泥于体育学科，做到广涉猎、精阅读。如，阅读《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》等指导性的政策文件，捕捉大概念、超学科、跨学科、结构化学习等热点话题，进行相关文献的研读，如教育教学类相关书籍。

工作室早在2021年就推出了“好书推荐——与专家共读一本书”栏目，制定王蔚工作室书单，如《教育的情调》《构建师生共生长的智慧课堂》《名师基质》《课程与教学的基本原理》《运动改造大脑》《首席教师》等，让体育教师在工作之余能够不断丰盈自己的知识体系，让读书成为每位教育者最美的姿态。规定成员每月至少阅读一本教育专著，认真阅读两种以上教育研究杂志，并撰写读书笔记或教育教学心得体会。

（三）“3+x”网络共享学习时空

“3+x”网络共享学习时空指的是工作室微信公众号的运行模式。“3”指的是微信公众号设置了“快乐学习、智慧教学、艺术生活”三大栏目；“x”指的是给教师带来的若干种成长的可能性。王蔚工作室的微信公众号创建于2021年7月13日，迄今为止共发文492篇。网络学习平台让每位工作室的成员都有展示自己的“舞台”，利用文字传递“好声音”，充分展示自我，使网络成为工作室的动态工作站、资源生成场和成果辐射源。

一是快乐学习栏目。分为读书笔记和“成长记”两大板块，此空间旨在提升教师的学习力。与书为伴，通过读书能够完善教学思想，改进教学方法，从而指导教学实践，培养自己对于教育教学的独特见解。“成长记”则是输出教师每一次教研活动，看评课的心得，通过教师间的互动、内省从而引发思维的碰撞，实现听课教师与上课教师间的交流、对话，从而创生出“好做法”“金点子”，进而带到自己的课堂上实践，从而实现普通型教师向研究型、专家型教师的跃升。

二是智慧教学栏目。分为教学论文、教学案例、教学妙招三大板块，此空间旨在提升教师的教学能力。设计意图在于让教师将教学经验凝练，通过对于典型问题的分析，从而“举一反三”“触类旁通”，推动教学革新。

三是艺术生活栏目。分为科学健身和畅游世界，此空间旨在提升教师的幸福感。教师会生活才能幸福教学，带来幸福课堂，艺术无处不在，教育教学本身就是一门艺术。

二、有指向：关注课改热点，提炼研修主题

2022年4月，教育部颁布了《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》，此次课改提出了要编制课程实施计划，有效培养学生的核心素养，要求设计专项运动技能的大单元教学，促使学生通过较长时间的学练，加强对于所学运动项目的完整体验和理解。王蔚工作室深刻领悟文件精神，将《新课标背景下大单元教学的建构与实践》列为研究主题，设计实施“学习一建模一展示一复盘一评价”的“链式”研修模式（图1）。

一是，名师引领，成员学习、建模。工作室的教师积极学习新课标关于大单元的部分，并积极撰写学习心得，一起深度研读大单元教学相关的理论知识，厘清大单元教学概念，明确大单元教学该如何设计，让教师对于大单元教学的概念、价值和内容有清晰的认识。工作室以《专项运动技能——篮球大单元教学设计》和《专项运动技能——技巧大单元教学设计》为主题，分别建立了教学设计模板，让教师更加深入地了解大单元教学设计的“样子”，而后每位教师都以某个项目为例撰写大单元教学设计，从而自主研究的能力得到了极大提升。

二是，例举课例，成员共研、展示。教学能力是教师必备的综合素养之一，为此，工作室结合“大单元教学研究”，打造“魅力课堂”展示活动，真正以课例解读课标，以行动践行课标。工作室自新课标颁布实施以来，分别开展了《基于新课标的基本运动技能单元设计》《基于新课标的专项运动技能的大单元设计》《对衔接课堂单元设计的研究》《课标实践：对课程内容整体设计的再认识》。其中在专项运动技能的教学版块，对篮球大单元及技巧大单元分别进行了课堂教学展示，呈现出了丰富多彩的大单元教学样态，真正使得理论与实践相结合，促使教师的教学水平螺旋上升。

三是，团队协作，复盘评价。每一次教研活动结束，工作室主持人都会组织上课和听课的教师进行复盘和反思，在此过程中反思得失，查缺补漏，进一步革新教学理念和方法。听课教师在看课、研课、评课的过程中激活思维，并积极撰写学习心得，真正做到理论与实践融合，深度理解课标内涵。同时，工作室还特别注重与业界专家形成双向交流的长效机制，专家前沿的教育理念和学识为工作室高质量的发展赋能。如工作室特别邀请孟文砚教授、姜玉华教授、金玉老师、陈悠博士等专家莅临指导，为工作室教师提供与专家面对面交流的机会，助推其综合素养不断提升。

三、有协同，注重辐射引领，促进均衡发展

名师工作室间的资源共享、相互联系可以助推工作室间抱团发展，避免“封闭化”，从而让有共同发展愿景的工作室实现“共建、共享、共赢”。通过探索名师工作室的发展路径，实现“增值赋能”，努力打造区域内外的联合教研新样态。同时通过送教下乡、联合教研，依托“请进来”“走出去”等多种形式与其他区域共享优质教育资源，实现优质教育均衡发展。

一是，组织不同区域间的联合教研，引领教师学习借鉴其他区域的先进教育理念和教学经验。2023年5月，在工作室领衔人王蔚特级教师的带领下，工作室教师团队前往六合区竹镇民族小学开展了联合主题研训活动。六合区王杨、高雷老师执教了《队列队形》一课。工作室骨干成员俞政荣老师和胡康老师分别执教了《跑：迎面接力跑》《投掷：双手从头后向前掷实心球》，通过“学一学、练一练、赛一赛、评一评”的形式，紧密围绕新课标教学理念起到很好的示范作用。王蔚特级教师则开展了《新课标背景下大单元教学建构》讲座，她从对课标的理解谈起，聚焦体育核心素养，从学科素养目标、课程标准水平目标要求、学期教材、学情、单元目标、评价任务、学习过程、作业与检测、学后反思等方面为老师们详细讲解了一个完整的大单元教学应该怎么设计，在场的教师收获颇丰。不同区域间教师的经验交流，取长补短，拓宽了工作室教师的教育视野和研究思维。

二是，公益帮扶，加大对教育教学较薄弱地区的帮扶力度，实现优质教育均衡发展。2023年3月，工作室携手助力乡村体育教师联合培养公益项目，来自江苏、云南、陕西、江西四省的教师齐聚南京市拉萨路小学，参加体育与健康课堂观摩学习活动。通过观摩体育课、大课间、讲座交流的方式帮助乡村非体育专业教师掌握体育与健康学科的基本教学能力，并积极促进民间体育项目的交流与传承，帮助希望小学的孩子在体育运动中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志。同时为了充分发挥名特师的辐射作用，多次开展“名师送教下乡活动”、鼓楼名师讲堂活动，切实助力教育教学薄弱地区体育教师的全方位发展。

名师工作室堪称教师专业成长的助推器，在助力工作室成员迈向卓越的同时，也促使名师们持续挑战自我。名师工作室的建设与发展，不仅是一个集体成员共同追求教育价值、深入探寻教育真谛的过程，更是一个不断探索教育教学高质量提升途径的旅程。名师工作室的重要使命在于持续发掘和培育优秀教师的成长，引导教师在共同进步中寻求教育教学改革的新契机，从而推动学校教学实现深层次变革，促进教育事业的持续进步，这也是名师工作室实现可持续发展的关键所在。

参考文献：

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[5]黄佑生.基于主题引领的名师工作室运行策略研究[J].中小学管理，2023（08）.