“一优三强” 乡村小学体育名师工作室团队共进之阶

摘 要：乡村小学体育名师工作室团队建设是落实乡村振兴、加强乡村中小学薄弱学科建设的重要尝试，具有使命崇高、任务艰巨、需要持续不断进阶的时代特点。笔者针对乡村小学体育团队地域和学科特点，通过“一优三强”策略，即“上优课，强专业、强科研和强创新”的八年持续实践，不断提升乡村体育学科“四有好教师”的达成率。

关键词：一优三强；乡村小学；体育名师工作室；团队共进

中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：1005-2406（2024）09-0045-03

仪征市小学体育名师工作室成立于2017年9月，落户于仪征市大仪中心小学，目前由25名小学体育教师组成，从仪征市教育局主办到仪征市委人才办主办，这支以乡村小学体育教师为主体的团队，影响力日益广泛。

八年来，在培养三期共70余名学员成长的基础上，仪征市小学体育名师工作室“上优课、强专业、强科研和强创新”的共进之策，逐步解决了本区域乡村体育教师专业成长中的“不会上（优课）、不会写（专业论文）和不会研（学科问题）”的痛点和难点问题，是一个“成长有方向，发展有平台，阶段有成果，区域有影响”的乡村共进团队。

一、顺应时代背景，解决薄弱短板

2018年1月2日，中共中央、国务院发布了《中共中央 国务院关于实施乡村振兴战略的意见》，文件指出：加强农村中小学薄弱学科教师队伍建设，发挥名师团队的辐射带动作用，重点培养一批乡村急需紧缺教师，促进乡村薄弱学科的师能建设。笔者以共进为指向的乡村体育名师团队的研究，是顺应教育均衡的需求，解决当前教育分层、优质师资缺乏、学科归属薄弱等问题的重要探索。

仪征市在江苏属于充满发展可能的新兴区域，一方面，在乡村专兼职体育教师中，一般每周课务都在15节以上，加上“两操”、课余训练、延时服务等，在校工作时间长，挤占了专业发展的时间和精力；另一方面，受乡村地域影响，难以获取最新的教研信息，较少参与教研活动，造成主观发展意愿不足，体育与健康成了公认的薄弱学科。因此，工作室团队顺应时代背景，精准把脉，工作室领衔人通过多种方式，主动邀约，对在各级比赛中崭露头角的学科优秀教师，主动伸手，平台前移，让想发展的教师不仅看得见平台，更能够得着平台，使工作室团队始终感受团结的力量，保持旺盛的人气和士气。

二、厘清共进内涵，凸显乡村情怀

立足于乡村体育的实际，从“立心、立言和立功”三个角度，分步厘清团队共进的内涵。

团队共进，首先要“立心”，立“教育家精神”之心，立成为扎根乡村、“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的“四有好老师”之心。其次要“立言”，立“区域教学主张”之言。从2017年开始，团队在实践中不断寻找适合的共进路径，从最初的优课展示，到解决优课中实际问题；从最初的完成论文fiuY3uB1FySJFR065geAwyJW6/ex8XCDqmaoD6ZW/hM=写作任务，再到后期的课题引领下的模块专题研究；从最初浅尝辄止式的亮点呈现，到后期持续的特色发展和专题研究和教学成果的凝练，团队成长路径日渐合理，工作室“强技能、强体能、强育人”的“三强教学主张”不断完善，区域影响力不断生成。第三是要“立功”，立“苦练教学内功”之功。八年来，指向教师专业成长的“一优三强”（上优课、强专业、强科研和强创新）策略，一批又一批小学体育教师扎根课堂，专业成长不断加速。

三、注重团队实践，分类有序共建

在乡村小学体育名师工作室团队共进之际的实践中，“一优三强”策略得到了充分的应用和验证。

（一）上优课，“优美课堂”不断丰满

工作室注重课堂实效，在课程设计中，强调以生为本的“技能和体能兼修”的“优课堂”；在课堂呈现中，强调“各美其美”的“美课堂”。正是立足于学情、关注实效、指向全程育人的“优美课堂”，使得每一堂课都成为学生喜爱的体育课堂。

在“上优课，追求优美课堂”的实践中，一是不断丰富对优美课堂的认知，在深入学习领会新课标的基础上，坚持“依标施教，强基提质”，立足“一体两翼、三有四学”，表现在：以“健康第一和立德树人”为体，以“课内、课外”为翼，围绕“强技能、强体能和强育人”三强维度，推进“四学”见成效，即学开始，学准备、学技能、学游戏。二是以课例集中研修为平台，强调实践出真知。通过集中研读《义务教育体育与健康课程标准（2022版）》，邀请高层次获奖教师，进行现场同课异构，近五年，共邀请18位获得全国或江苏省教学竞赛优秀选手，到扬州进行同课异构，催生团队“优美课堂”的理念和执教水平。

（二）强专业，全面提升执教素养

八年来，结合体育与健康学科实践性强的特点，通过优先推荐学员，参加国培、省培等高端培训，分模块集中举办技能学习，分主题开展阅读分享活动，团队成员的专业素养得到了显著提升。

一是领衔人带头学。2019年以来，通过领衔人和指导教师有计划地走访先进地区名师工作室，先后走访调研辽宁、安徽、新疆、深圳、重庆等地，观摩“活力大课间体育活动”和“优美体育课堂”主题，获得最前沿的认知，解决团队共进中的困惑，探寻适合的成长之阶。

二是常态开展专业阅读。把专业阅读作为强专业的“钥匙”，开展共读一本书，围绕“阅读动机”、“故事陈述”和“教育启迪”三个环节进行交流。近五年，《教育的55个细节》等线上线下阅读分享55场次，范围涉及江苏、新疆、安徽、辽宁等不同区域的学习共同体的线上交流，拓展了阅读的视野和质量。

三是不断强化专业技能。结合江苏省小学体育教学基本功比赛要求，把体操和球类的专业技能作为重点工作予以强化，先后8次邀请扬州大学专业教师进行专业指导，通过现场学练和指导，队列队形、体操、武术、器械等常用专业技能，得到明显的规范和提升。

（三）强科研，课题引领专业发展

文本表达是科研的基础，针对乡村体育教师不善表达的痛点，走小步，不停步，不断累积表达的技巧和能力。

一是加强文本表达能力的养成。邀请高层次的学科专家进行课标的领学和解读，提升课标认知的格局；通过工作室活动信息报道、学习心得等“小习作”的练习，逐步提升体育叙事表达能力；通过主题阅读，线上交流分享等，呈现更多的阅读视角，提升同主题多样的表达技巧；通过邀请高校的数据分析专家，增加科研数据思维的视角，使科研的视角更为理性和科学。

二是鼓励课题引领的模块研修。鼓励团队成员积极开展课题研究和论文撰写，通过组织课题研究小组，围绕课题的“关键词”和“成果预计”，开展论文写作“模块化”的计划编排，同时邀请专家进行评审指导等方式，团队成员研究力和持续研究力得到提高。同时，工作室还注重将研究成果转化为教学实践，“三个一活力大课间的实践研究”在成果凝炼后，仪征市教育局以文件的形式下发，助力区域学校体育大课间的规范和创新。

（四）强创新，不断凝练团队智慧

在“强创新”方面，倡导团队成员敢于尝试、勇于创新，如通过活力校园案例评审、教学成果奖申报、各级课题申报书的撰写等途径，不断尝试，不断学习、不断积累，寻找适合乡村教师的创新表达渠道。

一是开展活力校园项目申报。该项目是由中国教育基金会主办，自2017年来，已成功举办6届，工作室领衔人结合自身申报的经验和体会，利用多次线下教研和线上活动时间，开展申报培训，2024年提交的“乡村小学体育共进团队的8年实践”等案例，已达到12件，涵盖课例创新、课外活动案例、教师团队建设等方面，在申报的过程中，潜移默化地影响和改变着团队成员的创新思维。

二是组织教学成果奖申报。2021年，结合江苏省2021基础教学成果奖申报，工作室围绕“三个一活力大课间的实践研究”项目，首先带领工作室成员细读文件要求，领会成果奖的价值内涵和呈现要求，注重推广学校的成效体现，一批推广学校在申报的过程中得到提升。

三是进行课题申报专项培训。课题申报书是需要围绕申报主题，撰写文献综述，需要进行广泛的专业阅读，在广泛阅读的基础上，通过线上分享的方式，进行专业阅读汇报，内容既包括阅读书目的名称、阅读书目的数量和字数；从2020年江苏省“十三五”教育科学规划重点资助课题的顺利结题，到目前江苏省“十四五”教育科学规划的申请结题，不断以课题研究为抓手，做到人人主持或参与课题，人人学会以课题引领专业思考。

四、突出共进成效，师能共生共荣

八年来，“一优三强”策略与时俱进，不断取得新成果，一个个教学名师闪烁乡村教坛，一批批骨干教师充实基层学校一线岗位，师能建设中的教学名师占比不断提升。

以下是对师能建设中核心项目的搜集和比对，采集的时间分别是2018年10月和202dc33f6da0a029b24c3675d18b63d3f47d96f544b14c3b63cd441078467916f773年12月；项目有：优课率、专业技能测试、论文发表以及课题主持情况，参与测试的人员为：仪征市小学体育名师团队成员，合计25人。

（一）团队成员优课率前后比对情况

表1的优课分布结果表明：从省级、市级、区县级和校级优课分布来看，实验前省级市级优课较少，经过五年的教学课例研修，随着省市级优课平台的增加，高层次的优课率明显提升，区县级和校级的优课率也得到较大的增加。

（二）教师专业技能测试比对情况

27b207513bad55fa626788658343eadeca951c5b3fb53c8a24d5dabb7cf4645ca018和2023两次教师专业技能测试，全程按照省小学教师基本功项目和流程要求进行编排，评分标准依据省小学体育教师基本功比赛评分标准，参加老师人数为23人。

表2的测试结果表明：经过团队两个周期（2017-2023）专项训练后，团队体育教师的专业技能进步明显，主要表现在优秀率提升到13.1%，良好率提升到65.2%，一般下降到4.3%，进步明显。但也存在年龄偏大的老师，随着体能的下降，在技能表现上进步不够，拟通过科研项目予以补充。

（三）教师专业论文发表前、后情况统计比对

选取期刊发表作为强研究的标杆，2018和2023分两次对团队成员的文章发表进行了统计比对，能反映出前后研究力提升的变化。

由表3的结果表明：与2018年相比，2023年团队成员核心期刊论文发表占比提高到1.4%，一线教师首次在体育学科核心期刊中留下痕迹，国家级期刊提高到8.2%，得益于写作内容选择更具有针对性，写作方法更有表达力，其他省、市级发表也有了历史性的突破，说明专题阅读和文本写作技巧的培训，取得显著的成效。

（四）教师课题研究统计比对情况

表4的统计比对结果表明：2018年和2023年前、后主持省级课题上升至7项，市级课题后期比前期增加6项，区县级后期比前期增加5项，校级课题后期比前期增加5项。比对表明，以课题为指向的专业创新得到显著的提升，尤其是省级课题较为明显。

肩负乡村薄弱学科师能建设光荣使命，乡村小学体育名师团队共进非一日之功，“一优三强”策略也许只是适合本区域的好路径，仅此抛砖引玉，以期更好地促进师能水平的提升。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准（2022版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]刘正东.凝聚“四气” 孕育乡村活力团队[J].中国学校体育，2020（10）.

[基金项目：本文系江苏省“十四五”教育科学规划立项课题“农村小学体育名师工作室团队共进策略的研究”（课题编号：T-C/2021/46）阶段性研究成果）]