中小学体育教学评价的多维支架体系

摘 要：支架式评价是基于维果茨基的建构主义思想以及其提出的最近发展区理论为基础而衍生出的一种评价方式。该研究以学练辅助单、随堂记录卡、成长档案袋、体能反馈表、学练契约书、冲突核查表、参与指南、公告牌和检查表为九个辅助支架，探讨其在中小学体育教学中的实施路径与实践意义，以促进体育教学评价。

关键词：体育教学；支架式评价；实施路径；实践意义

中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2024）09-0030-04

支架意为支撑作用的架构，原本指建筑行业中使用的脚手架，在这里用来形象地描述一种辅助评价方式。支架式评价是针对以“搭脚手架”→“进入情境”→“独立探索”→“协作学习”→“效果评价”为实施过程的支架式教学模式进行可观察、诊断、反馈、引导和激励的评价方法，主要是以维果茨基的建构主义思想以及最近发展区理论为基础而逐步衍生出来的一种评价方式。支架式评价是一种师生在相关辅助评价手段的帮助下解决问题、完成任务或达到在没有支持的情况下难以达成目标的过程。

在中小学体育教学中，巧用支架式评价，可以实现有效评价，有效的评价能更有针对性地助力学生发展。当把思维支架介入评价之中，就可以更有效地进行评价，同时可以持续提升体育教学的评价品质。与此同时，随着学生参与体育学练的不断推进与深入，不仅有利于框架的完善，还有利于加深学生对某个体育知识点和技能点的理解和掌握。搭设评价支架的目的是助力教学评价，培养学生的能力，最终是为了撤去支架，使学生能够自主学练，独立解决问bnskAuvIX+R3ysGsJe+hrw==题。

结合当前中小学体育教学评价问题的辩证思考，笔者尝试挖掘并甄选了9个支架来辅助教学评价。

一、支架1：学练辅助单

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》明确指出要通过系统收集学生的体育态度与表现、锻炼情况与成效、健康行为等信息，对学生核心素养的形成进行判断和评估，是课程建设不断完善的重要环节与途径。

体育教师有教学计划，但很少有学校要求学生做自己的学练计划。其实学习是一个非常具有仪式感的过程，教师在上课之前需要备课，学生在开始上课之前也需要备学，这是一个预热的过程，也是一个渐入的过程。学练辅助单是教师备课、学生备学的重要学习前提，可以为教与学双边活动提供前置信息。

所以有些教师在体育课前设置了预习单，课中设置了练习单，课后设置了巩固单。虽然这三类辅助单和学练辅助单很类似，但三单聚焦的是对于体育知识点和体育学练内容的梳理和罗列，可以从学习者的多元智能和原有体育基础掌握出发，解决体育课堂中学生对体育知识点和体育运动技能的疑惑、发问、模仿、学练、建构过程、迁移应用、比赛竞争等问题，并就这个现状形成系统的思维模式和运动结构。为使学生对自己的学练内容有高度的责任感和参与感，并使得该学练行为能促进学生核心素养的形成和发展，评价应从既定的评价理念开始，最后通过与多元智能和体育本质相关联的学习目标来体现。学生的体育学习目标通常是以具体的动词（如提升、掌握、达成）来体现，若我们从课始就运用“学练辅助单”（表1），搭建对相关运动项目的评价脚手架，提前了解和掌握学生对该运动项目的知识基础和技能现状，就能为课的顺利展开做好铺垫。以“学练辅助单”为抓手，对学生在学习过程中存在的困难和不足进行分析、判断，进而改进体育教学，促进学生核心素养形成。

二、支架2：随堂记录卡

在多种情境中运用多种评价方法，对学生学习的反馈信息进行评价，能够将健康行为和体育品德由隐性表现转化为可观测、可操作的显性表现。

“随堂记录卡”是学生在体育学练过程中的自我捕捉，有利于促进同伴之间进行体育技术、运动能力和价值观念的比较与碰撞，提升协作能力、责任意识和合作精神；有利于促进学生对体育运动内容的自主学练、自我提升和自我评价，有利于促进同伴之间的技术动作交流、体育比拼与协同提高，更有利于体育教师更加全面地了解一个学生的运动技术和能力的掌握情况和发展层级。

当然，如果在体育教学中能够有效利用“随堂记录卡+反思记录卡”的运动“双卡”模式，学生参与体育学练的完整经历则将成为一种可视化的行为路径，因此也更能指导体育教师的体育教学，极具可操作性。

“随堂记录卡”评价支架的运用（表2）指向的是学生对教师和课堂的直观感受，用以体育教师掌握自己在学生心目中的受众度和所授体育课堂的受欢迎度，从而为教师调整师生关系和提高课堂效度提供帮助。通过“随堂记录卡”评价支架的运用，评价效果不仅能够了解学生现有的学习水平，还能突出体育与健康课程的育人功能。

三、支架3：成长档案袋

通过不同方式收集学生在运动能力、健康行为、体育品德等方面的表现信息，紧扣核心素养，确保评价信息的客观性、全面性、真实性，是重视和促进学生健康发展的重要环节。

在学生成长档案袋的使用中，往往忽略了体育教学的主体——学生的参与。许多“成长档案袋”的设计与编制都很大程度上考虑了教学主导者——体育教师的作用，使得学生的“成长档案袋”有了鲜明的教师属性或成人痕迹。所以，在体育教学实践中，先要厘清并明确形成体育学练成长档案袋的目标指向是什么？档案袋是谁的档案袋？使用和积累的档案袋材料又是给谁准备和查阅的？档案袋的所有权和解释权又是归谁所拥有的？

一旦明确了以上疑惑和问题，也就可以真正体现学生体育成长档案袋自我评价与辅助改进的功能，学生体育学练档案袋中的材料才是有效、真实的，有辅助元素和价值导向的。

通过在中小学体育教学中建立学生“成长档案袋”，有效促进学生对体育知识、技术和能力的自我反思、自我学练、自我教育，学生看到自己因此而不断形成的巩固提升和进步成长的足迹。与此同时，在使用“成长档案袋”期间，来自同伴、教师（包括其他学科教师）、家长的参与评价，让学生可以更多体验和感悟到体育运动期间的师生情、同学情和亲友情，可以更加直观和切身感受到体育运动带来的成功、失败、艰辛，感悟到体育运动对体育品德潜移默化的促进和影响作用。

四、支架4：体能评价反馈表

充分发挥学习评价的导向、激励等教育功能，重视多种形式的反馈方式，是激发和强化学生体育学习兴趣的重要评价手段。

体能评价反馈是当下体育与健康教学评价中最缺失的关键部分，因为很多学生在体育学练和活动中难以得到体育教师正面的评价和反馈，或者即使有了一定的反馈，但这种反馈更多时候也只是碎片化的、即时性的，没有达成比较完整和系统的反馈，功效也就不免大打折扣。

在体育教学中有效利用“体能评价反馈表”（表3）这一支架，可以帮助教师较好地回答和解决以下五个普遍性问题：第一，了解“我”现在哪里；第二，知道“我”目前的差距；第三，明确“我”努力的方向；第四，持续朝向和靠近目标；第五，清楚“我”能否可以抵达。以表3“体能评价反馈表”运动后学生心率测评为例，分为“有待提高”“比较适宜”“稍显偏大”三个层次。教师可以根据具体数据辅之以学生运动后的身体直观呈现，如呼吸、出汗、眼神、面部表情等，在对课堂和项目运动强度进行适度调整的同时，对不同学生的反馈情况施以分层教学，以示区别。

五、支架5：学练契约书

挖掘学生体育学习的潜能，引导和激励学生体育健康学习，培养学生自我认知、自我学习、自我发展的能力，是依据课程标准进行学习评价的重要内容。

在传统体育课堂中，评价的工具与实际学练和学生之间的匹配程度成为实施中的问题，而要有效解决在此过程中的不匹配问题，运用“学练契约书”就是一个非常好的方法。

体育教学中如何制定和形成学习契约？体育教师首先就要指导学生基于他们自身体育知识和能力基础，编制体育学练任务清单，指导学生明确每个学习阶段和环节中需要建构的实质性内容、运用的辅助工具等。当然，若是能够在学生某一项体育学练任务完成后，教师帮助和指导他们使用“学练契约书”对一个动作或者某项运动进行结果性描述，也就能更好地达成某一项体育学练任务的评价闭环。

如表4“学练契约书”评价支架中的“学练的评价标准——教师评”，要求体育教师针对学生的运动技能掌握情况作出评判，并结合学生评和家长评，对运动项目学练进展与学生进行沟通和对接，指导其进行调整、优化并鼓励坚持，遵守“契约精神”，加强学生体育品德的培养。通过“学练契约书”评价支架，能够有效激发学生学习内驱力，增强学生学习责任感，提高对学生在体育品格、体育精神、体育道德等方面的育人效果。

六、支架6：冲突核查表

重视合作行为、进取精神、尊重他人、遵守规则等素养表现与学习、生活等有机融合，是形成健康文明生活方式和良好体育品德的重要内容。

在体育课堂实践中，会经常性发生突发状况和意外事件，但体育教师必须要及时通过自己的教学机智来予以应对和处理。那么，在体育教学中进行冲突核查表的试点运用，将会成为体育教学有效评价中一种新的课堂评测思维与切口。在备课和上课中对突如其来的意外状况在预设中有了前置性的思考与铺垫，会成为另一种促进学生体育学练达成与赋能的好方法。

在体育教学中小组合作学练存在的诸多不足和问题，那小组集体或者成员之间就应该相互商议、适度妥协、解决纠纷或者寻找帮助、请求支援。为了预防严重问题的发生，在体育课堂实施前进行小组讨论，明确每一名小组成员都必须遵守“核查表”中的相关规定和条款。如表5“冲突核查表”，若某小组合计得分在15分以上，则表示总体冲突隐患很小，教师只要稍加关注即可；得分在9～15分，需要教师提前与组长或者小组成员进行沟通交流，以缓解和消除存在的冲突隐患；得分在9分以下的，则教师必须与该小组进行集体谈心谈话，找出冲突原因所在，及时介入并作出相关处理。

“冲突核查表”评价支架能有效促进学生形成正确的价值观，形成与发展必备品格与关键能力，增强合作意识与沟通能力，进而形成充满活力的生活态度与健康文明的生活方式。

七、支架7：参与指南

注重自主学习、合作学习和探究学习，引导学生参与合作，促进学生深度合作，强化学生发展合作，是提高学生综合能力和优良品格的重要举措。

体育教学中，更要体现体育学科的本质属性，倡导教学过程中的合作学练、合作互动、合作教学等。当下的体育教学中“假合作、真自我”现象随处可见，学生不知道该怎么合作和协助，不清楚为什么要合作，合作究竟能够带来什么样的好处。

当然，几乎所有的学生对于体育学练中的合作规定、基本流程以及需要达成的实际效果一知半解或者毫无所知。因此，通过制定“参与指南”（表6），就可以很好地解决这个问题。通过“指南”提前告知学生学练期间合作部分的标准和要求，让他们清晰地了解自己在合作过程中需要扮演的角色、所起的作用和承担的任务等。

该“指南”支架最后得分低于10分的为“学生过于注重个人主观，合作意识偏弱化，亟待加强”；10～19分区间的学生为“具有较好的合作意识，能注重别人的感受，既独立又合作”；20分以上则为“在小组合作方面具有非常强的主观意识和行动表达”。通过“指南”支架评价，引导学生合作学习，能够有效培养学生集体主义与团队精神，从而体现评价的发展和激励功能。

八、支架8：公告牌

维果茨基认为，一个人是在社会环境中建构自己知识和能力的，通常是通过在共同任务中与他人相互交流完成的。“公告牌”的有效使用，可以让学生更好地知晓和掌握体育学练的目标、任务、展现成果、达成方式等。

如何来制作“公告牌”？可以采用“七步法”来实施：第一步是策划运动主题，第二步是组建合作小组，第三步是进行商议设计，第四步是调整修改，第五步是张贴公布，第六步是按步实施，第七步是对标评价。例如，针对《国家学生体质健康标准》测试，就可以利用“公告牌”的形式对某个测试项目进行实践和公告，从而倒逼学生、家长、班主任予以重视和提高。

九、支架9：检查表

在多元化的教学情境中运用多种知识与技能完成特定的目标与任务是核心素养评估关键能力、必备品格的重要手段。

这一类“检查表”支架的介入，就是基于体育教学目标达成的自我掌握和核实，可以更清晰地了解学生在体育学练自我学习过程中的现实情况、完成情况和存在问题。依据教师来提供某些信息反馈，再促使学生进行自我的错误修正，只能是应用评价结果在体育教学中作出教学决策的低层次表现。而学生自己能主动为下一步的学练设定完成目标，并且能够制定出相应的学练方案，无疑是高层次的表现。“检查表”总得分在5分以下说明该运动项目需要更换或调整；总得分在5分以上（含5分）的，则表示该项目受到学生的欢迎，内容是适切的，实践是有效的。当然，也可以根据相关的分项评价条目对相对普遍的问题或缺陷进行完善和优化，以达到更有效的评价效果。

因此，通过“检查表”支架评价，在体育教学中，学生能够学会分析自己学练过程中存在的障碍和问题，并根据这些障碍和问题来明确个人自己或者所处学练小组下一步的行动目标，能够积极动脑动心来思考相应的行动方式和策略来达成这些目标。