聚焦“关键问题” 落实核心素养

摘 要：新课标颁布以来，如何将学生核心素养落实到日常的教学当中去，成为当前教育教学改革最为重要、最为核心的任务。教学“关键问题”对学生核心素养的养成有着重要的影响。这与一般意义上所指的关于具体知识点的、琐碎的、零散的教学问题有着本质区别。本文围绕“关键问题”出现的背景及意义、“关键问题”是什么、“关键问题”如何提炼这几方面进行阐述，以供各位同仁探讨。

关键词：核心素养；关键问题；大单元

中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2024）09-0022-03

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[以下简称《课程标准（2022年版）》]明确提出，要加强课程内容的整体设计，保证学生学习和掌握结构化的基本运动技能、体能、专项运动技能和健康技能等。大单元是落实和达成此项要求的重要抓手和突破口，大单元设计要求打破教材固定章节和教学课时的束缚，抛开对细枝末节知识点的纠缠，着眼于学科关键能力、必备品格和价值观念的培养[1]。但是，大单元的设计往往会陷入“无形也无神”的困境，失去了大单元应有的意义和价值。为了走出上述困境，在浙江省教育厅教研室体育教研员余立峰老师的带领下，进行了新一轮的课改，率先提出了大单元中的“核心任务”和课堂教学中的“关键问题”，并进行了相应的探索与实践，“关键问题”的提出起到了凝神聚形的作用，避免了大单元在设计中的走样和变味。

一、为什么要用“关键问题”来代替“教学重点难点”

课时计划是大单元设计的基础，在编写课时计划时，传统的“教学重点和难点”表述已经难以清楚地诠释技术、战术能力的内涵与界限，一定程度上存在“见仁见智”的现象，容易导致教学重点和难点跑偏或理解混淆[2]。用“关键问题”来代替“教学重点难点”来表述，更合理且更恰当，也有利于教师把握、突出教学要点，避免出现重点和难点表述的宏观化、宽泛化情况，所以“关键问题”的表述更有利于新课标核心素养的落实。

二、“关键问题”是一个怎样的问题

相关学者指出，教学“关键问题”重在问题，核心关键要义在整体性，它是指对教学目标达成效果、提升学生核心素养和能力起着显著作用的关键因素，这些因素不是单个的、琐碎的、零散的教学问题，它与学科教学全过程相关。衢州市教研员祝芳老师将其定义为学习某内容、达成某目标最重要、最关键的环节或能力。“关键问题”是一节课的灵魂，“关键问题”的解决是评判一节课成功与否的标杆。研究并破解这些“关键问题”一方面有利于学生理解本节课核心问题的真正内涵，使学生在学习体育知识与技能、体验过程与方法、体会情感与态度的过程中促进学生的学；另一方面能让教师对教材的解读更加精准，备课更加全面，对所学知识的把控更彻底，从而促进教师的教，所以，“关键问题”是一节课的灵魂。

三、“关键问题”如何归类提炼

当前，随着课改和“关键问题”教学在一线的推进，如何提炼“关键问题”就成了广大一线教师最为棘手的问题。所以，有必要对“关键问题”的归类和提炼进行深入探析。

（一）教学“关键问题”的归类

教学“关键问题”是中观层面对课程标准和核心素养的理解和落实，向上需要以课程核心素养为标准，着力于四个领域目标的达成；向下需要以探究问题、分析问题、解决问题的具体实践为抓手，着力于课时目标的达成。笔者结合核心素养和“技术、体能、运用”三维度构建大单元教学模式，梳理了教学“关键问题”的基本框架（图1），并对“关键问题”的类型进行了归类。

（二）教学“关键问题”的提炼

“关键问题”是在核心素养统领下与课时内容相匹配的，这样课堂的教学设计才有据可循。《浙江省中小学体育与健康课程指导纲要》（以下简称《纲要》）提出“技术、体能、运用”三维度构建大单元教学，即以学习技术为主的技术维度单元，以巩固提高技能动作的体能单元，以促进技术动作的运用能力的运用单元。根据三维度课时内容的不同，“关键问题”所指向环节或能力也将不同，因此，“关键问题”的提炼和表述也要有所区别。虽然“关键问题”是在三个不同维度下确立的，但是“关键问题”之间还是有主线的，是一种递进和迭代，更有利于大单元的深入学习。依据《纲要》的理念和三维度构建大单元教学的方法，笔者梳理了水平二《多种形式的传接球活动方法及综合活动》单元中的“关键问题”（表1），作为下面论述的例证。

1.技术维度子单元是将该技术动作作为教学内容，通过一个课时或是多个课时的学习来掌握该技术动作，所以技术维度下的教学目标是让学生学习以及突破技术动作的重难点，属于新授课的范畴，在该教学目标设定下教学内容“关键问题”的表述指向技术动作，如某个技术动作的环节、要领，类似之前的教学“重点和难点”。如表1中《多种形式的传接球活动方法及综合活动》单元中第一课时教学内容为：《多种形式的传接球动作方法：原地双手胸前传接球》，该内容的“关键问题”表述为：传球时伸臂翻腕、接球时迎球缓冲。因为该“关键问题”是学生是否能掌握此教学内容的关键点。

2.体能维度子单元是用该教材内容发展体能的方法以及该教材内容本身所需体能的练习方法，此维度下的教学目标是用“技术”发展体能，属于复习提高课的范畴。该维度下的教学内容一般有单个独立的动作和两个或两个以上组合动作，当以单个独立的动作作为教学内容时，“关键问题”的表述指向的是促进该技术动作提高的条件因素，如速度、力量、准确度、稳定性等，如表1中第4、5、7、8、9课时，都是以单个技术动作为教学内容，通过相应内容的练习，达到提升双手胸前传球的力度和传球的准度的教学目标，此类型的“关键问题”就属于提升型；当以两个或两个以上的组合动作作为教学内容时，“关键问题”的表述指向的是连接环节，如动作的衔接连贯等，因为动作的连接需要顺畅，衔接环节是动作组合的关键点和核心，如表1中的第6、10课时的关键问题就属于环节型“关键问题”。体能维度下的“关键问题”是技术维度下“关键问题”的递进，如表1第7课时中的“关键问题”为“传球的准度和力度”，要想传得准，要有力度，就需要学生传球的手型正确，还需要上下肢的协调发力以便传得有力度，所以，这是技术的递进和叠加，是学生能力提高的体现。

3.运用维度子单元是用该教材内容在项目实战、其他项目中以及生活中的运用，是“技术”的运用方法，属于发展能力课的范畴。此维度下的教学目标是“学以致用”，学生能在具体的教学情境中使用该技术，是注重学生运用能力等综合素质的培养。所以，该教学目标设定下教学内容的“关键问题”的表述指向的是学生的能力，如比赛中时机的把握、合作能力、创新能力等能体现学生综合素养的表述。如表1中第11课时，能在快速运球过程中准确地传接球，锻炼和考验的是学生传球时机和方向的准确把握，这是一种能力的体现，所以，此维度下的关键问题属于能力型“关键问题”。

教学“关键问题”还处在初步探索阶段，如“关键问题”在课堂中如何突破？还要进一步探究，但是随着教学改革的深入，“关键问题”也将愈发体现出它对课堂教学的影响，是教学改革中的一个方向，促使每位教师的课堂教学向纵深推进，以便落实新课标，促进学生核心素养的发展。

参考文献：

[1]王晓娜.大单元设计下的教学关键问题凝练[J].福建教育，2020（34）.

[2]余立峰.浙江省中小学体育与健康课程指导纲要[M].杭州：浙江教育出版社，2022.