大概念教学：小学体育课堂本质问题设计与运用的实践研究

摘 要：本文基于体育课堂问题化教学的现状，以大概念教学为引领，通过明确大概念与本质问题的关系，建立大概念与本质问题的概念地图，对本质问题的设计与运用进行了系统的研究，并结合水平二体操单元教学具体案例进行了阐述，提出了认识型问题、理解型问题和综合型问题的设计思路与实践经验，促进了学生思维的发展以及对体育项目概念的理解，充分体现“健体育人”的价值理念。

关键词：大概念；本质问题；设计与运用

中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2024）09-0016-04

2022年义务教育课程方案的发布，是从理论到实践对传统教学的一次整体性变革，大概念教学成为新时代教学改革的发展趋势，是落实学生核心素养的重要路径。在大概念教学中，本质问题与大概念常常是同时出现的，本质问题是驱动学习的马达，是启发学生对核心概念进行深入探究的重要支架，它能够充分引发学生进行深入的思考、激烈的讨论和持续的探究，并产生新的理解，进而帮助学生将之前的学习经验与个人经历建立有意义的联系。问题是课堂教学的重要学习支架，通过问题支架建立学生运动技能之间的关联，促进学生核心素养的落地，形成运动项目的大概念。同时，问题化教学能够帮助教师更深层次地理解学科本质，提升教师问题设计能力，提高课堂教学的实效性。问题化教学是加深学科知识理解与运用的基础，是促进学生思维发展，帮助学生形成专家思维，建立学科概念，落实学生核心素养的关键要素。

一、小学体育课堂问题化教学的现状

目前体育课堂问题化教学仍存在着一些不足，主要体现在以下几个方面。

（一）课堂问题化教学缺乏体系的引领

问题是帮助学生理解项目概念的重要路径，但在目前的体育课堂教学中，部分教师提出的问题依然比较孤立，点状的问题居多，缺乏课堂教学问题串、单元教学问题面及项目问题的思考，导致学生对运动项目的整体性理解不深。究其原因主要是教师对问题的理解不够深入，不知如何挖掘问题的主线，从哪些角度进行问题的设计。例如，大部分教师课堂问题设计仍停留在“就课而设”的现象，没有从单元或项目整体性进行系统思考，课与课之间的问题缺乏层次性和关联性；另外，在课堂中问题的设计也比较单一，缺乏持续性。如教师一般比较喜欢在示范的时候设计一些问题：“观察老师的示范，你觉得前滚翻的动作要领是什么？”但在之后的教学环节和过程却再没有针对此问题的引导。

（二）课堂问题化教学缺乏深度的思维

问题的设计既要符合学情又要促进学生理解，但是，目前体育课堂教学中原理式和闭合式问题居多，原理性问题的答案大多较为广泛或者难度较大，没有充分考虑到学生的身心特点，问题的表述未转化成学生易于理解的语言，例如，“你知道什么叫衔接流畅，他为什么能够跳得那么高、跑得那么快”等原理性的问题，超出了学生的认知范围，也没有聚焦问题转化，出现学生无法回答的现象。闭合式问题的答案大多是单一或者唯一的，学生回答的时候基本不需要思考。例如，“你觉得他的前滚翻做得好不好？”“清不清楚”“是不是”“行不行”“好不好”等闭合性问题“为了问题而问题”，导致学生的思维无法得到发展。

（三）课堂问题化教学缺乏综合的素养

问题是帮助学生将知识转化为素养的重要方式，目前大部分体育课堂教学中的问题设计多停留在指向学生运动能力方面，更加关注项目动作知识与技能。例如，教师在不同的课型中总是围绕着动作要领进行设计。例如“你觉得跪跳起的动作要领是什么？我们应该关注哪些动作点？跪跳起可以和哪些动作组合”等问题，缺乏深层次的发展与延续，思考点较为窄化，项目本质及育人价值的问题挖掘不够，指向综合素养发展的问题设计思考较少，没有很好地通过问题充分发挥“健体育人”的功效。

二、小学体育课堂大概念与本质问题的建立

（一）大概念与本质问题的关系

“大概念”是反映专家思维方式的概念、观念或论题，它具有生活价值，专家的知识通过大概念来组织，反映了专家对学科的理解深度。本质问题是指围绕大概念展开值得被持续探讨的问题，是建立学科深度理解的重要基础。

威金斯和麦克泰格称本质问题为大概念的航标。章巍将大概念和本质问题比作一枚硬币的两面，大概念指向教师，本质问题指向学生。因此，本质问题是与大概念相配套，相互呼应的，他们是一个相互关联的整体。可以说大概念是目标，本质问题是学生理解概念的路径，同时，大概念的理解需要遵循本质问题不断深化，促进学生的深度理解，进而找到大概念，形成专家思维。

（二）概念地图串联大概念与本质问题

刘徽提出概念地图是由一条条“概念”和“案例”构成的观点纵横交错地形成的，概念地图包含本质问题和大概念、概念，从而反映专家思维[1]。这里的案例，在学科教学中，可以理解为教学内容。案例（教学内容）是链接概念与本质问题的重要桥梁，能够不断地帮助学生探索本质问题，细化认识，理解概念，形成专家思维。

例如，在水平二技巧体操大单元教学的构建中，笔者根据新课标中体操类运动教学的要求[2]，提取了单元的大概念，并对大概念的组成、结构、特点、育人价值等方面进行分析，根据运动项目的特点，构建了大单元的概念体系，确定了对应的本质问题，并选择合适的案例，作为大概念和本质问题的重要桥梁，帮助学生不断通过案例探索本质，建立大单元的概念地图，引领课堂教学本质问题设计与运用。具体概念地图如表1。

笔者根据概念地图，从教学目标、学生身心特点和该水平阶段技巧体操教学的重点内容出发，选取了前滚翻、仰卧推起成桥、后滚翻、跪跳起为本单元教学内容，根据“技术、体能、运用”三维度[3]构建单元教学计划的思想，构建了水平二技巧体操大单元的教学内容（图1）。

三、大概念视角小学体育课堂本质问题的设计与运用

大概念具有“高位”“上位”统摄作用，能够引领本质问题的设计与运用，促进本质问题体系的建立，助力学生思维的持续发展和深度发展，进而落实学生核心素养。

（一）本质问题的内涵及分类

那么，什么样的问题是本质问题，如何理解本质问题的内涵，笔者聚焦问题的答案特点、指向与意义，提出了本质问题的内涵（表2）。

基于本质问题的内涵和概念的层次性，笔者聚焦概念体系，基于“学练赛”一体化教学的理念，从认知规律角度出发，将本质问题分为认识型问题、理解型问题和综合型问题，并提出了相应问题设计方法与运用案例，具体本质问题的分类依据和逻辑关系如表3。

（二）本质性问题的设计与运用

1.聚焦认识概念：认识型问题的设计与运用

认识型问题注重学生认知结构的建立，在尝试体验中激发学生的原有经验，进而通过问题建立新的认识，是学生通过“具体到具体”建立概念的重要过程。

（1）认识型问题的设计类型

基于认识型问题的定位和特征，笔者提出探究性和对比性两种认识型问题。探究性问题侧重激发学生的生活经验，通过多维度、多角度的思维拓展，在积极尝试、体验中，广义地对项目概念进行初步认识。对比性问题侧重激发学生已学的知识与技能，通过迁移性的对比性问题，引导帮助学生复习旧知、学习掌握新知，建立概念的关联。

（2）认识型问题的设计与实施

初步建立概念是认识型问题的目标。学生生活经验和已有基础是设计好问题的重要前提，教材的价值、技术动作的重难点以及学生易出现的错误是问题设计出发点。通过探究、对比等问题导向，创设一定的练习情境，让学生带着问题，在尝试体验中唤醒以往经验，寻求答案，建立初步概念。结合水平二技巧体操大单元教学的具体阐述见表4。

2.聚焦理解概念：理解型问题的设计与运用

理解型问题注重知识技能的关联性，关注学生学习过程的生成性问题，是学生通过“具体到抽象”建立概念的重要过程，具有较强的持续性和挑战性。

（1）理解型问题的设计分类

理解的过程是一个分析、解决的过程，因此，笔者提出了分析性和解决性两种理解型问题。分析性问题注重生成性问题的原因分析，侧重对问题的多维度理解，是“具体到抽象”思维过程，帮助学生建立结构化的思维方式，促进概念的形成。解决性问题重视问题的解决策略，激发学生挑战欲，是“抽象到具体”的思维过程，提升学生解决复杂问题的能力，帮助学生建立概念的重要环节。

（2）理解型问题的实施案例

概念理解是理解型问题的目标。发现学生在组合练习中的错误和困难问题，充分挖掘、分析、解决生成性问题是设计好问题的重要思路。通过多维度的思考问题、分析问题、寻找策略，帮助学生深度理解项目，进而建立学科项目的大概念。结合水平二技巧体操大单元教学的具体案例阐述如表5。

3.聚焦建立概念：综合型问题的设计与运用

综合型问题注重学科项目本质的认识与挖掘，关注学科的育人价值和学科素养，是学生通过“抽象到抽象”建立感念的重要过程，具有较强的综合性，重视学生的高通迁移能力的培养，从而帮助学生全面系统的建立学科大概念。

（1）综合型问题的设计分类

综合型问题充分关注学生的运动项目的整体认知以及项目的本质与价值，注重学生综合性思维的发展。因此，笔者提出了评价性和反思性两种综合型问题。评价性问题：主要是通过制定评价标准、进行自我评价和评价他人，帮助学生全面理解运动项目的本质及育人价值，是抽象到抽象建立学科项目大概念的过程。反思性问题：主要是通过过程的总结与反思，侧重自我的认知与感受，是自我提升的重要环节，是元认知的思维过程，充分展示学科的育人价值，进而帮助学生形成学科大概念。

（2）综合型问题的实施案例

建立学科大概念是综合型问题的目标。在游戏和比赛中发现学生存在的问题，结合具体的教学案例，通过评价性或者反思性问题的设计，立足学科的育人价值和本质，培养学生的高通迁移能力，促进学生综合性发展，进而建立学科项目大概念，形成专家思维（表6）。

四、结束语

课堂教学是落实学科大概念、核心素养的重要阵地，大概念视角下本质问题设计与运用，将大概念与本质问题进行关联，大幅提升了本质问题的高位性、系统性、持续性和实效性，充分关注了学、练、赛一体化的教学理念，关注了课堂教学的全程性，而且针对不同阶段，提出了不同的本质问题的设计方法与运用价值，充分体现了大概念的引领，展现了学科的本质及育人价值，彰显了“健体育人”素养导向的体育课堂。

参考文献：

[1]刘徽.大概念教学：素养导向的单元整体设计[M].北京：教学科学出版社，2022.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中体育与健康课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[3]余立峰.浙江省义务教育体育与健康[S].杭州：浙江教育出版社，2015.