催生学生“提问” 助推思维走向深刻

摘 要：体育教学中激发学生思维走向深刻，除了教师设疑提问外，重要的是培养学生主动提问的能力。提问是思维的动力、创新的基石，能促使学生去思考着解决问题。实践中通过不断的“疑”“探”循环，有疑则问，有问则思，有思则探，有探则答，助学生养成问题意识，培养“探索未知世界的态度”，发展其创造性思维和解决问题的能力，“学会”学习。本文以《篮球传切配合进攻：二攻一防》一课为例，探索以“疑”为核心，以“设疑”“解疑”“质疑”为主线，促使学生想问、乐问、多问、会问，助推学生思维走向深刻。

关键词：学生提问；思维；篮球；传切配合进攻

中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2024）09-0014-02

《义务教育课程方案（2022年版）》明确规定：“增强学生发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。”[1]由此可见，新一轮课程改革强调学生发现问题、提出问题和运用知识解决问题能力的培养。浙江省课堂教学转型“四化”中提出的“教法学法问题化”这一观点，要求教师在教学中用问题引导学生的学习活动，真正做到以学生为主体的教学，从而引导学生自主学习、合作学习、探究学习，提高学生的运动参与度，激发运动兴趣，提升思维能力，发展学生核心素养，提升综合能力[2]。笔者以《篮球传切配合进攻：二攻一防》一课为例，梳理设疑自探、解疑合探、质疑再探、迁移运用等教学环节，催生学生“提问”，拓宽思维的广度，延展思维的深度，锤炼思维的强度，推进思维的高度，助推思维走向深刻。

一、设疑自探，引发学生“想问”

设疑自探是在课的导入部分，根据教学内容创设问题情境，激发学生“想问”“要问”，在此基础上围绕本节课教学目标，引导学生提出问题，共同归纳梳理问题，从而形成需要解决的关键问题，让学生自主探究问题，尝试解答问题。

《传切配合进攻：二攻一防》一课是水平四八年级《篮球：基本移动技术+传切组合技术与运用》单元第9课时，学生已学习了二人传切配合，初步建立了横切、纵切等概念，之前教师也同步提供给学生“2022年三人篮球世界杯女子四强赛”视频，供学生周末观看，并记录观看的疑问点。本课导入部分，教师先播放中国女篮快攻成功的集锦，结合集锦视频的疑问点，启发学生思考并提出问题。生：“快攻什么时候用”“怎样快攻得分”“要想提高成功率，需要做好哪几点”“快攻中如何将球准确的传给同伴”“传切怎么配合”……师生共同讨论，形成自探提纲，同时梳理出“传”“切”配合是提高成功率的关键，而传切配合中传球时机和切入时机是关键要素，以此确定本课的关键问题为“传球及切入时机”，并给学生5分钟带着问题提纲自主学练三人一组传切配合，找寻问题答案。

振奋人心的女篮世界杯四强赛精彩的快攻集锦，让学生迅速沉浸在篮球比赛的激烈氛围中。此时教师以鲜活的赛程创设了丰富的情境，充分调动学生原有的篮球认知，迅速点燃学生思维的火花，营造了问题氛82YaoVE1jc8McksODVEKZA==围，使学生围绕教学目标的提问有感而发。紧接着，引导学生根据已有的知识经验，讨论推断，进一步感知传球时机、切入时机的重要性，由此确定本课关键问题，这是学生认知上的一次飞跃。设疑自探环节以创设问题情境，留给学生提问、思考、自探的时间，激活学生思维，拓宽思维的广度。

二、解疑合探，引导学生“乐问”

解疑合探是通过师生互动以及生生互动的方式检验“自探结果”，共同探讨解决自探中难以解决的问题。这个过程重在合探，对于自探无法解决的问题采取小组讨论的形式解决，让每一个学生都经历注意、困惑、思考、提问、释疑等心理阶段，激发学生“乐问”。

“传切配合进攻：二攻一防”组织二攻一防学练中，将学生分为4人一小组，四小组为半个球场区域，其中一组练习时其他三个小组观察并讨论。当进攻队员被防守队员断球时、当传球失误时、当传球至篮下被拦截时，教师引导学生提问“大家有什么疑惑吗”？学生你一问他一疑，各自提出疑问：“二攻一配合什么时候用？”“被防守队员断球是不是传球路线不对？”“被断球是接应队员跑位不对？”“应该什么时候传？”“无球队员怎么跑位？”“传接怎么配合？”此时，球场上不只是疑问的声音，更多的是讨论声、争辩声。紧接着，教师继续捕捉传球巧妙、快攻成功等时机情境，引发学生思考“大家有什么想法？”学生集思广益，分外兴奋，“防守队员为什么不直接站于篮下？”“防守队员是不是应该防区域？”“防住无球队员后，怎么进攻？”“防有球队员后，如何突破分球？”教学中发现，当学生提出问题后，更多的答案也会从学生口中迎刃而解，以此让每组学生讲解二攻一防的有效学练方法，就水到渠成了。

“传切配合进攻：二攻一防”这堂课的关键问题是传球与切入时机。所有的进攻需要队员间相互呼应，通过找准传球时机、掐准切入时机完成进攻。传切时机的把握直接影响战术配合的有效性，简单语言的战术分析较为抽象，学生难以理解。教师捕捉学练情境，指引学生观察、思考、讨论，为学生搭建起逐步深入探究、发现的思维支架，引导学生树立技战术配合意识，解疑关键问题。解疑合探环节需要给予学生更多的探讨空间，将学生的思考逐步引向深处，延展思维的深度。

三、质疑再探，指引学生“多问”

质疑再探是在前面两个环节完成较好的情况下，针对本节课的技战术知识点，引导学生提出更加深层次的问题，并解决问题。很多时候学生受已有知识经验、技能水平和思维定式的影响，对动作技能和技战术的认识和理解难免片面，导致难以进一步解析与思考。运用“疑”“探”结合，由浅入深，指引学生“多问”，帮助学生更好地理解技战术等知识，发展思维品质。

“传切配合进攻：二攻一防”组织二攻一防练习中，固定传球队员，不停地更换接应队员。这个练习时刻呈现着进攻成功、进攻失败的现象。此时，教师指引学生继续发问：“看到这个现象你们有什么疑问？”生：“是不是没配合好？”“怎么配合呢？”“接应队员应该积极移动，合理卡位迎球。”“接应队员主动要球。”师：“主动要球了，为什么还接不到球？你们关注接应队员的同时，还可以关注谁？”生：“传球队员怎么做？”“预判接球方向。”“预估接球位置，传球有提前量。”

对于这样一次看似简单的攻防配合，学生只关注接应队员的积极反应，往往容易忽略传球队员传球提前量问题，这些内在的关联，正揭示了传球时机、切入时机的关键把握。抓住“质疑”契机引导学生多问为什么？怎么办？教师不急于否定和纠正错误动作，而是把学生的认知偏差作为课堂教学新的“生长点”，重在让学生通过不断发问，探析问题的本质，能够知其然，亦能知其所以然，锤炼思维的强度。

四、迁移运用，培养学生“会问”

迁移运用是针对本节课内容创设真实比赛情境，促使学生迁移知识、学会运用，并能进一步自己发现问题、剖析问题、深入思考问题，能够自己提出有深度、有意义、有价值的问题，实现“会问”。此环节教师有目的地让学生追问，将问题从课内向课外延伸，拓宽问题面，拓展思维点，达到学以致用。

“传切配合进攻：二攻一防”比赛环节，组织3v2教学比赛。师：“3v2比赛你们有什么想法？”生：“怎么将二攻一防知识点运用到3v2比赛中？”“人数增加情况下如何把握好传球与切入时机？”“人数增多了怎样配合？”让学生带着自己提出的问题进入比赛。比赛结束，教师建议每组推荐一个最有价值队员。并针对推选出来的小组要求对话追问，学生们都纷纷互动“你们组为什么推选他？”有学生答复：“有他在，我们踏实，他能组织场上同学，提醒跑位。”“他是我们组的灵魂人物，即使失误也总是相互激励，使全队战斗力满满”。

一场带着自设问题的教学比赛，促进学生将“传切配合”的知识点灵活运用于比赛中；一次师生互动、生生互动的追问，让学生明白打篮球需要与同伴合作、沟通、团结......在这个过程中，学生不仅学会了提问，而且学会了追问。这是辩证思考指向高阶认知的追问，较好地建立了专家思维，推进思维的高度，培养学生核心素养。

五、结语

让学生自己提出问题，这件事情很朴素，但意义非凡，“提问”是学生“思考”的起点，是学生“求知”的开端。在进行《篮球传切配合进攻：二攻一防》教学中，探索以“疑”为核心，以“设疑”“解疑”“质疑”为主线，为学而问、为思而问，促使学生想问、乐问、多问、会问，助推思维走向深刻。这是对浙江省课堂教学转型“四化”中提出的“教法学法问题化”进一步深化与思考，体现以问优教、以问优学，让每一个学生创造着长大。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育课程方案（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]余立峰.加强学科实践推进教学转型[J].体育教学，2022，42（10）.