基于OBE理念的网络编辑课程教学设计与实践

基于OBE理念的网络编辑课程教学设计与实践

蔡 姗，屠心凯，徐 曼

［摘要］网络编辑课程应行业需求而生、依时代发展而变，作为各高校网络与新媒体专业必修课程，在新文科建设中，需要不断优化教学内容、探索授课新形式，提升学生学习的满足感和成就感。文章以网络与新媒体专业核心课程网络编辑课程为例，以学生发展为中心，从学生学情和教学痛点出发，基于OBE理念，提出专业融合、产教融合、多维考评的教学思路，通过优化课程教学设计，建立教学模型，充分体现教学内容、教学过程、思政特色创新以及“两性一度”，以期培养更多“讲好中国故事”的应用型网络编辑人才。

［关键词］OBE成果导向理论；“两合多评”；教学改革；教学创新

一、网络编辑课程建设背景

（一）新文科建设的方向指引

党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央将构建中国特色哲学社会科学学科体系放在党和国家全局工作中的重要位置。新文科建设是适应新时代哲学社会科学发展的新要求、推进哲学社会科学与新一轮科技革命和产业变革交叉融合的新举措［1］。各大高校积极响应，聚焦知识复合和学科融合，扎实推进理论研究和实践教学改革，开设融合新课程，探索育人新模式，催生交叉新专业，有效促进文科教育高质量发展。

网络编辑课程着重讲授全媒体新闻策、采、编、发高阶编辑技能，实践性强，是各大高校网络与新媒体专业必修课程。在新文科建设指引下，网络编辑课程须全面更新教学内容，除依旧坚持马克思主义新闻观，培养以全媒体新闻采编、内容策划、视频拍摄与后期制作为核心的专业能力外，还须增强学生的艺术审美、技术应用、数据处理等跨学科复合型能力，用信息技术赋能文科教育。

（二）融媒体时代发展的应有之义

2023年是我国打响媒体融合“发令枪”的第十年，如今传统媒体与新媒体互为整合、互为利用，各自的功能和价值得到最大限度的发挥。面对网络编辑工作流程再造，网络编辑必须提升综合能力，在融媒体时代，其不仅是稿件内容的组织者，还是媒体融合的主导者。在这样的时代背景下，高校网络编辑课程的内容应随时代而变，除了培养学生的编校能力外，还须加入微博、微信、客户端新闻编辑，新闻长图、短视频新闻、数据新闻、H5新闻作品创作等教学内容，全方位培养学生的媒体技术能力、统筹策划能力和资源聚合能力。因此，在教学中，教师需要不断修订课程目标、优化课程内容，才能将最新、最有用的知识传授给学生。

（三）课程自身发展的内在动力

各大高校的网络编辑课程建课时间大多在2005年左右，正值网络媒体发展的黄金时期，我国网民突破1个亿，网络新闻用户数量不断增长。第53次《中国互联网络发展状况统计报告》指出，截至2023年12月，我国网民规模达10.92亿人，互联网普及率达77.5%；我国手机网民规模达10.91亿人，网民中使用手机上网的比例为99.9%；网络视频（含短视频）用户规模为10.67亿人，占网民整体的97.7%。在移动互联网时代，新闻信息获取渠道更加多元，短视频、生活平台已成为网民除“两微一端”外获取新闻信息的重要渠道。面对网络新闻海量且平台不断更新、用户规模庞大且不断增长的行业发展态势，网络编辑须全方位提升创新意识、业务技能、综合素养，因此高校网络编辑课程改革势在必行。

二、网络编辑课程教学现状

（一）课程教学目标

网络编辑实务是武汉华夏理工学院网络与新媒体专业的核心课程，集理论性与实践性、前沿性与基础性于一体，要求学生熟知全媒体新闻策、采、编、发原理与方法并进行深度的技能训练，学会创作在不同终端发布的新闻作品。课程目标具体细分为“掌握网络编辑基础理论，理解网络编辑工作流程”知识目标、“通过真题真做与展示，锻炼网络编辑实操技能”技能目标和“价值导向+职业导向+情感导向+行为导向”素质目标，并在此基础上形成“坚定政治立场，建立职业理想，践行新媒体人的责任与担当”思政目标。课程目标与思政目标互融共进、协同发展，旨在不断提升学生对网络新闻稿件的编校能力和对融媒体新闻产品的制作能力。

（二） 课程教学痛点

在以往的教学中，教学团队针对民办高校学生学情进行了两次教学改革，虽然取得一定成效，但是在新媒体技术不断发展、新闻产品形式日趋丰富的时代背景下，学生获取知识和技能仍滞后于行业发展，出现“理论学习倦怠”的状况。针对以上情况，教学团队再次梳理和分析教学痛点。

1.认知误区，文本编辑是“过去式”

文本编辑方法是网络编辑课程中学生必学的基础知识点之一，掌握文字使用规范、使用正确的语言表达以及编改新闻稿件等属于网络编辑的基本功。对这些内容，教师不仅应重点讲解，而且还要通过大量实践练习帮助学生巩固提升。然而，在实际教学中，部分学生存在学习意愿不强、兴趣不浓的情况，主要表现为两个方面：从主观上来说，如今的00后大学生是伴随着互联网长大的一代，长期接收碎片化信息以及音视频信息，使得他们存在一定的认知误区，觉得文本编辑是“过去式”，文本编辑工作在他们眼里变成了枯燥无味地修改错别字和病句，因此缺乏学习兴趣；从客观上来说，网络与新媒体专业文理兼收，学生在学习文本编辑方法时，虽然有部分学生表现愿意学的想法，但是限于文字功底较弱，很容易出现畏难情绪。

2.教学内容多，学不扎实

武汉华夏理工学院的网络编辑实务课程面向大三学生开课，注重培养具备全媒体新闻策采编发高阶编辑技能的应用型传媒人才，属于高阶技能课程，教学内容涵盖网络编辑工作的方方面面，在教学中，教师需要基于不同形态、不同性质、不同终端的新闻内容来向学生展现网络编辑工作日常，如文字编校、网络新闻标题拟定、网络新闻专题制作、新闻长图创作、短视频新闻创作、融合新闻创作、新闻网页设计等方面。这些教学内容理论和实践并重，且难度逐渐提高。例如，在融合新闻创作教学过程中，教师要求学生综合运用融合新闻理论和实践知识，将文字、视频、音频融入作品创作中，不仅要掌握融媒体新闻生产的流程和技法，还需要有效应用交互技术，使作品符合时代潮流。然而，在有限的课堂学习中，一些学生会觉得这些技术的实操太多、太杂、太难，产生畏难情绪，往往学得不扎实，很难有效掌握知识点。

3.考核单一，亟待改革

网络编辑实务课程是专业核心课，在以往的教学中，教师主要围绕课程理论知识点进行考核，且多为闭卷考试。一部分学生为了应付考试死记硬背课程重难点，考试时机械输出，虽然能获得高分，但是没有进行独立思考，也没有提升实操能力。在民办高校中，部分学生虽然实操能力极强，能创作出优质的新闻作品，但是不善于记忆和背诵，对理论学习不感兴趣，以至于闭卷考试的成绩不理想。采用这样的考核方式，教师无法全面考查学生对网编实操技能掌握的真实情况，对课程目标是否实现也无法有效检验。因此，闭卷考试的考核形式不适用于本课程教学，亟待改革。

三、课程教学设计与实施

针对以上三个痛点，教学团队转变教学思路，对课程教学进行创新；在新文科建设指导下，根据行业发展、校情、学情进行一系列教学改革，围绕教学目标，更新教学内容与实践体系；贯彻OBE理念，以结果为导向，注重知识的双向流动，开展“两合多评”教学设计与创新，转变学生认知，激发学生学习兴趣，提升学生的收获感和满足感。

（一）基于OBE理念的“两合多评”教学思路

“成果导向教育”（Outcome based education，简称OBE）诞生于美国，2013年被引入中国工程教育改革并逐渐应用在各学科课程教育中。OBE理念强调以学生为中心，以成果为导向，关注学生的全面发展，以培养高素质应用型人才为目标［2］。“两合多评”是教学团队针对网络编辑课程教学实际提出的一种教学思路，包括专业融合、产教融合和多维考评体系三个方面。在课程教学改革中，教师应用OBE理念和“两合多评”教学思路，能够使学生在“知道—用到—体会到”的过程中，学以致用，提升学习兴趣、参与度。

（二）课程教学设计模型构建

首先，教学团队基于OBE理念设置明确的教学目标和思政目标；其次，通过“文+文”“文+工”专业融合，在新闻作品创作过程中全方位提升学生的审美能力和信息处理能力；再次，引企入教，对标武汉地区网络编辑岗位能力，与合作媒体共同优化课程内容；最后，基于多维评价体系可视化展现教学成果，邀请媒体导师参与点评，选拔优秀的学生进入媒体实习。同时，教学团队改革课程授课方式，采用线上线下混合的教学方式。在线下，教学团队在智慧教室开展教学，通过大屏共享、分屏互动、围桌讨论的方式，完成课堂理论教学；在线上，教学团队开展“超星学习通+雨课堂+腾讯会议+网编实训平台”四平台联动，有效实施资源库共享、教学管理、直播互动、上机实训等环节。

1.课程思政：显隐结合，明确价值导向

网络编辑实务课程以马克思主义新闻观为指引，坚持“守正”与“创新”，将价值引领、知识传授、能力培养深度融合。教学团队在植入思政元素时做到显隐结合，围绕政治认同、家国情怀、责任与担当开展教学；通过案例分析、课堂讨论、选题策划、作品制作等植入教学内容，不断增强学生的自信心、自豪感和自主性，培养学生成为有家国情怀和专业素养的新媒体人。例如，教学团队通过课堂实践让学生分享自己认为具最有新闻价值的新闻照片，通过新闻照片了解国家政治、经济、社会等领域的大小事；要求学生以“华夏之光”“后浪UP”“唱响青春”等为主题制作短视频，锻炼学生的视频新闻策划和创作能力。又如，教学团队通过开展“第二课堂”教学，培养学生的品德修养，带领学生深入基层，采访老百姓的故事，既锻炼学生的新闻策划和撰写能力，又让学生在实践中理解新闻人的责任与担当。

2.专业融合：转变认知，激发学习兴趣

教学团队积极探索“新媒体+”的专业融合思路，优化教学内容。在新闻长图、数据新闻等创作实践中，教学团队与学校视觉传达设计、计算机等专业教师合作，共同指导学生创作新闻长图、静态网页、融媒体新闻、数据新闻等实践作品。例如，在新闻长图的创作实践中，教学团队要求学生将体育元素融入作品，并邀请视觉创达设计专业的教师提供指导，使最终呈现的体育新闻长图作品不仅内容丰富，而且极具美感。HTML基础代码的使用方法是网络编辑需要掌握的知识点，在该知识点的教学中，教学团队会帮助学生梳理网络编辑工作中常用的HTML代码，教会学生制作简单的静态网页；对能力较强、基础扎实的学生，教学团队会提高难度，有针对性地开展数据新闻创作实践。总之，在专业融合的思路下，教学内容由易到难，这样的教学设计既提升了学生的参与度、锻炼了学生的实操能力，又有效激发了学生的学习兴趣。

3.产教融合：优化内容，变“活”知识点

基于“优秀作品推荐媒体发布，优秀同学推荐媒体实习”的结果导向，产教融合采用课前挑战、课中引导、课末对标的形式开展。开课前，教学团队与合作媒体共同商议教学内容和实践任务，确保教学内容形式多样且难度逐级提高，覆盖网络编辑工作多个层面。教学中，教学团队与媒体导师共同授课，围绕“网络编辑技能有哪些？”“如何成为一名优秀的网络编辑？”等问题开展教学与实践，通过讲解大量媒体优秀案例，展现网络编辑工作日常。结课时，媒体导师参与点评，给出专业意见，并挑选优秀作品在媒体发布，选拔优秀实习生前往媒体实习，实现课程预设的合作结果。

图1是“短视频新闻选题策划”这一知识点的教学环节思维导图，4课时的教学设计分为课程导入、内容讲解、成果汇报三个部分，由校企两位导师共同授课。这样的教学设计，不仅让学生在有限的课时内真正学到知识，锻炼“策采编发”能力，而且让学生对网络编辑工作形成正知正解，不断提升学习兴趣，并获得媒体实习机会。

4.多维考评：检验成果，真实反映学情

为了充分评估教学目标达成情况，帮助学生在学习过程中提升技能，教学团队可采用多维考评体系，即“过程性考核+终结性考核（加权增值）”。教学团队提升过程性考核占比（提升至50%），从考勤、课堂表现、作业和上机操作等多个维度综合考查学生的积极性与参与度；终结性考核占比同为50%，考核形式为作品创作（根据课程内容设置），教学团队从选题价值、作品文案、新闻传播价值等方面进行成绩的判定，打破“一考定分”的困局。

该考评体系的特色为教学团队在终结性考核中采用“加权增值法”。“加权”即教学团队通过“主讲教师评价（60%）+媒体导师评价（30%）+生生互评（10%）”的形式来考查学生的综合学习能力；“增值”为加分项，教学团队在考核中设置更高指标，即作品是否在媒体发布、是否符合自媒体传播标准，以及学生是否被选拔进入媒体实习等。多维考评体系既充分尊重学生的发言权、参与权，也使评价主体多元化，结果更公平。细化后的考核指标，让考核过程有规可依，考核结果有据可查，真实反映学情，同时，学生在学习中也能获得实践经验。

四、结语

媒介终端的不断变革给网络编辑工作带来新的机遇与挑战，高校网络编辑课程教学需要不断创新与改革，才能在融媒体时代培养匹配行业需求的高技能人才。在网络编辑课程教学中，教师要始终以马克思主义新闻观为指引，基于OBE理念，不断探索更优的教学方法，以学生为主体，充分利用校企合作资源，围绕网编技能开展丰富多样的课堂实践活动；打破课堂沉默状态，实现知识传授、能力培养和价值引领相统一，提升学生参与感和满足感；创新教学内容，体现“新媒体+艺术”“新媒体+体育”“新媒体+大数据”的跨学科融合思路，展现“两性一度”的同时，也使新文科建设落地。

［参考文献］

［1］付玉，黄梦然.新文科背景下人工智能与新闻传播教育深度融合的路径探索［J］.传播与版权，2022（09）：96-99.

［2］周洪波，周平.基于 OBE 理念的高校教学模式改革研究［J］.中国成人教育，2018（04）：92-94.

［基金项目］2023年武汉华夏理工学院教学改革研究项目“基于5A卓越体系的民办本科高校网络与新媒体专业育人路径创新研究”（项目编号：2318）。

［作者简介］蔡姗（1983—），女，湖北武汉人，武汉华夏理工学院网络与新媒体系主任，副教授；屠心凯（1982—），男，湖北武汉人，湖北长江商报有限公司编委、融媒体新闻采访中心主任；徐曼（1981—），女，湖北武汉人，武汉华夏理工学院副教授。