智慧教育时代出版社助力课后服务新实践

［摘要］文章以广东教育出版社墨豆书法课后服务课程开发实践为例，结合智慧教育的内涵及时代特征，总结了智慧教育时代出版社课后服务课程的开发思路，即树立科技赋能、因材施教的课程核心理念，设置活动主题、学科融合的内容构架，创设情景式、任务式的学习范式，构建虚实结合、“双师”协同的教学模式，引入过程性、综合性的评价方式。基于此，文章提出“创新立体化服务模式，健全教育服务运营平台”“跟踪智能化教学管理，升级课程教育服务体系”“探索协同化产业合作，延伸智慧教育出版产品链”的出版社运营课后服务的创新实践路径，以期为相关领域提供参考和启示。

［关键词］智慧教育；“双减”；出版社；课后服务课程

近年来，在人工智能、大数据、物联网等新技术支持下，基于各类智能设备和网络技术发展的智慧教育创新研究已初见成效，促进了教育数字化体系建设模式的变革，重构了“双减”政策下的课后服务生态。智慧教育为课后服务的提质增效提供了更多可能。作为教育出版内容生产商和服务商，教育出版社需要贯彻党的二十大精神和落实立德树人根本任务，充分理解智慧教育内涵，把握智慧教育时代特征，利用成熟的高新技术，在课程资源内容构建和课后服务管理模式上开拓创新，探索智慧教育课程新生态，大力推动教育强国、文化强国建设。

一、智慧教育的内涵及时代特征

2018年4月13日，教育部发布的《教育信息化2.0行动计划》中首次对智慧教育做出相对完整的表述，强调要“开展智慧教育探索与实践，推动教育理念与模式、教学内容与方法的改革创新”［1］。2022年，我国启动国家教育数字化战略行动，紧抓国家智慧教育公共服务平台建设，全面推进教育数字化转型，加速建成世界第一大教育教学资源库，大步迈向智慧教育时代。2022年10月，党的二十大报告提出，“推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国”，这是“推进教育数字化”首次在党的代表大会报告中被提出，充分体现了以习近平同志为核心的党中央对智慧教育工作的高度重视。2023年2月13日，中国教科院在世界数字教育大会上正式发布《中国智慧教育蓝皮书（2022）》与2022年中国智慧教育发展指数报告，系统阐释了智慧教育的内涵和特征，指出智慧教育作为数字时代的教育新形态，具体体现在核心理念、体系结构、教学范式、教育内容、教育治理五个维度［2］。

智慧教育是关乎国之大计的重大战略，智慧教育通过科技赋能和数据驱动创新内容呈现方式和教育教学场景，打造跨年级、跨班级、跨学科、跨时空的学习共同体，推动各种教育类型、资源、要素等的多元结合，创新融合物理空间、社会空间和数字空间的学习新形态［2］，从而全面提升学生的认知思维能力、实践创新能力、终身学习能力［3］，构建不限时间、不限地点、不限身份的高质量个性化终身学习体系。

二、智慧教育时代出版社课后服务课程开发思路

2023年是教育数字化战略实施的第二年，广东教育出版社自2021年起整体布局课后服务课程创新开发及运营，积极创新课程开发理念，分析目标地市高校课后服务课程的使用需求，并通过梳理已有教材教辅及配套图书、高校学科专家、中小学一线教育资源等优势，开展课后服务课程及相关产品的出版融合创新工作。同时，广东教育出版社紧密围绕立德树人、“五育”并举、智慧教育的核心理念，坚持“主题式+跨学科”的课程设计思路，立足学科知识线技术线，创新文化线和活动线，成功开发了一条涵盖科技素养、文化素养、艺术素养、体育素养、语言素养等多门类的中小学课后服务创意课程产品线，立体构建智慧教育课后服务课程资源体系，在核心理念、呈现形态、内容架构、学习范式、评价方式等方面形成了较为完整的智慧教育课后服务课程开发思路。例如，广东教育出版社自主研发的墨豆书法课堂—430硬笔书法主题系列课程（以下简称“墨豆书法课程”），以科技赋能、因材施教为课程核心理念，结合学科本体知识逻辑，打造跨学科主题活动式内容框架，围绕汉字之美、国学之美、诗词之美三大主题创设情景式、任务式学习范式，配合“双师”协同的教学模式，以及过程性与综合性相统一的教学评价方式，使课程易教易学、有益有趣。

（一）树立科技赋能、因材施教的课程核心理念

因材施教的教育理念最早由孔子提出，强调教育主体在教育过程中应从实际出发，根据学生的年龄特征、身心发展和个性差异等有的放矢地开展教育教学活动。贯彻这一教育理念不仅要求教育主体全面深入地研究各年龄阶段学生身心发展的特点和一般规律，了解同一年龄阶段不同学生在兴趣爱好、价值观点、愿望需求、目标理想等方面的差异，还需要重点关注生理残障、智力异常或超常、学习困难、专长突出等特殊青少年群体的发展状况，让每一位学生都能够扬长避短，激发学习潜能，快乐健康地学习成长。

智慧教育课程的典型特征是科技赋能，教育主体合理运用互联网、大数据、AI、云计算等数字科技能够收集并分析学生的学习行为数据，进而为学生提供具有较高适应性和个性化的学习内容和学习路径，让中小学课后服务真正贯彻“双减”精神，实现提质增效。例如，墨豆书法课程坚持“以孩子为本，科学教评、因材施教、创新主题、融合‘五育’、传承文化”的核心理念，将书法学习与汉字文化、国学经典、诗词意境相结合，通过数字化手段帮助学生精准练习、培养思辨能力，从而提升书写技法的学习效果。同时，该课程能够根据学生的特点和需求，通过师生之间的互动讨论、实时反馈等方式培养和提升学生的自主探究能力和创作实践水平，进而打造有趣、有益、有效的主题式书法兴趣课堂。

（二）设置活动主题、学科融合的内容构架

近年来，教育部颁布的《义务教育艺术课程标准（2022年版）》等多个文件中均强调“学科融合”“跨学科主题学习活动”的课程理念。墨豆书法课程以STEM课程的跨学科学习模式为参照，结合艺术综合、美育融合的总体设计思路，整合统筹语文、历史、思想品德等人文学科知识［4］，加强学科间的融合应用协调，在书法本体学习的内核中发挥汉字艺术和文化、汉字故事、国学经典、诗词文化的综合育人功能，帮助学生在跨学科融合学习实践中塑造积极健康的世界观、人生观、价值观。以墨豆书法课程的中高阶课程为例，教育主体以“与古代诗人对话”为情景主题，以“汉字书写结构法则”为主要教学内容，以“读诗—品字—观形—懂美—习写”为主要教学路径，以剧本式分组探索创作为教学模式，融合语文、戏剧、艺术、音乐等学科，开展主题剧情式硬笔书法趣味课程教学。通过自然巧妙地融入德育、美育、智育、劳育等元素，教育主体能够使学生在文化层面和艺术层面提升对汉字的审美认知，拓展对诗词文学的鉴赏能力，既增强了学生的自主学习意识、责任担当意识，还提高了学生的探究思辨能力、创新实践能力，让学生在学习源远流长、博大精深的中华优秀传统文化的过程中体悟、传承天下为公、为政以德、革故鼎新、自强不息等中国人民长期积累的天下观、社会观、道德观。

（三）创设情景式、任务式的学习范式

在智慧教育时代，课程实施方式趋于个性化、精准化和适应性，学生需要突破自己及其所在群体的原有认知水平，解决来源于真实生活中的情境问题，即在不同的主题情境和层次化的任务群中，依照“具体—抽象—具体”的顺序，完成从浅层认知到深层认知的知识迁移，拓展自我及协同群体的知识边界，从而实现对新知识的深度理解和创造性应用。当前，智慧教育课程的学习模式更加多样化，学习来源更为丰富，学习场所也不再局限于高校课堂，突破了传统课程时间、空间的局限性。区别于日益泛在化的学习方式，智慧教育课程的学习范式更能体现学生对解释、阐释、运用、洞见、移情和自我认知六个维度的高阶思维能力，更符合面向应用、分析、评价、创造等高层次教育目标的深度学习模式。以墨豆书法课程为例，其整个课程产品线严格遵循书法知识体系的内在逻辑，采用螺旋式上升的结构编排，分为初阶课程墨豆书法课堂“汉字里的故事”、初中阶课程墨豆书法课堂“笔尖上的经典”、中高阶课程墨豆书法课堂“穿回古代做诗人”三大主题课程，并分别围绕“汉字故事+笔画”“国学经典+部件”“诗词名句+间架结构”进行主题情景设计，按照书法学习与汉字文化、汉字故事融合，国学经典与国学哲思融合，诗词名句与诗人志趣融合的思路设计活动任务，让学生在真实情景中协同合作，探寻中国汉字历史和文化，进而让学生的认知自然而然地从汉字笔画、结构等书写规律认知延伸至其背后的审美认知、道德认知、历史认知、文化认知等层面。

（四）构建虚实结合、“双师”协同的教学模式

在智慧教育变革背景下，虚拟教师、线上交互、线下实践等多种课程形态的融合将成为主流趋势。课后服务课程通过线上、线下的立体统筹将突破现实情境的限制，使课程内容呈现形态更加丰富，实现线上学习资源和线下学习活动的有机衔接。在“双减”政策和智慧教育的双重要求下，课后服务课程应结合具体学科或主题内容的性质设置多样化的课程主题和形态［5］，为学有余力的学生拓展学习空间，提供丰富多彩的科普、文体、艺术等主题兴趣活动。

“双师”协同教学既是在传统课堂教学优势基础上融合在线教育应运而生的一种新型混合式教学模式［6］，也是由不同地区、不同高校甚至不同学科的线上、线下教师协同合作完成的数字化教学活动。“双师”协同教学模式的实质是教学资源的优势互补，高校通过共享优质教学资源能够提高自身教学质量、提升教师专业化水平，进而促进教育公平。“双师”协同教学模式可以在一定程度上解决高校专业师资力量薄弱、“单师”教学能力不足等教育资源不充分、不均衡的问题。例如，墨豆书法课程以中小学书法教育平台为支撑，构建以学生为中心的线上线下“双师”协同教学模式，其中线上教师侧重指导学生学习书法知识和技法，线下教师侧重引导学生推进主题课程任务。

（五）引入过程性、综合性的评价方式

传统教育模式的课程评价大多以教师的主观经验判断为主，而智慧教育课程的评价则需要依据具有一定科学性的评价模型，并依靠客观数据（课堂互动、作业检测、线上学习平台及数据统计分析设备等丰富的教育数据）支持，共同构成多元立体的评价空间。在智慧教育时代，课程评价的方式、手段、内容都在发生改变，教育评价的内容将不只局限于单一的学业成绩，还包括知识掌握水平、学科核心素养、问题解决能力、学习成长轨迹，以及合作力、表达力、注意力、情趣情感等多个方面，基于大数据的过程性综合评价已成为可能。广东教育出版社在自主研发课后服务课程的过程中根据课程主题和教学目标，从知识掌握、应用迁移、素养提升、兴趣表现等维度设置了分级评价目标，通过收集和分析学生的学习数据，综合评估学生的学习情况，并结合教师的主观评价，为教师提供个性化的教学建议，进而生成学习过程前期、中期、后期的动态发展性评估报告，更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。以墨豆书法课程为例，该课程教师把教学评价融入整个学习流程中，先从观察思考开始，让学生掌握两个“观察法宝”，从而能举一反三，迅速提高书法艺术审美能力。同时，该课程教师让学生在练习中探索四个“美字工具箱”，通过“自评+他评”的评价交流让学生自主探索书写笔画、部首、结构的技巧和方法，并跟踪记录学生的综合发展表现，形成综合成长报告。同时，该课程教师利用过程性综合评价引导孩子独立思考、积极表达、勇敢创造，进而提升学生的思辨力、交流力、表现力、意志力、创新力。

三、出版社运营课后服务的创新实践路径

经过近三年的努力，广东教育出版社形成了较为成熟的“平台+课程+运营”三位一体的课后服务体系，以及较为完整的智慧教育课后课程服务运营路径。以墨豆书法课程为例，自2021年暑假研发完成并试运营后，广东教育出版社迅速在梅州市五华县、佛山禅城等地区落地开课，以五华县为例，共有400余人报名该课程，年营收超过10万元。

（一）创新立体化服务模式，健全教育服务运营平台

为整合优势课程资源，更好地服务各地教育局、中小学，广东教育出版社自主研发了“南方教育传媒校内课后服务管理平台”，该平台不仅能够有效实现教学质量监管，还覆盖了校外培训机构白名单管理、课程管理、订单管理、订餐管理、评价管理、不良信息审查、投诉处理、信息上报确认等功能。该平台为各级教育局把握校内课后服务的政治导向与科学决策提供了有效支撑，同时便于它们掌控精准数据、消除安全隐患和管理漏洞、确保资金监管透明、规范准入机构、促进资源聚集，有助于推进教育均衡发展。同时，广东教育出版社率先设立全国第一个中小高校内课后服务教研中心，组建课后服务教研团队，通过研发系列“五育”并举素质课程、组织高质量的教师培训、全程驻点维护提供实时服务三种手段，推动各地教育局自建平台与教育部国家课后服务平台的无缝对接；通过打造“平台建设—地方合作—课程落地及更新—驻地运营—教研赋能”的一站式课后服务新模式，真正实现为地方教育助力、为教师赋能、为中小学生提供高质量课后服务的目标。以墨豆书法课程为例，在运营服务过程中，广东教育出版社针对不同地区的教学需求提供分级培训服务个性化菜单，为采购课程的地市、高校提供涵盖课程培训、线上答疑、落地回访、课程升级、特色课程开发和基地建设等丰富的配套服务。截至目前，广东教育出版社课后服务区域已涵盖广东、江西、海南、河南、浙江等地，服务教师、学生人次达数百万，服务高校超500所。

（二）跟踪智能化教学管理，升级课程教育服务体系

随着智能前沿技术的进步，许多高校采用智能化教学管理系统来管理和优化课后服务课程，以提高教育的质量和效益，这间接推动了教育的现代化和个性化发展。高校在学生考勤、成绩录入等环节应用智能化教学管理系统可大幅减少时间成本，如：通过大数据分析，系统可以根据学生的学习情况自动生成个性化的学习计划和推荐课程；通过实时监控，系统可以及时发现学生学习面临的困难并给予针对性的辅导。以墨豆书法课程为例，广东教育出版社在课程中提供“双师模式+教学评价系统+教学硬件+课程材料包”的服务选择，高校可以根据实际需要通过“南方教育传媒校内课后服务管理平台”定制采购不同课程套餐。其中，教学资源可离线使用，无网络要求，教学硬件设备基本配置为一体机，有条件的高校可以采购高拍仪用于智能交互评价学习。此外，广东教育出版社还为合作地市或高校提供免费线上直播培训，并在课程前、中、后期采集课程效果评价，让教师、学生、家长可以及时针对课程适应性问题进行反馈，便于丰富课程资源，提升课程技术和完善课后服务。

（三）探索协同化产业合作，延伸智慧教育出版产品链

广东教育出版社的课后服务课程除了在自有平台上投放运营，还积极探索跨行业、跨产业的合作模式。例如，广东教育出版社在广东省出版集团内部寻求兄弟单位广东新华发行集团股份有限公司、广东省出版集团数字出版公司的相关数字化智慧平台支持，开展友好战略合作，共同运营某些示范课程；与地市教育局、示范学校开展点对点定制服务模式，围绕最新教育政策和当地实际教育需求，把合作范围从课后服务课程拓展至精品学科建设服务方案、研学活动服务、学科教研论坛等。以墨豆书法课程为例，广东教育出版社和广东省硬笔书法协会开展合作，以“岭南文化+书法文化”为主题共同举办研学比赛活动，并邀请报名课后服务课程的高校师生优先参加。同时，以墨豆书法课程为代表的广东教育出版社课后服务智慧课程资源库将延续原有品牌线，聚拢挖掘粤教课程资源库的师资力量，继续激发编辑团队的研发能力和创造力，提升“南方教育传媒校内课后服务管理平台”的技术力量和服务力量，构建特色化、网络化、全面化的主题金牌课程资源与服务产品链，助力智慧教育新生态圈高质量发展。

四、结语

智慧教育课后服务体系的构建要调动全社会力量，以墨豆书法课程为例，广东教育出版社作为教育文化内容生产服务单位，通过创新积极应对智慧教育变革，立足自身在教育资源上的已有优势，在核心理念、内容构架、学习范式、教学模式、评价方式等方面拓展思路，创新立体化服务模式，健全教育服务运营平台，及时跟踪智能化教学管理平台，升级课程教育服务体系，与政府、高校、科技公司探索拓展跨行业产业合作，延伸智慧教育出版产品链，推动教育数字化战略的实施，从而构建智慧教育新模式、新生态。

［参考文献］

［1］教育部关于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知［EB/OL］.（2018-04-13）［2024-07-28］.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2018-12/31/content_5443362.htm.

［2］叶雨婷.智慧教育将突破学校教育的边界［N］.中国青年报，2023-02-14（002）.

［3］张伟远，谢青松，谢浩，等.推进数字时代终身学习制度体系建设的中国方案［J］.中国电化教育，2023（04）：7-15.

［4］詹泽慧，李彦刚，高瑞翔.文化本位的跨学科学习：STEAM教育本土化的一种重要途径［J］.中国电化教育，2022（01）：95-104.

［5］李兵，蒋海鸥.“双减”政策带来新机遇教辅出版开拓新出路［J］.出版广角，2021（20）：6-8.

［6］周鑫燚，王慧，李茜琳，等.“双师共济”：基于任务驱动的双师教学模式构建［J］.四川教育，2023（17）：45-47.

［作者简介］渠汛（1991—），女，河南南阳人，广东教育出版社国家课程事业部主管。