中国本土绘本主题活动促进中班幼儿合作性水平的实验研究

摘要：为探讨中国本土绘本主题活动对中班幼儿合作性发展水平的促进作用，研究随机选取焦作市某幼儿园两个中班各30名幼儿作为研究对象，对实验班幼儿进行为期8周、每周2次、每次30分钟的中国本土绘本主题活动的干预，对照班仅投放中国本土绘本不做干预。实验结果表明：中国本土绘本主题活动对中班幼儿的合作性水平有促进作用，合作性各维度发展水平由高到低排列为：助人性＞协同性＞交往性。

关键词：中国本土绘本；绘本主题活动；中班幼儿；合作性

绘本是将图画、文字、艺术元素相融合的儿童读物。［1］以往研究表明，以绘本为依托的主题活动可以促进幼儿亲社会行为、分享行为、情绪情感以及认知等各方面的发展，但是利用绘本主题活动对幼儿合作性的干预研究较少。中班是幼儿合作性发展的关键期，提高幼儿的合作性水平对其未来的人际交往和社会性发展意义重大。同时，在绘本选择上，多数研究者以引进绘本为载体。

中国本土绘本是指由我国创作者出版发行，依据幼儿身心发展特点、内容取材我国植根本土特色、具有全人类普遍价值的图画叙述故事书。［2］对处于价值观、人生观、世界观初步形成的早期阅读阶段的幼儿来说，在民族意识的树立、民族文化的传承中具有不可替代的作用。故本研究以中国本土绘本为媒介，通过中国本土绘本主题活动对幼儿合作性水平进行干预，探究对幼儿合作性水平的促进作用

一、实验设计

（一）研究对象

研究对象是焦作市某幼儿园的两个中班，每班30名幼儿，随机分配1个班为实验班（男16，女14），进行中国本土绘本主题活动干预；另1个班为对照班（男15，女15），不做干预。60名幼儿实验前未接受过合作性绘本主题活动的干预，也没有阅读过实验中所选绘本。

（二）研究工具

1.采用“幼儿合作性发展水平教师评定问卷”

本研究采用任雪松学者编制的问卷“幼儿合作性发展水平教师评定问卷”。该问卷采用5点量表评分的标准形式，共19道题3个维度：协同性、助人性、交往性。

2.采用“幼儿合作性发展水平绘本适合度专家评分表”

依据协同性、助人性、交往性3个维度对中国本土绘本进行挑选。该表采用5点量表评分的标准形式，共16本书，3个分维度和1个合作性总维度各4本绘本，根据各维度的平均分对比选出最贴合的8本绘本。

3.中国本土绘本主题活动设计方案

以选择的8本绘本为核心开展中国本土绘本主题活动，每周两次活动，一次绘本教学，一次延伸活动，每次活动30分钟。

二、研究结果

（一）实验班和对照班合作性水平前测差异比较

表1统计结果显示，实验班和对照班在合作性水平各维度上的平均分差异较小，同时，两班幼儿在各维度上没有显著性差异（p＞0.05）。因此，两班幼儿合作性水平具有同质性，可以进行实验干预。

（二）实验班和对照班合作性水平后测差异性比较

表2后测结果显示，干预后实验班和对照班在各维度上均有显著性差异（p＜0.001），说明后测实验班在3个维度上的发展均好于对照班，中国本土绘本主题活动对幼儿合作性水平起到了促进作用。

（三）实验班和对照班合作性水平前测、后测差异比较

表3统计结果显示，实验班在协同性和助人性维度上前后测具有极其显著性差异（p＜0.001），说明中国本土绘本主题活动对幼儿的协同性和助人性起到明显的促进作用。在交往性方面，后测和前测存在边缘显著性差异（005≤p＜0.1），说明实验班幼儿在该维度上也存在一定的进步，但变化不大。从总分来看，实验班后测与前测存在显著性差异（p＜0.001），说明从总体来看，实验班幼儿在干预下合作性有较大发展。

相比于实验班，对照班结果显示（表4），对照班在各维度上均不存在显著性差异（p＞0.05），说明对照班在3个维度上无明显发展。但是从总分来看，对照班幼儿后测和前测存在显著性差异（p＜0.05），说明整体上对照班幼儿合作性水平也有一定的发展。

（四）实验班和对照班幼儿合作性水平前后测差值比较

表5结果显示，实验班和对照班前后测差值在协同性、助人性上均存在显著性差异（p＜0.001），但在交往性维度上无显著性差异（p＞0.05）。此结果说明中国本土绘本主题活动干预下的实验班幼儿在协同性、助人性上进步都大于对照班，但在交往性维度上进步水平相似。从合作性水平总分来看，两个班存在显著性差异（p＞0.05），说明整体而言，中国绘本主题活动能更有效地促进实验班幼儿的合作性水平。

三、讨论与分析

（一）中国本土绘本主题活动对幼儿合作性水平的影响

研究表明，在中国本土绘本主题活动干预下，实验班幼儿合作性水平有了显著发展，说明中国本土绘本主题活动的干预对幼儿合作性水平的发展是有效的。但研究结果也发现，对照班幼儿在没有中国本土绘本主题活动的干预下，合作性水平总分方面也存在显著性差异。该结果的出现可能有几方面原因：首先，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中强调将“合作”作为社会领域目标的组成部分，教师根据目标开展有关“合作”的相关活动，促进了幼儿合作性水平一定程度的发展；其次，幼儿自身具有好模仿的心理发展特点，在日常生活中对同伴、教师、家长都存在一定的模仿行为，在长达8周的时间里，一定程度上在潜移默化中也增长了合作性水平。

由于实验班和对照班幼儿合作性总体水平均存在显著性差异，所以对实验班和对照班幼儿进行了合作性水平前后测差值比较。结果显示，在合作性整体水平上，中国本土化绘本主题活动干预下的实验班幼儿合作性水平进步程度要比正常教学下的对照班幼儿更大。

（二）中国本土绘本主题活动对幼儿协同性、助人性、交往性的影响

中国本土绘本主题活动促进了中班幼儿协同性的发展。本研究中的协同性是指两名或两名以上幼儿为了共同目标的达成相互配合、协商、共进。夸美纽斯认为幼儿一切知识的学习、品质的构建是从感官开始的，因此在中国本土绘本《三个和尚》教学活动设计中，教师将幼儿熟悉的儿歌“三个和尚”作为导入引出故事，在幼儿已有经验基础上帮助其更直观形象地认识该故事内容，从而进一步感受团结协作、共同努力、收获快乐和成功的重要性。延伸活动辅之以体育活动三个和尚挑水喝，引导幼儿在实践小组合作中进一步形成协同并进的品质。［3］

中国本土绘本主题活动促进了中班幼儿助人性的发展，助人性在中班幼儿合作性发展中进步程度最大。本研究中的助人性是指幼儿能主动积极地帮助或打算帮助他人的意向和品质。作为进步最大的维度，分析原因可能有以下几个方面：（1）助人性维度的绘本内容表达较为直白，助人行为呈现明确，容易被幼儿理解和共鸣。（2）助人性行为相对于协同性和交往性在日常生活中呈现的概率更大，教师及时的表扬对其行为起到极大的推动作用。（3）除了中国本土绘本教学的针对性干预，幼儿平日丰富的区域活动、游戏活动、户外活动等在实践中锻炼了幼儿的助人行为。

本研究中的交往性指幼儿愿意主动与同伴交往、主动与对方交谈、热情邀请等与对方产生交集。研究结果显示，中国本土绘本主题活动对中班幼儿的交往性有一定的促进作用，但是影响不大，分析其原因可能有几方面：（1）合作交往是建立在物品充裕、不用争夺的前提下，［4］教师在绘本教学或日活动中提供的玩教具数量不足可能会影响幼儿的交往性意愿。（2）交往对象的熟悉程度也会影响幼儿交往性行为的呈现。

四、结论与建议

（一）结论

统计结果分析得出结论：（1）中国本土绘本主题活动促进了中班幼儿合作性水平的发展。（2）中国本土绘本主题活动的干预促进了实验班幼儿合作协同性、助人性、交往性3个维度的发展，发展水平由高到低排列为：助人性＞协同性＞交往性。（3）中国本土绘本主题活动对中班不同性别幼儿的干预效果基本一致，均促进了不同性别幼儿合作性水平的发展。

（二）建议

1.丰富中国本土绘本资源对幼儿合作性水平的培养

在利用绘本对幼儿进行干预的大多数研究中，研究者选择的绘本多数以进口绘本为主，很少会选择中国本土绘本。研究表明，自党的十九大以来，中国本土绘本不管是在数量还是市场前景中都有了较大发展，但也存在说教过重、缺少趣味性等一些问题，这些问题致使幼儿园中国本土绘本的覆盖率相对较低，从而导致在利用中国本土绘本对幼儿合作性水平进行干预的可选择性就较少。［5］但是随着中国本土绘本高质量发展，在传承民族文化、树立民族意识、培养处于三观初步形成中幼儿的文化认同感上具有不可替代的作用，因此，对于幼儿合作性的培养要丰富中国本土绘本的资源。首先，可以在数量和层次上丰富，从合作性的角度选择多种多样的中国本土绘本，然后按照合作性的不同维度进行划分，保证每个维度上可选择的绘本数量充足，同时注意适应幼儿的年龄特征，注意每位幼儿阅读水平的不同，可以由简到繁、由易到难地提供；其次，在质量上有所保障，所选择的绘本不管是在画面的清晰度，还是字体的大小、色彩的鲜明度、印刷质量、角色的塑造性等方面要严格把关，丰富幼儿的体验感，从而保障合作性水平发展的效果；最后，可以在活动形式上进行丰富，将有关合作主题的中国本土绘本制作成电子版，根据内容进行环境创设、手工制作，将绘本内容的影响效果达到最大程度。

2.探究中国本土绘本主题活动促进幼儿合作性水平的价值

中国本土绘本除了本身所表达的主题内容价值观以外，自身的色彩搭配、画面构图、所用材质都给幼儿带来不一样的视觉享受，同时彰显着独有的中国韵味。比如，中国本土绘本《地上地下的秘密》，整个画面呈现以民间剪纸艺术为主，剪纸镂空技巧巧妙地将红白色调作为故事的两条主线，将合作的主题、民间传统技艺、“中国红”色彩的美感融为一体，最大程度彰显了中国本土绘本的价值。但是教师在讲述中国本土绘本时往往只重视故事内容的讲述、道理的传达，而忽视了中国本土绘本隐含的价值，这样就使得中国本土绘本主题活动在促进幼儿合作性水平发展中效果不佳。因此，教师要善于从多个角度探究中国本土绘本的价值，综合利用多种元素开展活动。

3.科学审视中国本土绘本主题活动的开展在促进幼儿合作性中的形式

中国本土绘本主题活动是以主题内容为主线，以绘本为载体，以绘本阅读为主要形式，结合五大领域相关活动以及延伸活动、区角游戏等综合开展的活动形式。要科学全面地看待，而不是片面地将中国本土绘本主题活动等同于中国本土绘本阅读。因此，教师从活动方案的设计，到活动材料的准备、活动方法的选择、一日活动的融入，都要体现促进幼儿合作的主线。只有树立一个科学的教育观念，科学看待和指导中国本土绘本主题活动的开展，才能有效促进幼儿合作性水平的发展。

参考文献：

［1］张哲，曾彬.绘本阅读对幼儿社会性形成的实验研究［J］.陕西学前师范学院学报，2016，32（01）：83-86+91.

［2］张瑞瑞.绘本主题活动对中班幼儿合作性水平的研究——以中国本土绘本为媒介［D］.天津：天津师范大学，2022.

［3］陈帼眉.学前心理学［M］.北京：北京师范大学出版社，2015.

［4］郑卫东.幼儿合作行为发展特点及合作能力培养的研究述评［D］.长沙：湖南师范大学，2012.

［5］刘文婷.21世纪中国原创儿童绘本的发展概述［C］//.外语教育与翻译发展创新研究（10）.西南科技大学外国语学院，2020：4.

项目：本文系校级一般科研项目：连云港师范高等专科学校一般项目——“中国本土绘本促进中班幼儿合作性水平的实验研究”阶段性成果或者研究成果（项目编号：LSZY202313）

作者简介：张瑞瑞（1993—），女，汉族，河南济源人，硕士研究生，助教，研究方向：学前教育；崔冉（1994—），女，汉族，山西保德县人，硕士研究生，助教，研究方向：学前教育。