中职英语教学中项目式教学开展路径探究

摘 要：项目式教学法在中职英语课堂中的应用主要是将教材内容进行多项目的拆解，并贯彻英语课程学用统一的教学原则，旨在促进中职学生提升英语核心素养。项目式教学法在中职英语课堂中具有较大的实践价值，中职教师需要不断提升自身的专业素养，持续改进与完善教学方式，使项目式教学在中职英语课堂中充分发挥优势，增强学生的英语学习兴趣和综合能力。结合中职英语教学的实际情况，笔者简要阐述了在中职英语课堂中应用项目式教学法的意义，接着论述教师应当如何将项目式教学法应用到中职英语课堂中，以期提高学生的英语核心素养。

关键词：中职英语；项目式教学；开展路径

英语是一门语言课程，中职英语教师除了要为学生讲授基本的知识与技能外，还要为学生的长远发展考虑，注重培育学生的英语学习兴趣与学习能力。在以往的英语课堂中，教师在英语课堂中占主体地位，并按照自己既定的教学计划开展教学工作，难以满足学生自主探究的学习需求，这种单向输入的教学模式难以跟上新时代教育改革发展的步伐。项目式教学正好可以弥补上述教学模式的不足，通过设计学习项目能够给予学生足够的自主学习与实践探究的机会与空间，让学生真正参与到课堂之中，发挥出学生的积极性与创造性，在生生互动、师生互动中营造良好的学习气氛，推动学生逐步提升自身英语核心素养。

一、项目式教学法应用于中职英语教学的意义探究

（一）有利于夯实学生的基础知识

应试教育体系下的英语教学注重学生英语技能的训练，将重点放在让学生更快地掌握语言技能。如在阅读教学中，学生被要求利用所学的技能从阅读文本中迅速找出问题的答案，这样的教学方式容易导致部分学生虽然能够运用技巧找出答案，但是却对于整个文本的理解还不够深入，不能达到良好的教学效果。项目式教学法是一种系统化的教学模式，其内部自有一定的知识逻辑，可以将抽象的、较难理解的英语知识转变为形象的、可感的表现形式，以增强学生的学习兴趣，提高学生的感知力。

（二）有利于提高学生的学习能力

英语作为一门以语言教学为重点的学科，需要教师为学生创设真实的语言环境，设计课内外实践活动来锻炼学生的语言能力。新课标明确强调突出学生在课堂中的主体地位，项目式教学模式正是将学生作为项目探究的执行者，将教师主导者的角色转变为引导者，能够充分彰显新课标的教育理念。

（三）有利于培育学生的英语语言思维

语言思维是一个用语言承载思维，并用语言表现思维的过程，描述的是语言表达水平与思维能力之间的内在关系。英语学习中经常提到的“语言思维”同样是指用语言进行思维，体现出英语学习的工具属性。在教师的引导下，学生每参与一次独立的项目式学习活动，即是在进行一次完整的探究活动。这样的探究活动可以让学生对英语知识形成整体的认知，丰富学生对语言知识的感知，助力学生逐步形成良好的语感，并且使学生用语言更好地表征思维，能够训练学生的语言思维。

二、项目式教学法应用于中职英语教学的路径探究

（一）基于教学内容，设计项目教学驱动问题

在项目式教学中，具有驱动性意义的问题能够为项目教学活动提供引线，启发学生的多重思维，帮助学生明确正确的探究方向，提高项目式学习的效率。教师首先要依据课程的具体内容展开问题设计，以促进学生的思维发展与能力训练为重要目的，考虑学生的实际知识情况，有规划地设置驱动性问题链条，增强设问的逻辑性，助力学生在问题链的引导下高效地开展英语知识探究，提高学生的英语学习成就感。

以高等教育出版社出版的中职英语基础模块第一册中Unit 4“ School life”的教学为例，本单元的主题是“学校生活”，要求学生了解与学校生活相关的信息，并能够针对学校的课程安排开展讨论。教师结合本课时的教学目标对班上学生的学情展开分析，可以了解到此单元的话题与学生的真实生活极为贴近，班上学生的学习兴趣普遍较为浓厚，但是班级学生对学校课程以及与校园活动相关的英语词汇、句型等表达较为陌生，不能用英语进行流畅的交谈。因此，教师在设计以“School Life”为主题的教学活动时，需要遵循学生的认知学习规律，使学生从简单到复杂、从较为基础的模仿练习逐步过渡到替换练习，最终升级为在真实语言环境中开展实践活动。基于此，教师可以为学生设计分层式问题，引导学生循序渐进地展开项目探究，具体的问题设计如下：

1.在学校中学了哪些课程？哪一门课程你最喜欢？为什么？

2.在学校中你的课余时间安排是怎样的？这样安排是基于怎样的考量？

3.假设让你安排课外活动，你会选择哪一种活动？你会如何安排这一活动？

以上三个问题按照由易到难的原则进行设计，并且体现出越来越开放的设计理念与越来越综合的教学要求，注重设问的层次性。以学生的课程安排、时间计划、课外活动为问题的切入点，能够让学生有话可说，调动学生的表达积极性，引领学生展开项目探究。

在问题一以“课程”为关键词的探究中，教师可以为学生提供句型，辅导学生完成讨论，如“I study math， history，physics. I think math is difficult， because...； English is interesting， because...”。通过给出固定的句型为学生减轻学习负担，让班级学生可以将课程名称与自身的学习感受进行匹配，帮助学生掌握重要的句型与词汇等，训练学生的表达能力，增强学生的学习信心，为学生后续的学习打下基础。

在问题二的探究中，教师应当让学生利用教材浏览教材中活动六的相关信息，并为学生播放本部分的录音，让学生仔细听录音并跟读。随后，教师可以让班级学生两两一组展开对话练习，再邀请部分学生上讲台进行展示，教师对此展开点评。在这一过程中，教师同样可以借助句型帮助学生顺利完成此项任务，如句型“What are your plans for？”“What are you going to do？ ”“Why do you arrange it in this way ？”“Shall we go together？”，并为学生讲解关于时间安排的表达以及询问他人是否有空的英语表达等，使学生结合教师给出的重点句型，采用替换关键词的方法展开对话模仿练习，帮助学生掌握关于时间安排的英语知识，并顺利过渡到实际语境的活动实践中来。

在问题三的探究中，学生可以将本课所学的关于学校生活的语言知识运用到这一问题的探究中来，选取自己最感兴趣、最熟悉的活动展开活动设计，表明自身对于学校活动的态度与想法。教师可以让学生针对这一问题编写一个小对话，并围绕问题中“活动安排”这一关键词完善对话，使学生在真实的语境中开展语言练习，提高学生的实践能力，发展学生的学习能力。

（二）基于学生主体，开展项目教学探究活动

在中职英语教学中，教师要注重学生自主探究能力的培养。在传统的英语教学中，学生的自主学习意识较为淡薄，导致学生常常依赖教师的辅导才能顺利完成学习任务。而项目式教学是基于学生自主参加、自主学习、自主探究的目的，使学生处于主体地位。这启示英语教学者要利用好项目教学的优势，激发学生的探究欲望，立足于学生英语核心素养的培育，为学生设计相应的项目探究活动，助力学生逐步增强自学意识，发展学生的自学能力。

以高等教育出版社出版的中职英语基础模块第一册中Unit 6 “Food and drinks”的教学为例，教师首先应当结合本单元的教学目标“要求学生在对话交流中掌握关于饮食的信息，并准确表达自己的饮食喜好，完成点餐交际活动”确定本单元的教学方向。在对本单元教学内容有了初步的感知后，教师可以将“点餐”作为本次项目式探究活动的主题，并为学生设计项目学习的实践任务，让学生在课堂中展开探究学习。为了发挥出学生的主体性，教师可以在为学生讲解本单元与食物相关的表达知识之后，为学生设计具有趣味性的探究活动，具体活动设计如下：

1.利用本课所学的词汇或句型等表达自己的饮食喜好或饮食禁忌，并在小组中展开交流，了解他人的饮食习惯。

2.与同桌展开对话，模仿在饭店中点餐的情景，“点餐者”要准确地表达自己的点餐需求，“服务员”要听懂顾客的点餐需求，顺利完成点餐。

在这两项探究活动开展之前，教师要引导学生掌握本单元与食物相关的重点词汇，如dumpling、mineral water、orange juice等，并使学生会灵活运用与点餐相关的常见句型，如“Id like...”“What would you recommend？”“What would you like to eat/drink/have？”等，帮助学生自主完成后续的探究活动。

在活动二的自主探究中，为了激发学生的活动热情，并帮助学生顺利开展情境模拟。教师可以在活动二开始之前，为学生播放外国友人的点餐视频，让学生在真实的语言环境中了解点餐的基本流程以及相关的注意事项，如点餐礼仪等，帮助学生掌握点餐的知识与技能，同时培养尊重意识，树立正确的价值观。

在活动探究正式开始时，教师要做到将课堂还给学生，让学生做课堂的主人翁。在活动一的探究中，教师可以扮演旁观者的角色，为学生提供自由交流的环境，让学生畅所欲言，发表自己对于饮食的看法。在活动二中，教师可以扮演引导者的角色，鼓励学生先将观看视频的感想与同桌进行交流，确定情境模拟对话的大致内容，同时教师要指导学生从多个途径进行思考与探究，使学生既要利用课堂所学完成情境对话练习，又要跳出固定句型等的限制，结合自身的生活经验想一想在日常点餐中需要问哪些问题、注意哪些事项等。在教师的启发下，学生通过自主思考与合作讨论可以发现除了教师教授的那些固定句型与重点单词，关于点餐还有多种多样的表达方式，同时也有教材中没有考虑到的点餐事项需要在情境对话中补充出来，如对男女服务员应当如何称呼、点餐时应注意营养均衡等。借助这种以学生为主体的项目探究活动，不仅可以让教学内容更加丰富多样，还可以让学生感受英语学习的趣味性，培育其英语学习兴趣，使学生在自主探究中增强自主学习的意愿，提高英语实践能力。

（三）基于信息教学，优化项目教学实际成果

在当前信息时代高速发展的背景下，信息技术与课堂教学的融合已经呈现出不可阻挡的发展态势，教师应当发挥好信息教学的辅助作用，利用信息资源、信息设备、信息手段优化项目教学的过程，帮助学生借助信息教学的优势高效开展项目探究，提高项目教学的实效。

以高等教育出版社出版的中职英语基础模块第一册中Unit 7 “The internet”的教学为例，教师应当抓住本单元的学习主题“Internet”开展项目式教学。为满足信息化时代背景下的教学要求，教师在课堂导入环节可以利用互动性较强的希沃白板作为教学的重要媒介，训练学生的阅读技能。教师可以先用电子白板为学生播放纪录片《互联网时代》的片段让学生通过观看视频了解互联网发展的基本历程，以及互联网技术发展对于经济、政治、社会等多方面的影响，让学生立足于较为宏观的角度对本次项目学习的主题“Internet”有一个整体感知。随后教师可以为学生设计讨论任务，让学生围绕项目主题，从自己的实际生活出发说一说互联网发展对于我们日常生活产生了哪些影响，以及谈一谈自己利用互联网主要是进行哪些活动。

在讨论结束以后，教师可以让学生结合讨论的成果阅读本单元的课文，并在第一遍阅读结束之后，总结本篇课文的主要内容，并回答文中提到了多少种互联网技术，训练学生的文本概括能力以及关键信息提取能力。为了帮助学生顺利完成内容总结与细节抓取，教师可以利用多媒体设备为学生播放本篇文章的音频，引导学生根据音频中的重音变化、男女音色变化等来定位文本中重点信息以及判断作者的情感起伏，让学生借助信息教学手段理解文本内容，深化学生对于项目学习内容的感知，提高项目教学成效。

三、结语

项目式教学法能够充分彰显学生的学习主体地位，帮助学生在找寻问题、探究问题、解决问题的过程中提高问题分析能力与实践能力。在项目式教学理念驱动下开展中职英语教学，教师需要发挥问题的启发作用、活动的牵引作用、信息技术的辅助作用，帮助学生利用项目问题提高探究效率，利用项目活动提升自学能力，利用信息技术增强学习实效，让学生在英语学习中感受到探究的乐趣，增强英语学习的成就感与自信心，从而提升学生的英语核心素养。

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作者简介：吴卓春，东阳市第二职业技术学校。