新课标下初中英语高效阅读教学路径探究

摘 要：在新课标的背景下，初中英语阅读教学必须适应全新的教育理念与形式而作出相应的改革创新。新课程改革影响的不仅仅是英语阅读教学思想与手段，同时也影响了对初中学生素质培养的相关要求。新课标不但要求初中学生增强知识素养，更加要求学生增强人文底蕴，发展英语核心素养。基于此，笔者结合新课标的要求，探讨提升初中英语阅读教学实效的重要意义与现实路径，以为广大英语教师开展高效英语阅读教学提供一定借鉴。

关键词：初中英语；高效阅读；新课标；教学路径

在初中英语教学中，阅读教学是培育学生语言运用能力的重要一环，是学生提升阅读能力和阅读素养的重要途径。随着新课标的逐步落实，初中英语已经实现了教学重点的转移，从过去的引导学生对词汇、句型、语法等记忆与学习转变成注重学生综合语言运用能力的培育，体现出英语阅读教学观念的重大转变。因此，初中英语教师应当及时转变传统的阅读教学理念，并运用规范的方法与策略为学生打造高效英语课堂，提升学生阅读学习的质量，培育学生的阅读兴趣，使学生养成优良的阅读习惯，持续提升阅读水平，提升阅读素养。

一、初中英语高效阅读教学的意义

（一）有利于培育学生英语语感

语感指的是个体对语言文字进行分析、理解、领悟、吸收时所展示出来的一种能力，它能够有效反映学生的语言学习水平。英语语感不仅包括对语言文字的分析与体会，还包括对语言直接而有效的感知。教师注重初中生的阅读训练，致力于提升阅读教学的实效，促使学生在良好的阅读学习环境中阅读各类英语文本，并使学生在阅读的过程中不断积累语言学习经验，助力学生通过高效阅读提高对语言文字既定用法的敏感性，对语言文字产生准确的直觉感知，并对文本中的语言文字形成最直接的直观印象，以深化学生对文本的理解，培育学生良好的英语语感。

（二）有利于培育学生的思维能力

新课标对学生的阅读能力提出了全新的教育期望，要求初中生通过英语阅读掌握阅读学习策略，提升思维能力。在初中阅读教学的过程中，教师要想提升阅读教学的实效，就不能仅仅注重传授给学生基础的阅读知识与阅读技能，还要让学生在文本阅读中选择适宜的学习策略，并在文本的理解与分析中培育批判性思维与创新思维，提升学生的分析水平。教师可以让学生在阅读分析环节中梳理文章线索，如时间线索、人物线索等，促使学生对文本展开深度阅读与开放式阅读，并对文本进行思考与拓展，打破传统思维模式的桎梏，形成自己独特的阅读见解。这样的高效阅读课堂有利于学生形成创新思维与批判性思维，使学生用批判性的眼光赏析文本，助力初中学生思维能力的提升。

二、初中英语高效阅读教学的策略

（一）强化语感训练，提升学生的阅读语感

阅读是提升语感最有效的方法之一，初中英语教师应当在阅读教学中渗透语感训练，将学生的阅读过程与听说过程、写作过程等结合起来，激发学生对语言文字的多重体验，让学生在阅读课堂中发现英语语言的内在规律，潜移默化中增强英语语感，并帮助学生利用语感逐步熟悉阅读文本中各种语言结构与表达形式，提高学生的语言能力，使学生凭借自身对语言的直觉感知深入理解文本内涵，增强学生的理解能力，减轻学生的阅读学习压力，使学生感受到阅读学习的快乐。

以冀教版初中英语八年级上册Unit 5“ My future”的教学为例，教师在教学本单元阅读文章“Rich or poor？ It doesn't matter！”之前，可以结合本单元的学习主题“My Future”让学生先在小组中说一说自己未来的计划，使学生尽情畅想自己的未来生活。学生应当结合本单元的学习成果与自己的生活体会在小组中踊跃发言，可以聊一聊关于自己未来的职业规划、人生理想等多个方面的内容。为了帮助学生更加高效地展开课堂讨论，教师可以利用多媒体教学设备播放与本单元学习主题相关的职业图片，如教师、医生、警察、农民、科学家等，让学生对这些职业有一个基本的了解，并帮助学生打开讨论思路，勇敢地表达自己对未来生活的期望。在讨论活动结束后，教师应当结合讨论成果，引导学生默读课文，关注作者的语言表达方式，并边读边思考以下问题，如“本文作者的职业规划是怎样的？作者为何做出了这样的职业选择？这样的职业选择有什么意义？”

在第一遍阅读完成以后，学生可以了解到本文作者未来的理想职业是多种多样的。教师可以让学生根据自己的喜好与课前讨论的成果对作者的理想职业进行复述与点评，并从文章中找出作者选择这些职业的原因，学习作者描述自己理想职业的表达方法，了解作者在明确自己的理想职业后，是如何阐释原因以及描述具体的行动的。为了帮助学生更加深入地理解文章，教师可以为学生播放文本的朗读音频，刺激学生的听觉感官，让学生在边听边读的过程中抓住文章的重点信息，增强对文章语言句式的感知。随后，教师可以让学生模拟本篇文章的表达方式，以“My future job”为主题开展课堂随笔练习，使学生对本篇文章的核心句式有更加深刻的理解，并将本文中学到的表达方式运用在写作练习中，助力学生增强对阅读文章中重点句型的感知，加深学生对文本语言结构的感知，让学生在后续的阅读练习中能够快速理解文本的语言特色，形成良好的阅读语感。

在本次的阅读教学中，教师将听说过程与读写过程结合起来，不仅能够使学生准确提取文章中的关键信息，训练学生的概括与分析能力，还可以调动学生的多重感官，让学生在听、说、读、写的过程中逐渐增强对文本语言句式的直观印象，强化对语言表达方式的记忆，助力学生在阅读学习中提升英语语感。

（二）加强技巧应用，训练学生的阅读思维

英语核心素养包括了语言能力、文化意识、思维品质等多个维度的内容。阅读课堂是培育学生良好思维品质的主要阵地，在初中英语阅读教学中，教师可以在阅读教学前、阅读教学中、阅读教学后等各个环节加强技巧渗透，引导学生展开思辨性阅读，培育学生分析、推理、归纳等高阶阅读思维，让学生以阅读为舟，自由地航行在英语学习的海洋上。

以冀教版初中英语八年级上册Unit 7 “Enjoy your hobby”的教学为例，教师在教学本单元的文章“Hobbies are fun！”时，可以在课堂导入环节，为学生讲解相关的阅读技巧，如联系上下文推理法、思维导图法、预测法、问题定位法等，帮助学生掌握这些阅读技巧，并将其应用在后续的阅读中。为了帮助学生顺利地开展后续的阅读，教师可以让学生利用预测法对本篇文章的中心内容进行预测，学生可以结合本单元的关键词“Hobby”展开对本篇内容的合理预测，如预测作者会讲到自己的兴趣爱好，或者预测文本中会提到各种各样的兴趣爱好以及阐释这些兴趣爱好的重要意义等，使学生形成较强的阅读期待，增强学生的阅读动力，让学生结合自己的预测内容展开针对性阅读。

在学生阅读本篇文章的过程中，教师可以引导学生运用问题定位法抓住文本中的有效信息，在此技巧的指引下，教师可以根据文本内容设计探究性问题，如文中作者介绍了哪些爱好？作者认为培养个人爱好有哪些重要意义？学生可以带着这两个问题边读边思考，并对问题所涉及的内容进行定位通过阅读学生可以发现，本文的第二自然段首句即给出重要信息“There are many different types of hobbies”，于是可以将第一个问题的相关解析定位在文章的第二自然段。学生还能够根据第一自然段中的重要信息“A hobby can help...”“It can help you...and teach you...”，将问题二的答案定位在第一自然中。学生运用问题定位法，可以在问题的提示下，快速抓住文本的关键信息，锻炼自身的信息提取能力。

学生结束第一遍阅读后，已经对文章内容有了初步的理解，但是对于全文的结构认知还比较模糊，于是教师可以引导学生利用思维导图的方法来梳理文章的脉络和内在逻辑，帮助学生直观地了解文章的结构。在教师的指导下，学生可以再次阅读课文，并在这一次阅读的过程中，将每一个自然段的段意批注在段落的旁边，便于后续思维导图的绘制。学生在阅读第一自然段的时候，可以运用批注本段的段意“作者在本段中阐述了个人爱好的重要性”并在阅读完第二自然段后，对本段内容进行总结“作者在本段中描述了日常生活中人们多种多样的爱好”。在阅读本文的最后一个自然段时，学生可以归纳本段含义“作者在本段中重申了个人爱好的重要意义，并且鼓励读者勇于接触新事物，培养丰富的个人爱好”。在学生归纳完文本各个自然段的段意后，为了减轻学生绘制思维导图的压力，教师可以鼓励学生开展合作学习，小组合作共同完成思维导图的绘制。学生可以在小组中将各成员归纳的段意进行分析、对比、综合，整理成最终版本，然后以此版本为基础，将思维导图的主题词设定为“Hobbies are fun！”，并将思维导图划分成三个主要板块，将归纳出来的段意填入到对应的板块中去，从而使学生清晰地感知本篇文章的结构特点与主题意义。

（三）灵活运用信息技术，增强学生阅读体验

在信息化时代背景下，初中英语教师应当抓住信息时代的教育契机，利用先进的信息教学技术与丰富的信息教学资源使学生接触到更加多样的阅读知识开阔，开拓知识视野，并拉近学生与文本知识的距离，以增强学生的阅读体验，提升阅读教学的实际效果。

以冀教版初中英语八年级上册Unit 6“ Go with transportation”的教学为例，教师在教学本单元阅读文章“Future transportation”时，可以先让学生结合文章的标题，谈一谈希望在未来出现哪些先进的交通方式？为了激发学生的想象力与创新意识，教师可以利用在线学习平台或应用程序，如在线图书馆、网上教育平台等为学生搜索与未来交通方式相关的信息，让学生通过网络学习平台快速了解交通发展现状，感受当代交通方式的多样性与便捷性，并对未来的交通发展趋势展开大胆而合理的预测。通过引入信息化的教学技术，学生加深了对本单元主题的理解，课堂讨论有了明确的方向。这样的阅读课堂有利于形成良好的学习气氛，同时为学生后续的文本阅读打下良好的基础。

在讨论活动中，学生可能会提到“无人配送机”“无人驾驶汽车”“会飞的汽车”等交通工具，为了保证讨论的顺利进行，教师可以利用多媒体技术为学生查找上述交通工具的图片资料，让组内的其他学生借助图片理解部分学生提出的奇思妙想，并进一步激发学生的想象力，培养其创新思维。在讨论活动结束以后，教师可以引导学生阅读本篇文章，并让学生将自己对未来交通方式的预测情况与作者的预测情况进行比较。学生经过阅读后可以发现作者在文章中预测未来可能会出现“外观像滑板的飞行器”“传送器”等新型交通工具。教师考虑到上述的交通工具对于本班学生来说还十分陌生，为了加深学生对这些交通工具的认识，理解作者独特的思维方式，教师可以让学生结合文章的插图进行理解，并运用网络技术搜索与“外观像滑板的飞行器”“传送器”相关的影像资料，也可以为学生播放纪录片《未来中国》中描述未来交通工具的片段，如AI智能交通工具、自动化驾驶交通工具等，让学生更加深刻地认识到智能化交通工具的发展前景，从而理解作者想法的合理性。

在这样的阅读课堂中，教师通过引入多种线上学习平台，丰富了课堂教学内容，使学生可以感知到现代交通方式的深刻变革，加深对本单元主题的认识，并在课堂的讨论环节与正式阅读环节为学生展示图像资料与影像资料，使学生能够结合线上学习成果深入理解文章的内涵。这样的阅读教学形式有利于激发学生的想象力与创造力，优化学生的阅读体验，增强初中阅读教学实效。

综上，在新课标背景下开展高效的阅读教学是初中英语发展的必然趋势，是提升英语教学质量的可行路径。初中英语教师应当立足于新课标的要求，结合初中学生英语学习的实际情况，为学生设计科学化与合理化的阅读活动，并注重学生英语阅读语感的培育、思维品质的形成、阅读体验的优化，让学生感受到阅读的趣味性，增强学生的英语阅读学习自信心与成就感，培育学生良好的阅读习惯，提升其阅读素养，发展学生的英语核心素养。

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作者简介：吴亭苇，甘肃省白银市靖远县糜滩中学。