依托文本教学 培养学生思维品质

摘 要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物作出正确的价值判断。教师可以在教学活动中依托教材文本采用恰当的教学策略，让学生真正感受学习过程，让学习真实发生，不断促进学生的思维品质提升。

关键词：文本；思维；逻辑性；广阔性；深刻性；独立性；灵活性；敏捷性；创造性；批判性

一、解读内容，活化思维

（一）分析文本结构，增强学生思维的逻辑性

逻辑思维能力不仅能帮助学生在学习中更好地理解知识、处理信息，还能培养学生的分析、推理和解决问题的能力，提升他们的学习效果。

例如，译林版小学英语六年级上册Unit6 “Keep our city clean”中Story time板块主要内容为Miss Li与学生探讨造成城市问题的原因以及改进措施。文章中Miss Li问了以下两个问题“What makes the city dirty？ How can they keep their city clean？”。在学生找到答案之后，教师进一步引导学生从what、why、how梳理故事内容。

T： Boys and girls， you know the story very well. Let's say something about the story again. Their city is dirty. This is a “what”question. Its about problems. What makes the air dirty？

S： Smoke makes the air dirty.

在此案例中，学生经历了知识产出的过程“problem-reason-solution”，也学习了此类文本的表达方式和思维方式，并能将之运用到解决实际问题中去。接下来的环节中，学生从what、why、how三个方面来谈论自己的城市中存在的问题、原因和解决措施。此时，学生通过分析实际生活中的问题，发展了语言运用能力和逻辑思维能力。

（二）关注文本主题，增强学生思维的灵活性

主题是英语教学内容的第一要素，基于主题意义探究的故事教学是语言能力和思维能力协同发展的重要途径，践行着在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习的理念。一个思维灵活的学生，遇到问题时，可以从不同角度去思考，善于发散思维和集中思维，随时调整思维角度，加快思维过程。培养学生思维的灵活性，不仅有助于他们更好地适应快速变化的环境，还能提升他们的创造力和解决问题的能力。

例如，译林版小学英语六年级下册Unit3 “A healthy diet”的Cartoon Time 板块中，故事发生的背景是Sam家没有食物了，他妈妈准备去超市买食物，教师根据单元主题 A healthy diet 继续对学生进行提问，试图培养学生思维的灵活性。

T： What do you think of their diet？ Do they have a healthy diet？

S1： Yes，because they buy a small bottle of cola. Drinking too much cola is bad for our teeth.

S2： Yes， they buy a big fish and a lot of rice. Everyone should eat a lot of rice. It's good for our health.

在上述案例中，教师聚焦本单元的主题内容挖掘文本内涵，让学生关注主题意义，从不同角度、不同方向看待问题、深入思考，并运用所学语言表达观点，他们不仅能表达健康与不健康饮食的理由，还能对Sam的饮食习惯提出建议。学生能结合自己的实际经验表达对文本内容的观点和依据，增强了学生思维的灵活性。

二、挖掘信息，激发思维

（一）感悟文本情感，提升学生思维的深刻性

思维的深刻性是指学生在深入思考的基础上，能够概括归类，从表面现象抓住事物的本质及其内在联系，形成独立的观点。

例如，译林版小学英语六年级上册Unit3 “Holiday fun ”中Story Time板块主要讲述了Mike和Liu Tao国庆假期后回到学校，就各自精彩的假期经历展开交流的故事。

T： Why did Mike call Liu Tao？

S1：Because he wanted to give Liu Tao the fish.

T：Why did he want to give Liu Tao the fish？

S1：Because he had a lot of fish. He caught a lot of fish on the farm.

S2： Because he wanted to share the fish with Liu Tao. They are good friends.

S3： Maybe he didn't like the fish. He wanted to give the fish to Liu Tao.

T： Mike had a lot of fish. He was happy during the National Day holiday. He wanted to share his happiness with his good friend，Liu Tao. It was great fun too.

在问题的引导下，学生不仅能从文本中提取相关信息，还能理解文本所传递的情感、态度和价值观，多角度感悟语篇主题的意义。本案例中，语篇主题是Holiday Fun，fun这个词不仅体现为节日的愉快，也表现为朋友之间分享的乐趣。在师生互动交流中，教师引导学生体会文本中人物的情感，使学生能够透过现象看本质，培养积极的人生态度和正确的价值观。

（二）挖掘文本留白，提升学生思维的广阔性

思维的广阔性要求学生能够全面、客观地看问题，能够用发展的眼光看问题。教材中的文本有时只表述事物的一个方面，受篇幅限制很难做到面面俱到。教师可以根据学生的学习能力对教材文本进行补充和改编，同时引导学生多维度地思考问题。

例如，译林版小学英语四年级下册Unit5 “Seasons”中Story Time板块的语篇是用诗歌的形式介绍四季的特征及相应的活动。由于教材内容及篇幅的限制，没有把其他地方的气候特征也写出来，如果教师只停留在该诗歌的表面文字教学上，不补充其他地方的季节特征，学生就很容易形成思维定势，认为全国甚至全世界都是春暖秋凉，夏热冬冷。教师在教学完诗歌后向学生提问“Is everywhere hot in summer and cold in winter？”，大部分学生根据自身的经验而点头表示“Yes.”，只有少数学生虽有怀疑但又不敢说。教师接着出示中国地图，指着地图上的哈尔滨问学生“This is Harbin. It's in the north of China. Is it hot in summer？”，学生对教师的提问感到不解，因为他们可能不了解哈尔滨的夏天。接着教师介绍：哈尔滨的夏天是凉爽的，不是很热，因为它在中国的北部。同样，海南省的三亚在冬天也不是很冷，它是温暖的，因为它在中国的南部。这样学生对季节的认识更加全面，教师要引导学生学会质疑自己以往的认知，利用教材意境的留白，引发学生思考，鼓励学生大胆质疑、探究，从而获得更加科学全面的认识，这对于提升思维的广阔性至关重要。

三、外展空间，强化思维

（一）直入文本主题，锻炼学生思维的敏捷性

思维的敏捷性以正确而迅速为指标，具备敏捷性思维，学生在处理和解决问题的过程中，就能适应当下的情况，积极地思维，周密地考虑，正确地判断，迅速作出结论。头脑风暴活动能促使学生围绕教师提出的某一主题发散思维，在限定时间内尽可能多地提出自己的问题或者表达自己的观点，能够有效训练学生思维的敏捷性。

例如，译林版小学英语五年级下册Unit7 “Chinese festival”的Story Time板块教学中，教师以节日为切入点，从学生熟悉的圣诞节着手，呈现关于圣诞节的图片的一角以设置悬念，并提问“What festival is it？”，引导学生观察、分析与推测，唤醒学生旧知，激活学生思维。教师揭晓答案后，以Christmas 为核心词提出问题“Can you say something about Christmas？”， 学生开展头脑风暴，积极踊跃发言，说出与圣诞节相关的信息，如Father Christmas、Christmas tree、present、turkey等。随后，教师引导学生梳理、总结后得出，如果想了解圣诞节，需要从When、What to do、What to eat、How等方面着手，从而形成基于节日基本信息的节日信息卡。

教师借助话题的推进向学生提问“Can you say more festivals？”， 并用呈现核心词festivals，激发学生头脑风暴，说出自已知道的节日：如Spring Festival、 Christmas、 Mid- Autumn Festival、Easter等。学生给出的答案包含中西方节日，教师对Western Festivals和Chinese Festivals适当加以强调，直接引出本课主题Chinese Festivals。学生头脑风暴的过程中需要迅速检索已有知识储备，快速匹配与核心词高度相关的答案，其思维被激活，学习兴趣被激发，参与学习活动的积极性高涨，不仅建构了新旧知识间的联系，为接受新知做好充分准备，同时提升了思维的敏捷性。

（二）延展文本内容，培养学生思维的创造性

一些语篇的故事性很强，有清晰的故事线，故事情节围绕故事主线展开。教师可立足故事主线，结合故事内容设计学习任务，激发学生的想象力，从而有效提高学生的语言运用能力，同时拓展和深化学生的思维。

例如，译林版小学英语六年级下册Unit5 “A party” 中Story Time板块的教学内容以Mike和他的同学打算在周日举行儿童节派对为背景，呈现了他们为派对做准备和派对上欢乐的情境。该故事分为派对前和派对中两个部分。通过围绕故事文本进行提问、猜测以及听录音，学生掌握了派对前Mike及其同学为派对做准备的细节内容，比如为派对准备食物与玩具等。但文本对派对上的活动没有具体描述。教师深度解读教材，抓住学生的兴趣点，引导学生讨论Mike和他的同学在派对上的活动。

T： The children bring a lot of snacks and fruit to the party. They are going to enjoy nice food at the party. What else will they do at the party？ Look， Liu Tao wears clown clothes. What is he going to do at the party？

S1： Maybe he is going to put on a funny show.

T： That's interesting. What is Su Hai going to do at the party？

S2： Perhaps she is going to dance for the children. She likes dancing.

T： What about Yang Ling？

S3： Maybe she is going to play the piano. She can play it well.

教师让学生真正成为教学活动的主体，启发学生根据文本情境不断形成新的思维内容，使思维成果更全面、更深刻，他们的创造能力得到了充分发挥。

四、探究意义，深化思维

（一）联系文本隐线，培养学生思维的独立性

思维的独立性要求学生能够独立地进行思考，不容易受他人的暗示和影响，对别人提出的结论，不盲目接受，不人云亦云，而要经过自己独立思考和评价去认识现实。

例如，译林版小学英语六年级上册Unit4 “Then and now”的Story Time的板块教学中，由于教材出版于2014年，所以教材中的now对于现在的学生来说已经是then了，这一时间差是教师培养学生思维独立性的理想教学资源。教师让学生查看教材的版权页，找出教材的出版时间并提出问题“All these things happened in 2014. But now it is 2023. Nine years have passed. Do they still do the same things？ What are their lives like now？ ”，学生讨论之后给出以下推测：

S1： Mike studies in university. He can do many things on his smartphone.

S2： Dad has a smartphone. He can has meetings on Tencent Meeting or Ding Talk. He can also chat with them on QQ and WeChat on his smartphone.

学生的表达中多次出现了智能手机，教师结合学生的推理围绕手机对学生继续进行提问：

T：Now people do many things with smartphones. Some people think smartphones are useful and convenient.Some people think smartphones are bad for us. What's your opinions？

S1： My parents use smartphones to take photos， chat with friends， listen to music， watch TV and do shopping. I listen to English recordings and look up new words with it. Smartphones are useful.

S2： My father usually has meetings on his smartphone. My mum learns to cook with iGUMP8pKX9xEnj7rd6EdpMQ==t. My parents pay for things with it. They don t have to take money with them. Smartphones are convenient.

培养学生的思维能力需要教师认真研读教材，把握教材中的点滴信息，设计合理的教学活动，让学生有理有据地进行思考，实现思维能力的提升和发展。

教师将教材内容与学生生活相结合，让学生在推理活动中预测文本内容，激发阅读兴趣，把生活经验带入英语学习中，让学生在真实运用语言和文化知识中实现语言能力和思维能力的共同提升。

（二）纵深文本内涵，培养学生思维的批判性

批判性思维是教师鼓励学生独立地分析问题，对看到的、听到、读到的事情进行阐释、分析、评价、推理、解释等。在文本教学中，教师应该秉持英语学习活动观，把握推理、批判、评价、创造等方面的活动要求，通过表现性任务增强学生的语言运用能力，培养学生的批判性思维。

例如，译林版小学英语五年级上册Unit7 “Chinese festival”中的Story Time板块内容的深层内涵旨在让学生通过学习中国传统节日，树立文化意识，了解文化差异，进而增强文化自信。教师通过问题引导，将话题由Chinese Festival转向Western Festival，通过对比，学生总结出中西方国家的人们在传统节日都会与家人团聚，中西方传统节日各自都有代表性的事物、活动等，体现了对家人、对生活的热爱。这样既激发了学生的情感，也促进了学生对不同节日文化内涵的思考。

T： Which do you like， Chinese Festivals or Western Festivals.

S1： I like Chinese Festivals. We are Chinese. We should love Chinese Festivals.

S2： I like Chinese Festivals. Because we have holidays.

深度挖掘文本内涵、展开评价是批判性思维的重要训练内容，教师通过组织讨论，充分激发学生的批判性思维。讨论中的思维碰撞将学生的思维引向分析、评价与批判，学生的思维与表达能力得到锻炼，批判性思维得到发展。

在小学英语课堂教学活动中，教师要充分利用文本，给学生提供足够的思考时间与独立的思考空间，多角度引导学生的思维活动，让学生自己去发现问题、解决问题，进一步提升学生的思维品质。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]时存朋.在阅读教学中培养学生批判思维的实践[J].中小学外语教学（小学篇），2023（8）：18-23.

[3]魏凯.在语篇教学中培养学生思维品质的实践[J].中小学外语教学（小学篇），2023.

作者简介：王君，镇江科技新城实验学校。