论职业英语技能大赛校本教材的开发

摘 要：职业技能比赛是检验学校教学水平的重要赛事。学校以参加竞赛活动为契机，以竞赛引领教学。然而市面上并没有一整套完整的教材供教师使用。如何根据比赛的内容、形式和特点对学生进行培训是教师面临的难题。本文就职业英语技能大赛校本教材的开发进行探讨和研究，希望能起到抛砖引玉的作用。

关键词：职业英语技能大赛；校本教材开发

定期举行职业技能大赛，形成“普通教育有高考，职业教育有大赛”的模式，是我国职业教育的重要发展方向;目前也已经得到了各级领导和各职业院校的认同。大赛成绩的好坏在一定程度上能反映出学校的办学水平，专业教学水平。因此各中职学校为了能在大赛中获得较好的成绩，都能针对大赛做到提早准备、全面参与、精心设计和有效实施。学校对技能大赛的重视程度越来越高，然而市面上并没有一整套完整的教材和试题库供教师培训学生使用。如何根据比赛的内容形式和特点进行培训是一件令教师非常头痛的事。因此研究出一整套针对专业、大赛的校本教材是我们首先要解决的问题。

我校从2013年起组织学生参加全区职业英语技能大赛。起初教师手上没有任何一份现成的和比赛相关的教学材料，只有为大赛制定的方案可作参考。校本教材的开发是指导学生进行学习，参加比赛的关键。要想开发出一整套针对性强、有实效的校本教材.必须坚持以下几个基本原则。

一、教材应具有目的性

以赛促学，以赛促教为技能大赛的目标，致力于推动中职英语教学模式和人才培养方式的转变，展现中职学校英语课程改革成果，服务于中职英语课程改革的发展需求。2023年广西职业院校技能大赛中职组《职业英语技能》赛项竞赛规程指出，通过本项目竞赛，中职学生能熟练使用职业英语综合技能，促进中职职业英语技能专业建设与教学改革;推进中职学校与相关企业的合作，更好地实现工学结合的人才培养模式，为外向型行业培养高素质的技能型人才。

我校开发校本教材的目的就是改革课程，整合教学内容，与职业挂钩，强化学生英语技能，促进学生英语交流，增强学生英语学习兴趣，从而全面有效地提升中职学生的综合素质。

二、教材应具有针对性

校本教材针对的是本校学生群体，满足本校学生的需求。很多学生由于初中阶段没有打好英语基础，词汇储备不足，想用英语沟通时却说不出口;学生接触到的都是诸如谈论天气、问路和指路这样的日常英语口语，与职业相关的英语知识接触较少。“以赛促教，以赛促学，以赛促建，以赛促改”才是职业技能大赛的根本目的，要让更多的学生参与到大赛中，使所有学生的英语能力都得到提升，普遍提高中职英语教学质证。在这样的背景下，教师要密切关注英语技能大赛，以此为平台，不断推进中职英语课程改革，整合教材，提高教学水平，从而全面提升中职学生的综合素质。教师除了可以充分利用中职英语教材之外，还可以结合技能大赛的题型，结合学生的专业特点，引入其他优秀的教材（如《快捷英语周周练》《英语作文满分大全》等），加其内容进行整合，编写成相应的教材并加以利用，增强学生过运用英语理解职业意义、职业特点，完成职业任务的能力。如商务英语的学生可以练习处理电函，如何与外商签订合间；汽修专业的学生能够看明白进口轿车的英文说明；财会专业的学生能够理解英文财务报表;汽营专业的学生能够用英文进行汽车销售等等。教师还要对历年职业英语大赛的职场应用项目的样题、真题进行深入研究，收集历年的模拟题，并在此基础上进行改写，内容包涵招聘员工、选择饭店、选择会议地点、聚餐、选择活动方案、选择交通工具、选择维修点、选择交易会等各种与职场相关的主题，让学生了解未来在职场中可能会遇到的实际问题，学会用英文进行交流，并对信息内容把握到位，分析、筛选出有用信息，彼此配合协助，实现信息的有效传递，高效有序地完成任务。

三、教材应具有实用性、有效性

2013-2017年全区、全国的职业英语技能大赛的内容分为在线测评，情境交流、职场应用和职业风采四部分，分别占总成绩的20%、30% 、30% 、20%。2018年起取消了职业风采这个倾向于表演的项目。2022年全区职业技能大赛改为线上举行，只进行了情境交流和讲述中国故事这两个项目的比拼。2023年起竞赛项目变成三个：在线测评、职场应用和中国故事。通过分析职业英语技能大赛的题型我们可以总结出，近年来技能大赛对学生能力的考查趋势。诸如在“情境交流”这一环节中，要求对漫画或图片内容进行描述并阐释个人见解，尤其是就某一个职业岗位需要具备的能力、职业道德等方面进行拓展；在“职场应用”这一环节要求向评委陈述任务完成情况并回答评委提出的相关问题；而在“职业风采”这一环节中则要求表演与所学专业或将来将要从事的职业有关的节目。这些丰富多样的形式都是对学生英语听、说、读、写、译等综合应用能力的考查。近两年新出现的中国故事这个项目则是要求学生在比赛前20天了解4个主题，写一篇英文故事并推测评委可能会问的问题，思考相应的回答。学生需现场根据抽取的主题，讲述中国故事，传播中华文化，弘扬民族精神。

四、教材应具有操作性

教材是教师教学最主要，也是最实用的媒介，是联系教师与学生的纽带。教材为教师教学提供“资源”，为学生学习提供“范围”，它是师生教学互动基础材料的浓缩。教材应便于教师教、学生学。例如在“情境交流”这部分，教师根据大赛可能涉及的内容，将学生需要掌握的知识细分为九个主题：火灾、安全生产、交通安全、职业技能培训、职业道德、好人好事、诚信问题、环境保护、社会公共道德。每一个主题均由相关文章、词汇、句型和图片素材组成。学生在学习主题时，可以先熟悉相关的文章，然后学习和记忆重点词汇，再学习句型，最后运用所学的词汇和句型去描述图片，循序渐进。教师进行指导教学也很方便，可以直接运用教材中的词汇、例句为学生讲评文章和解答问题等。

五、根据校本教材进行相关题库建设

题库是一个经过校准、分析、归类、评鉴后整合而成的测试题集。题库的实质是题目的汇编。参考历年比赛的样题和真题，我们进行了职业英语技能比赛题库的建设。

题库的建设，首先应当考虑教学大纲、课程标准的要求，根据《职业英语技能》赛项竞赛规程，可按照以下步骤建立。

1.试题的编写与修订。根据现行在线测评的试题形式，将中职英语教材中的听力、选择题、补全对话、词义匹配、阅读理解和完形填空题进行分类整理，汇编到在线测评题集中。

2.选题预试。为了统一评分标准，必须选择适当的试题和考生样本进行测试，通过测试并统计题目的得分率，以定试题难度。根据历年的样题和真题，我们还编写了职业应用模拟题，按易、中和难三个层次评定出每份职业应用练习题的难度，重新将所有的模拟题按照难度进行分类，在下一届学生的培训中再次使用。

3.不断更新题库。每年职业英语技能比赛结束后，教师都会就比赛中出现的题型、内容和学生进行讨论和分析，了解出题的方向，及时补充原有题库中缺少的题目和习题，不断更新才能让题库建设更加完善。

4.测试编辑。题库系统并非十全十美，在应用的过程中，会出现许多问题，比如某些题目的知识点有重复，那就必须通过人工更换题目来避免。测试编辑是对题库系统的一种补充。除了word文档外，我们还使用了学习通App。使用学习通创建题库，布置在线测评的模拟题考试，题目重复的机率大大降低，教师还能直观地看到各种题目的得分率等数据，可以隔一段时间抽取出错率高的题目组卷，让学生再次练习，巩固所学知识。

5.执行考试。

6.测试评分。测试者按照题库中的评分标准给予评分，可以得到本次测试的最终考试数据，通过对考试数据和题库数据的对比，可以发现教学中存在的问题，了解学生对知识的掌握程度。而且本次测试数据可以记录入题库系统，作为将来考试的参考资料。

7.通过对题库不断更新和充实，最终建立比较完善的测试题库系统，这对于评价学生和教师都是非常可观精准的。

六、教材要满足学生的需求

我校2015年参加职业英语技能大赛服务类的学生，在使用校本教材之前，做“在线测评”的模拟题，20题选择题答对12-14题，正确率60% -70%；做“情境交流”的模拟题时，中英文一起使用，自信心不足，怕出错，声音小，顾虑多，眼神飘忽，作报告时精气神不够，一般只能讲出五六个英文句子，回答问题没有条理性。使用校本教材培训后，她们做“在线测评”部分练习题时，20题选择题答对15-18题，正确率74-90%；做“情境交流”的练习题时，声音清亮，发音清晰，讲述故事部分和解述个人观点部分，无较大的语法错误；作报告和回答问题时，眼神坚定，体态自然大方，最后获得了全区职业英语技能大赛服务类（中职组）的二等奖。还有一位学生，培训前后性格方面也有很大转变，原来比较寡言，不爱说话，培训后变得开朗，主动与老师交流，喜欢和同学们分享学习中的收获和生活中的喜悦。我们精心编写的校本教材在培训学生的英语水平和个人素养方面都起到了很好的作用。学生参加全区职业英语技能大赛也取得了好成绩。

“中国故事”这一项目出现后，教师对学生的综合素质提升更加关注。随着近年来思政元素在课堂教学中的融入，我们编写校本教材时也考虑了思政元素的融入。在编写《中国故事》的校本教材时，查阅和收集了许多热门的故事和名人的演讲稿。通过学习文章、背诵重点句型和段落的方式，学生进一步夯实语言基础知识，提高听、说、读、写等语言技能。引导学生在模拟真实岗位情境中开展语言实践活动，认识文化的多样性，形成开放包容的态度，培养审美情趣，坚定文化自信，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，自觉践行社会主义核心价值观，成为德智体美劳全面发展的高素质劳动者和技术技能人才。

七、英语校本教材开发对教师提出的要求

英语校本教材开发对任课教师提出了更高的要求，教师必须与时俱进，跟上改革的步伐，转变意识，提升自我。

1.转变观念。教师应具备较高的思想素质和职业道德，对校本教材的开发的重要性予以充分的理解与认识。教师要努力转变观念，跳出固有的思维模式，以积极的心态面对角色“转型”，为学生全面发展和健康成长提供有利条件。

2.转变教学方式。在新观念的指导下，教师要对教学方式进行转变，创新教学方法。教师在教学中，要充分利用现代化信息手段，如模型和实物演示、视频、动画等，帮助学生建立直观印象，跨越语言学习中的专业知识障碍;在此基础上创设具体模拟情境，让学生以小组为单位，进行小组研讨、汇报交流、模拟对话演练等，课堂上实现边学习、边指导、边评价，确保学习的持续性与延展性，有效提升学生的英语综合能力及跨文化交流能力，实现预期的学习目标。

3.转变评价方式。转变评价方式，让评价真正走入课堂，是帮助学生进步和全面发展的关键步骤之一。教师应重视过程性评价、个性化评价、表现性评价和多元化评价。教师可以根据学生的实际情况、能力和兴趣，采用不同的评价方式，帮助学生发现并发挥自己的优点和潜力，提高学习的针对性和效果。

总而言之，校本教材开发是一个长期的过程。它需要所有相关教师都参与到开发研究的过程中来，团体通力合作完成。所以教师要团队合作，积极探索，不断创新，才能开发出最适合学生的校本教材，使所有学生的英语综合能力得到提升，提高中职英语教学质量。

参考文献：

[1]吴文娅.中等职业学校英语校本教材的开发与探讨[J].成才之路，2007（9）：26-27.

[2]刘颖.中等职业学校英语校本教材开发的可行性[J].辽宁教育行政学院学报，2007（4）：55-55

作者简介：刘瑛，广西机电工程学校。