核心素养下小学英语单元整体教学初探

摘 要：随着教育改革的不断深入，素质教育已成为当前我国小学英语教育的关键发展方向。全面提升学生综合素质的核心素养教育模式逐渐在教学中得到广泛运用。本文旨在探讨核心素养下的小学英语单元整体教学策略，助力教师更有效地实施英语教学，培养学生的英语核心素养。同时，分析如何将素质教育与小学英语课程自然融合，以推动学生全面发展。

关键词：核心素养；小学英语；单元整体教学；教学内容

单元整体教学是小学英语教学中应用非常广泛的一种教学模式，它能将分散的知识串联起来，加强知识间的内在联系，帮助学生整体性地进行知识理解，提高英语教学质量。对于小学英语教师来说，要加强对单元整体教学方法的认识，并在教学中引入单元整体教学设计理念，引导学生从整体性角度加强知识理解，这能很好地帮助学生构建英语知识体系，引导他们形成连贯的思维，真正发挥出单元整体教学的作用，加深学生对英语知识的理解，优化小学英语教学活动。

一、英语核心素养概述

英语核心素养概述涵盖了语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等四个方面，旨在为学生奠定坚实的英语学习基础并培养其英语综合能力。语言能力方面，强调英语基础知识的掌握，包括词汇、语法、发音等，帮助学生建立良好的语言基础，以便在未来的学习中能更好地运用英语进行交流。文化意识层面，关注培养学生的跨文化交际意识，引导学生了解英语国家的文化背景知识，培育学生跨文化沟通的敏感性和适应性。思维品质方面，注重培养学生的英语交际能力，提倡英语听说读写四个方面的均衡发展，使他们更好地应对各种语言情境，培养他们用英语解决实际问题的能力。学习能力方面，着力培养学生的学习动机和自主学习能力，教师需引导学生明确个人学习目标，激发其学习兴趣，动态跟踪其学习过程，提供及时反馈，以帮助学生充分发挥潜能，强调学生的情感态度、学习习惯及元认知策略等方面的培育，使他们实现自我成长。

二、小学英语单元整体教学的重要性

（一）全面发展学生的语言能力

小学英语单元整体教学关注学生的语言能力发展需求，教师应从听、说、读、写等多方面入手，确保学生在各方面都取得良好的学习效果。在教学中，为了激发学生的学习兴趣和积极性，教师应巧妙利用教材资源，设计出具有挑战性和趣味性的课堂活动。这些活动有助于培养学生的英语应用能力，加强学生之间的交流互动。

（二）培养学生的跨文化交际意识

小学英语单元整体教学着重培养学生的跨文化交际能力，使学生具备良好的跨文化意识，掌握跨文化交流技能。为此，教师应该引导学生对比中西方文化差异，激发学生对异域文化的好奇心和求知欲。同时，通过引入中西方文化教学内容，帮助学生更好地理解外国人的言谈举止，有效地避免跨文化交流中的文化误解。学生能够学会尊重不同民族、国家的文化特色，增强文化自信，具备国际视野。

（三）打造优质课堂，提高教学效率

小学英语单元整体教学通过精心设计课堂教学，强调教学活动的有效性和针对性，实现高效教育。首先，教师需结合教材及课程目标，制订具有针对性的教学计划，确保教学过程系统、有序。在教学中，教师应注重难易程度的均衡，引导学生逐步提高英语能力。同时，通过多元化的课堂组织形式和教学手段（如小组讨论、角色扮演等），充分调动学生的参与积极性，提升课堂教学质量。此外，教师应重视对学生个体差异的关注，针对学生的不同需求以及学习进程，采取灵活多样的教学方式，提升教学个性化程度。这样的教学模式不仅有益于学生英语能力的提升，同时也有助于培养他们的自主学习能力和团队协作能力。

三、核心素养下小学英语单元整体教学实施策略

（一）做好单元统整，优化教学目标和教学内容

单元整体教学的核心是围绕一个中心主题全面展开教学活动。为了优化单元课程，教师在实施单元整体教学时必须对教材内容进行深入研究、分析与整合。此外，还需准确把握学生的学习状况，根据学生的具体需求和单元整体规划成果，对教学目标和教学内容进行优化，确保教学目标的实际性、适用性，同时让教学内容更加丰富多样，更好地满足学生的需求。在设计明确的教学目标和选择合适的教学内容时，教师需要关注单元核心概念，据此确定关联的子概念，设计整体教学的方式和路径。单元整体教学设计的过程中，教师需充分考虑学生的英语核心素养发展，关注语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个方面。明确核心概念后，教师需提炼单元主要内容或主题，确保核心主题具有探究意义和价值，促使学生在学习过程中全面提高英语核心素养。结合核心概念，教师需精细化一系列层次分明、相互关联的子概念，综合运用核心概念与子概念，使单元整体教学内容紧密相联，制订明确的教学目标。例如，在人教版小学英语四年级上册Unit3“My friends”的教学中，教师可以先确定单元教学的核心概念，之后明确教学主线，从多个方面开展主题教学活动。教师可以让学生先研究单元主题，找到体现主题的句子，如 “My classmates are very nice to me.” “A good book is a good friend.” “They are all my good friends.”等，从而让主题更加清晰。在此基础上，教师还可以对主题进行升华，提炼更高层次的观念，如 “All good encounters are our good friends.” “We should be good at feeling the beauty of the relationship between friends， and appreciate the way of mutual love and help between friends.”等。然后，依据这些观念，教师设置教学目标，聚焦于提高学生的语言技能、跨文化交际能力、解决实际问题的能力以及自主学习能力。结合核心素养的发展设计教学目标，教师可以针对性地选择教学内容，丰富教学手段，举一反三并串联多个活动，使教学活动更具实践性、趣味性和挑战性。具体体现在教学过程中，教师可设计角色扮演、小组合作、主题讨论等多种形式的任务型教学活动，让学生在真实的语境中应用所学知识，使教学与实际生活相结合，培养学生的跨文化交际意识，并通过合作学习等手段，提升学生的学习兴趣、动机和自主学习能力。

（二）结合单元整合教学提高学生材料框架的认知能力

为了全面提高学生的综合素质，英语教师在教学中可以有效运用单元整合教学法，以提高学生对材料框架的认知能力，结合类似结构的单元作为“素材库”，以此帮助学生分析具有相似框架和逻辑的篇目，可以达到培养其高阶思维能力和认知能力的目的。例如，“Clothes”这一单元的教学中，教师可以有效引导学生分析其中的逻辑结构。首先，让学生仔细阅读教材中描述衣服的段落，接下来，教师可以设计一系列任务，引导学生从不同的角度对这些段落内容进行归纳总结，如衣服的种类及特点、衣服的作用和功能、衣服适用的场合和礼仪。在此基础上，教师可以进一步指导学生对不同材料中的核心句子和表达技巧进行比较分析，帮助他们掌握描述衣服特征的表达方法。通过这一过程，学生逐步形成提取关键信息、对比分析、整合归纳的能力和习惯。完成这一阶段教学后，教师可引导学生利用思维导图、表格及其他可视化工具将所探索的知识系统化呈现出来。这种教学模式符合单元整体教学的高要求，有利于培养学生的自主学习能力。通过对类似单元结构和逻辑框架的学习，学生能更好地理解和掌握英语知识，提高分析和解决问题的能力。

（三）结合单元主题意义，拓展英语情境教学

在英语教学中，采用单元整合教学方法有助于提升教学效果和学生的综合素质。英语教师首先需要明确每个单元的核心价值和教学目的，然后结合主题设计教学活动，确保知识模块之间的有效衔接。在教学中，教师应灵活开展实施情境教学和任务型教学活动，循序渐进地完成单元教学任务。以 “Animals”的教学为例，在进行这一单元的学习时，学生需要掌握与动物相关的基本词汇、描述动物的特征及习性等知识。此外，这个单元的核心价值在于激发学生的环保和爱护动物的意识。教师可以在课堂上创设“野生动物保护公园”的情境，引导学生开展有关动物保护的任务型学习。在教学活动前期，教师为学生准备了相关图片、动物模型、多媒体课件和宣传册等辅助学习材料。在教学活动中，利用多媒体课件呈现一个生动的野生动物保护公园场景，帮助学生了解各种动物以及保护动物的重要性。接着，在模拟的动物保护公园情境中，教师安排学生与同伴进行对话练习，如“What's your favorite animal？ Why do you like it？ How can we protect it？”等。对话活动完成后，为进一步加强学生的动物保护意识，教师可以组织学生进行一场环保设计比赛。学生需利用所学的动物词汇，配合图片或宣传册设计一个充满创意的动物保护主题的宣传推广项目。通过这样一个富有意义且寓教于乐的课堂情境，迅速激发学生的英语学习兴趣，提高学生的口语交际能力。同时，在互动学习和合作完成任务的过程中，学生逐步提升了团队协作能力，营造了积极向上的课堂氛围。

（四）加强单元作业整合

在小学英语单元整体教学中，课前、课中和课后环节都至关重要。教师可以通过检查学生作业来了解他们的知识掌握情况，并据此调整教学计划。在设计英语作业时，教师应注重创新性，并根据学生的特点进行优化，打破传统的固定作业模式，设计多种形式的作业，提供给学生自主选择作业的空间。例如，在小学英语教学中，教师发现有两个单元主题都与时间有关，“My week”和“My school calendar”，但前者关注个人事务规划，后者则强调学校事务安排。因此，在作业设计中，教师可以将学生分成不同小组，分析两个单元内容的异同点，使学生掌握知识迁移技巧。同时，鼓励学生多说英语，通过作业获得更好的学习体验，并在实践中提高观察和推理能力，培养自主完成作业的能力。这样的教学方法可以拓展学生的思维，为他们创造更多的自主交流时间和空间，真正发挥出大单元整体教学的作用，在实现教学创新的同时，促进学生个人能力的提升，推动学生的个性化发展，这也是教师在教学中要重点完成的任务。

（五）完善教学评价，强化语用意识

教学评价作为提高英语教学质量的重要环节，对于培养学生的语用意识具有重要作用。在教学评价中，教师需要关注学生语言实际运用能力的发展，量化评估细节。为强化学生的语用意识，教师可在课堂教学中创设多种情境，使学生在真实的语言环境中自然地使用英语进行交流，以此为基础，教师在教学评价中关注学生在特定情境下运用英语完成任务的情况，观察学生如何通过语境来正确理解和表达信息，以及处理实际问题。在评价过程中，教师应采用多维性、动态性的评价方式，结合形成性评价与终结性评价，如观察记录、自我评价、互评等方法，对学生的语言运用能力和语用意识进行全面评估，这有助于教师为学生的制订针对性、个性化的改进策略，进一步提升学生的英语交际能力，同时，教师应鼓励学生进行元认知反思，让他们思考在实际情境中遇到的英语交流问题，以及如何根据语境选择适当的表达和策略，通过自我评估和教师的反馈，促使学生明确自己在语言运用上的优劣势，从而调整学习方法和目标。

四、结语

综上所述，在小学英语教学中，教师需要关注单元整体教学、创新作业设计、任务型教学等策略的有效运用和整合。通过这些方法，教师可以挖掘教材的潜在价值，充分激发学生的学习兴趣和潜能，激发学生自主学习的热情，并不断提升他们的英语核心素养。同时，教师在教学中要关注学生的个体差异，保证教学全面性；尊重学生个性，发掘学生潜力，确保教学质量，此外，创新作业设计、充分利用教学资源以及营造愉快的学习氛围，不仅有助于提高学生的学习成绩，还能培养他们在实际生活中运用英语的能力。作为教师，我们应始终以提高学生的综合素质为出发点和落脚点，为培养出具有广泛知识和良好道德品质的下一代而努力。

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作者简介：刘妃萍，福建省福安市韩城第一中心小学。