新课标下农村小学英语生活化教学策略探究

摘 要：生活化教学主要是指将教学活动放在现实的生活情景之中，调动学生参与学科课堂教学活动的积极性，帮助学生掌握知识，培养素养的有效教学理念。这一教学理念在农村小学教学中的应用是对新课标中学思结合、用创为本的英语学习活动观要求的落实。基于此，本文首先对农村英语教学现状及存在的主要问题进行了分析，以此为基础，从挖掘教材内容、搭建目标、生活化课堂教学、校内生活化活动几个方面出发，对新课标下农村小学英语生活化教学策略进行了分析，以期能够改变教师的传统教学模式，推动学生语言应用、思维品质、学习能力、文化意识的英语核心素养发展。

关键词：农村小学英语；生活化教学

随着新课标的提出，农村小学英语教学开始发生变化和改革，而其中生活化教学已然成为教育改革的基本趋势。小学阶段的学生理论基础积累还未形成完整体系，对生活充满了探究欲和好奇心。在小学阶段开展生活化教学，既能够满足学生的发展需求，也能为教学资源不足的农村小学提供新的教学视角，以提升英语教学效率。基于此，农村小学教师应该以新课标为指导，以生活化教学为新理念，对自身教学进行反思，寻找与学生现阶段发展需要相符合的新的教学方向。

一、农村小学英语教学现状及存在的主要问题

（一）教师教学理念较为传统

目前，农村小学英语教师教学理念与城市教师的教学理念之间有着较大差距，这是由农村小学教师所接受的专业教学培训和定时研读体系不完整所造成的。农村小学对教师专业发展重视程度不够以及专业性要求不高。此外，在教师工作任务安排上，经常因为其他学科教师人才的缺乏，而让英语教师工作任务和数量变得十分繁重，这就导致教师很少有时间去定时学习和内化生活化教育理念，从而影响了教师的教学设计、教学方式和内容创新。部分学校虽然重视对教师的生活化教学理念培训，但是对教师的生活化英语教学实践的考察不够，这容易让生活化教学流于形式。

由于传统教学理念的影响，农村小学英语教师的教学内容、方法、作业布置，都与学生生活脱节。部分教师在教学的过程中，教学内容依旧局限于英语教材，没有加入与生活化元素相关的情景，也没有考虑到农村小学生的实际学习基础和生活因素，这样的教学让学生感觉英语学习乏味。此外，教师依旧采取“填鸭式”的教学模式，自己作为课堂教学的主宰者，而忽视了学生的自主合作学习和生活化思考，影响了生活化元素在课堂教学中的渗透。布置作业的时候，大多以抄写、背诵等机械、程式化的内容为主，没有与学生的实际生活相联系，缺乏时效性。

（二）学生缺乏英语学习兴趣

农村小学的学生因为各方面的原因，英语学习兴趣普遍不高。农村小学生缺乏有效的英语生活化学习环境，导致他们的英语学习停留在了书面理论，而听力和口语能力很难得到有效提升。缺乏生活化的英语学习环境也让他们无法正确地意识到英语教学在生活中的应用价值，反而感觉到了一种无形的任务感，从而增加了学生的英语学习难度，降低了其学习兴趣。

二、新课标下农村小学英语生活化教学价值探究

（一）有利于教师转变教学模式

基于新课标，教师能够快速转变自己的教学理念，丰富自己的教学模式，以适应新时代下学科教学发展要求。《义务教育阶段英语课程标准（2022年版）》明确提出了教师教学需要注重学生在体验实践中创新自己的学习理念，让学生围绕真实情景问题，探究已知知识。

此外，这一要求中还明确提出，教师的教学需要坚持学创结合，让学生在迁移创新活动中联系生活实际，运用学科所学知识，解决生活实际问题，形成正确三观。基于该要求，教师将改善之前的单一教学模式，以农村小学英语教材为基础，思考其与学生生活之间的联系，设计生活化教学目标和内容，在课堂教学的各个环节尝试将生活化教学理念融入其中。

为了丰富学生的生活化体验，拓展学生的英语生活化认知，将挖掘校内生活化英语学习元素，为学生搭建英语社团活动，如英语角、英语广播站、英语竞赛等。除了校内生活化元素的挖掘和渗透，教师还将与家长共同探讨如何将家庭生活与英语学习联系在一起，为学生打造英语知识实际应用的生活化氛围，以减轻学生的英语学习负担，提升学生的英语学习积极性。

（二）有利于培养学生的英语核心素养

新课标中明确提出，英语学科教学需要发挥核心素养的统领作用。英语核心素养主要包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个方面。语言能力主要包括学生对英语单词、词组、句型的积累和运用。生活化教学使学生通过书面理论学习、生活化口语情境和听力语音等方式，加强对基础知识的记忆和应用。思维品质培养主要通过将阅读理解和写作这两部分内容与学生生活联系在一起，这不仅能够让学生更加高效地理解文章内容和构建写作思路，也能够改变对这些作业的错误认知。英语教学本身具有工具性和人文性，能够为学生提供包括国内外的文化习俗、交流习惯等不同语言模式和语言背后所代表的文化精神内涵，培养学生的文化意识，既能够让学生正确认识外国文化的价值，也能增强学生的爱国情怀和文化自信。在生活化教学中，学生将改变之前的被动学习模式，创新自己的学习理念和方式，以提升自己的综合学习能力。

三、新课标下农村小学英语生活化教学策略探究

（一）挖掘教材内容，搭建生活化目标

基于新课标，英语教师首先需要通过多种方式了解农村小学教学现状，对英语教学进行反思，然后联系学生的生活实际与英语教材核心内容，挖掘课内外联系的生活化教学内容基础，接着从学生的学情、核心素养总目标出发，搭建生活化农村小学英语教学目标。

了解农村小学英语教学现状，可以让教师从自己和其他学科教师的实际教学中认识到当前教学与新课标的要求不符合，需要寻求改变，也可以让教师在这一过程中与其他教师进行交流，探讨如何将知识与文化元素融合在一起。这一过程可以通过线下听课、同一年级英语学科教学研讨会和线上交流等方式完成，共同探讨新课标理念引导下的生活化教学理念，并在课堂教学中进行实践。

反思教学需要让学生和家长发表自己的意见，然后教师从课堂教学的各个环节和最终的教学效果两方面展开思考。以教材内容为核心，思考与学生生活有关的英语教学主题，最后，从语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个方面，对生活化的学习目标进行分析和确定。

以人教版小学英语四年级上册Unit1“My classroom”为例，结合新课标相关要求，教师可以通过多样方式挖掘生活化元素，并以此为基础搭建起生活化学习目标。本单元主要是让学生掌握与教室有关的英语单词，如desk、computer、 floor等，祈使句“Let's clean the...”“Let me clean the...”和位置问句“Where is the...”。

通过线下与学生进行交流，教师发现学生英语学习兴趣在单一枯燥的教学模式中逐渐消磨，且英语口语和听力能力不足，结合学生和家长反馈发现这些问题出现的主要因素是因为教师单一机械的教学模式，让学生对英语学习的价值性产生质疑。

为解决这一问题，教师需要与其他教师展开交流，从学生的生活实际出发，设计与“My classroom（我的教室）”有关的生活化教学内容。

此外，可以在班级设置英语学习角，也可以让学生阅读与本单元主题相关的英语绘本和阅读语篇，以丰富学生对单元知识的理解。基于此，设计以下符合农村学生学习实际的生活化教学目标：

1.在教室粘贴单词表，帮助学生记忆单词classroom、 window、 blackboard 、picture 、door等。

2.联系生活实际，让学生展开情景对话，掌握“What's in the classroom？ Let's go and see！ where is it is？”等重点句型。

3.通过相互指导、练习，掌握单词的发音。

4.结合生活化的情景，培养学生讲卫生、爱整洁的意识，使学生学会运用英语表达自己的请求和道歉。

这样的生活化教学不仅能够改善学生学习兴趣不足的问题，还有利于教师转变教学模式，推动学生核心素养发展。

（二）将生活化教学理念有效融入小学课堂教学

基于新课标中提出的注重“教—学—评”一体化设计、信息技术与教学深度融合、践行学思结合、用创为本的英语学习观等相关要求，教师需要以生活化理念为指导，结合学生生活实际，从课堂教学导入、新知教学、合作探究、游戏实践、综合评价出发，为学生搭建生活化英语课堂。

课堂导入可以选择生活化的视频、图片、语言表述等，吸引学生的注意。借助层次化的探究问题，让学生联系自己的生活实际，初步挖掘教材中与生活相联系的内容，明确学习方向。

学生个人的认知是有限的，因此教师需要让学习基础不同的学生合作完成相应的学习任务，以帮助学生掌握英语知识。此过程中学生之间可能产生争执，教师此时需要发挥自己的引导作用，帮助学生解决问题。

为了让学生合作探究的结果具象化和检验学生的知识掌握情况，教师可以让学生小组之间展开合作，共同演绎趣味剧本。也可将单词拼图、简单对话等游戏作为生活化课堂教学的补充。最后，教师与学生共同探讨学习成果，并展开多主体、多形式的学习评价，以增强学生的英语学习兴趣，培养其文化意识和语言运用能力。

以人教版小学英语四年级上册Unit 2 “My schoolbag”为例，结合新课标要求，教师将生活化教学理念融入课堂教学的各个环节之中。该单元教学重点是让学生掌握lost、toy、notebook等单词和“What color is it？”等重点句式。

教师可以以图片作为导入，引导学生联系自己书包中的书本等，学习和掌握对应的英语单词schoolbag 、math book、 English book、 storybook的发音、意义和应用，让学生结合生活场景练习运用“I have a...”和“What's in your...”等句式。

最后，可以让学生小组合作，基于所学的单词和对话，进行生活化情景演绎，并让学生对彼此的口语表达进行评价。教师也能够在这一过程中反思和优化课堂教学设计，以丰富学生的学习生活。

四、结语

综上所述，目前农村英语教学还存在着教师教学理念传统、学生英语学习兴趣不足、英语教学缺少生活化元素等问题，而新课标理念引导下的农村小学英语生活化教学不仅能够推动教师转变教学方式，还能够促进学生英语核心素养的有效培养。基于此，教师首先需要挖掘教材内容，将教学内容与学生建立联系，搭建生活化教学目标；通过多样的方式将生活化理念融入课堂导入、新知探究、情景建设、游戏化活动等环节，打造生活化课堂，推动学生掌握英语知识与技能。

参考文献：

[1]贺晓霞.生活化教学模式在农村小学英语课堂中的应用[J].校园英语，2023（18）：79-81.

[2]郑延妮，张之梁.农村小学英语生活化教学的现实问题及改进策略[J].基础教育论坛，2023（3）：6-8.

作者简介：梁荟萍，甘肃省庆阳市庆城县驿马镇中心小学。