初中英语教学中培养学生学习能力的策略

摘 要：英语是一门工具学科，有其自身学习和发展规律。对学生的英语学习质量起关键作用的是学习品质和能力。教师培养学生的英语学习能力，是教学高质高效的重要保证。针对初中学生英语学习水平及表现，教师应坚持教师主导、学生主体的教学思路，重点培养学生积极的学习态度、优化其学习方式、帮助其掌握学习技巧、引导学生学会自主管理等。

关键词：初中英语；素养；学习力；教学

英语是一门工具学科，要保证教学高质量、高效率的英语教学，切实促进学生英语核心素养发展，教师需要特别重视并有效培养学生的英语学习能力。

原因如下：第一，英语教学中的理解性、创造性任务不多，学生主要是通过大量地背诵和重复来掌握知识。学生是否能学好、用好英语，除了教师会不会教之外，起决定性影响的，不是智力而是学习技巧、方法、态度、意识等学习品质和能力；第二，新课标明确了核心素养目标任务，而学习能力是英语核心素养的构成要素之一。

因而，无论是基于保证教学质效、促进学生成长的角度，还是从落实课程目标任务的角度，初中英语教师都应高度重视并切实有效培养学生的英语学习能力发展。

一、初中生英语学习现状

（一）学习态度消极

英语学习过程缺少创新性、开放性，学生主要通过枯燥的重复记忆来掌握知识。而且，学生很少参与社会实践，其应用英语的需求极低。因此，初中生认为英语学习疲倦无味，无法理解其学习的价值意义，学习兴趣和积极性不高。

另外，英语学习中还会存在前面记忆后面忘记的正常现象，学生需要对知识进行反复周期性巩固，但学生并未掌握这个规律，常会认为自己不适合学习英语，从而出现学习自信心不足。一旦学习信心缺失，学习态度也会趋于消极。

（二） 学习品质较弱

英语学习对学生的学习品质有较高的要求，但初中学生在学习品质方面表现不佳。主要体现在：第一，意志品质不强。英语学习类似于长跑，需要学生具备一定的毅力、心理耐力。但有些学生因为短期或暂时的学习失利、波动出现消极心理或放弃行为；第二，英语学习不能仅依靠教材，学生需要在日常生活中进行拓展积累。这对学生自主学习和独立学习能力有相当的要求。但初中生的学习主体意识较低，不善于或没有意识寻找适合自己的学习方法，无法在学习中独立解决问题，对教师的依赖性过高；第三，在缺少实践应用环境的情况下，合作学习是英语学习的重要方式。但很多学生缺少与同学、师长进行合作的意识。不愿意与人合作，或在合作中不善于协同。

（三）缺乏学习技巧

英语学习并不是毫无技巧的纯机械性学习。如果技巧、方法得当，可以提升学生的学习质效。比如感官记忆法、情境学习法、合作模拟法、反思归纳法、周期记忆法、谐音法、关联法等都可以极大提升学习质效。但大部分初中生既缺少方法意识，又没有掌握有效的英语学习方法，导致其陷入了机械性低效学习的“陷阱”。

（四）不善自我管理

教师无法对每个学生进行“一对一”学习管理。因而，英语学习能力还包括学生的自主学习管理能力。但大多学生没有学习规划和管理意识，每天习惯性地按照教师的指令完成学习任务。既没有自主管理意识，也没有自主管理能力。

二、培养学生学习能力的策略

（一）原则和思路

学习能力不是具体的英语知识或技能，而是学生的内在意识和品质。培养学生的学习能力，需要以建构主义理论为基础，以学生为主体。正如学生要跑得更远、跳得更高，就必须亲自参与跑、跳训练一样，体育教师传授的跑、跳动作技巧都是助力而不是决定因素，学生只听、看，是无法发展跑跳能力的。英语学习能力的发展也遵循这个逻辑，学生学习态度的培养、方法的掌握、品质的形成，都需要以学生为主体完成。

所以，培养学生英语学习能力的基本原则和施教思路是：坚持教师主导、学生主体。教师为学生提供帮助、传授、引导和组织等服务，学生亲自体验、观察、感知、尝试，从中获得体悟、掌握方法、发展品质。

（二）具体教学方法

1. 转变学习态度。转变学习态度是通过一些方法使学生的学习态度由消极转为积极、由倦态转为热情。通过改变学习方式、评价方式，使学生体验到英语学习的乐趣，从而形成积极学习态度，增强学习热情。

基于初中学生的心理特点，可以采用以下方法。

第一，趣味化教学。采用一些比较开放、活跃的教学方式使学生感受到英语学习的趣味性。比如学习“Where are you from”一课时，基于“Where are you from？”“I'm from ...”和“Are you from...？”“No，I'm not.I'm from...”情境对话，教师组织学生开展“猜一猜他来自哪个国家”游戏。教师展示一张国家代表性建筑的照片，如英国的大本钟、澳大利亚的悉尼歌剧院、中国的故宫或长城等，让学生猜测对话中的人物来自哪里，并用英语进行回答，这种游戏形式可以使学生体验到英语学习的乐趣，同时还可培养其文化素养。

第二，生活化教学。学生缺少英语学习积极性的一个重要原因是认为生活中没有应用英语的需求，学习英语没有意义。因此，教师应将教学内容与学生的实际生活相关联，让学生认识到英语学习的价值。比如学习“Getting together”单元内容时，教师创设情境，“假如我校来了一位交换生，安排他到你家去体验。那么，你必然需要向他介绍自己的家庭成员，充当翻译，而且要了解这位交换生的生活喜好、饮食习俗等等。你能做到吗？”然后，学生在这个情境下展开学习。通过这个生活情境，学生能够认识到英语学习的价值。

第三，激励化。处于青春期的初中生通常具有较强的竞争意识，展示欲望非常强。利用这个心理特点，教师可以在教学中融入比赛元素，有效激发其学习积极性。比如学习“What would you like to drink”这一课时，教师将学生分组，让他们自主创编关于一起吃晚餐的情境对话，然后依次上台表演这种活动能够展示学生的创编、表演和语言表达能力，驱动学生积极参与其中。

2. 优化学习方式。教师应为学生搭建合作交流的学习平台，让他们在合作学习过程中形成自主学习意识、发展能力。这就需要对传统的机械性抄、背、读、写学习方式进行优化。

第一，组织学生以合作、交流的方式进行学习，培养学生的合作意识和合作交流能力。比如学习“What does your mother do”一课时，为使学生熟练掌握本课句型、语法知识并培养学生语感，教师安排学生反复诵读教材中的情景对话，让学生三人一组，分别扮演Maria、Kangkang、Michael三个人物角色，进行对话：“Kangkang， what does your mother do？”“She is a teacher.”“And your father？”“He is a doctor. Michael， what do your parents do？”“They are office workers.”。学生在分角色合作对话的过程中可以更快速地理解句意、掌握相关英语表达，而且学习过程有趣、不枯燥。有了这种体验后，学生就能在课后训练中主动结组合作练习对话，逐渐提升口语表达能力。

第二，组织学生进行探讨、评价，以发展其判断、质疑、分析等主动思维意识和能力。比如学习“Would you like to cook with us”一课时，教师给学生播放情境对话录音，然后提问“Lucy and Linda are free tomorrow”“Linda wants to buy a toy car for her cousin”“是否正确？如果不正确，请纠正”，等学生回答后，教师先不进行评价，而是再询问其他学生，“这位同学的判断正确吗？你认为正确的判断是什么？”通过引导学生参与探讨和评价，使其更准确、深刻地理解语法知识提升听力和思维能力。

3. 掌握学习技巧。利用“互联网+”教学模式，在引导学生掌握学习技巧的时候，要采用教师传授技巧与学生主体尝试、体验相结合的方式。

教师先结合具体教学内容向学生讲授感官记忆法、周期记忆法、互检法、模拟法、谐音法、关联法等高效、科学的学习技巧和方法，然后组织学生自己尝试运用这些技巧进行学习。比如学习“I have a small nose”一课时，教师为学生示例，“同学们可以这样记单词，因为头部出汗的（head）原因，脸上长出了痱子（face），一耳（ear）红一耳白，好在眼睛还没事，看起来很可爱（eye）。请同学们试一试，通过这种关联和谐音方式将多个单词串联起来，是不是很容易就记住了单词。请大家自己想办法把mouth、hair等单词也串联起来编一个故事、情节或场景，看看是不是可以提升记忆效果？”这样，通过教师讲授示范和组织学生体验、尝试的方式，学生能够真正掌握高效学习技巧。

4. 学会自主管理。每个学生学习英语的态度、方法、习性、能力等方面存在差异，教师不可能对每个学生的学习进行个性管理，所以，培养学生的自主管理意识和能力十分重要。

培养学生自主学习管理意识和能力需要教师引导，学生掌握自主管理方法并养成自主管理习惯。引导学生自主管理主要包括制订计划、记录跟踪、阶段自检、自评等。教师可以让学生准备一个学习计划本，用于管理自身学习。比如学习“What does she look like”一课时，需要学生记忆black、pink、red等与颜色相关的词汇，教师让学生自主设计学习计划：打算采用哪种记忆方法，是周期法还是情境法或视觉记忆法？打算设置多长时间为记忆周期？分几个周期？然后学生按计划标注自己任务完成和自检情况，并对自己任务执行情况、学习结果进行自评。这样学生能够掌握自主管理的方法并养成自主管理习惯。

三、结语

综上所述，作为一门语言课程，要保证英语教学质量和学生发展质效，以及落实核心素养培养目标，教师必须重视培养学生的英语学习能力。针对初中生英语学习能力发展中存在的问题，教师应引导学生转变学习态度、优化学习方式、掌握学习技巧、学会自主管理，在教师主导、学生主体的思路下，有效培养学生的英语学习能力。

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作者简介：李海燕，福建省泉州市石狮市第八中学。