单元整体视角下的初中英语作业设计

摘 要：传统教学模式的特点是独立的课时教学设计，作业设计也是根据独立的课时教学设计所进行的独立任务设计，缺乏在单元整体视角下的整体规划。随着近些年来教育改革的深入，教育领域也开始逐渐意识到单元整体教学的重要性，尤其是新课标的深入推行，在作业设计方面，教师开始结合单元整体教学理念对作业设计进行优化改进。基于此，本文以译林版初中英语七年级上册 Unit 6 “Food and lifestyle”为例，针对作业设计原则和具体的策略展开详细的探讨分析。

关键词：初中英语；单元整体教学；作业设计；策略探究

新课标对于英语课程教学提出了“加强单元教学的整体性”的明确要求，根据这一要求，初中英语教师在深耕课堂的基础上，还必须要从单元整体教学的视角出发对整体教学模式进行重新思考，在教学设计以及作业设计等方面进行重新架构，尤其是对传统教学模式所忽视的作业设计这一领域，必须要结合单元整体教学理念与要求来对其进行重新规划，从整体性以及系统性等多角度来思考作业优化设计，提升作业设计的有效性和学生的作业练习整体质量。

一、单元整体视角下的初中英语作业设计原则

（一）整体性原则

整体性是单元整体教学的首要要求，单元整体视角下的英语作业设计必须要遵循整体性的原则，结合教材的单元主题设计思路，以单元主题为统设来整合设计单元教学内容和相关教学任务，统筹布局作业设计。简单来说，教师的作业设计要有整体目标，也要有整体思路和整体要求，每一道作业习题或者每一个作业任务都必须在整体目标导向下展开设计，以确保作业设计的科学性与合理性。

（二）融合性原则

在单元整体视角下，融合性是作业设计一个非常突出的特征，也是作业设计必须要遵循的原则。不管是阅读与写作能力的融合，还是听力与表达能力的融合，作业设计必须要综合考虑学生的语言能力、思维品质乃至人文意识等多方面素养的融合。而在作业设计的形式问题上，英语教师也需要灵活融合各类型的作业，如书面作业、引用应用作业或者口头作业等，根据实际情况加以融合。除此之外，英语作业内容设计不能仅仅局限于英语学科，也要适当进行跨学科融合，适当拓展学生的视野，提升作业的价值。

（三）层次性原则

由于在学生群体中差异性是普遍存在的，初中英语教师的作业设计不仅要基于单元整体视角进行整体规划，还需要体现一定的层次性，设计层次化的作业，或者按照学生的水平来进行分层，为其布置分层性作业任务，以确保作业要求与学生的发展水平相匹配，满足学生的不同需求，真正促进学生在作业练习中获得成长，发挥作业的价值。

二、单元整体视角下的初中英语作业设计策略

单元整体教学理念是指导教学设计的前提因素，也是英语作业设计的重要思路。对此，下文以译林版初中英语七年级上册Unit 6 “Food and lifestyle”为例，探究单元整体视角下的初中英语作业设计思路以及具体策略。

（一）提炼主题意义，明确作业方向

对于英语学科来说，单元整体视角下的作业设计不仅要遵循整体性原则，还需要对教学内容进行整体研究，分析作业设计的多元思路，形成多样化的作业设计方案，保证作业设计质量。初中英语教材本身就是以单元为主题进行设计的，是单元整体教学的重要载体，同时也是体现单元整体教学要求的重要前提条件。单元整体教学策略最核心的要求就是“整体”，强调教学设计乃至作业都必须要进行整体考虑。对此，初中英语作业必须要结合单元主题进行设计，根据单元主题的意义与内涵明确作业设计方向，以确保作业与单元主题相符。

以“Food and lifestyle”这一单元为例，该单元的主题是“食物与健康生活方式”。该单元包含了All kinds of food的学习，也设置了Reading、Grammar、Integrated skills、Study skills与Task板块，从阅读到语法等的学习，同时设计了考核环节，最后还有Self-assessment，要求学生开展自我评估。教材设计是非常科学的，在此基础上，作业设计就需要结合单元整体规划展开，延续其教学要求，结合“Food and lifestyle”的主题设计作业，如Task环节的任务是让学生介绍自己的健康生活方式，课后作业也可以围绕其展开，让学生写一篇作文，描述自己的生活习惯以及方式。对于这个任务，学生会参考Task环节给出的“sometimes/often have ....”“I often ... to keep fit.”等句式，进行写作练习。如有的学生参考写出“Sometimes I go for a run after dinner to improve my digestion.”“I often go running in the park in the morning to keep fit.”等句子。这既能够保证作业设计和单元主题的关联性更强，同时也确保作业设计方向、思路的正确。

（二）梳理任务主线，确定作业目标

通常情况下，单元主题引导下的单元教学内容必然是有一个明确的主线的，所有的阅读文本安排以及习题设计等都是在该线索串联之下展开的，有一定的前后主次关系或者逻辑顺序。根据单元教学内容的设计特征，英语教师在作业设计时也需要先对单元教学内容进行主线梳理，明确任务主线，然后在此基础上来确定作业目标，并以此目标为导向设计具体的任务，或选择多元作业形式，指导学生展开作业练习。

例如，“Food and lifestyle”的单元教学主线任务经过梳理之后可知是引导学生了解健康的生活方式，了解哪些食物是健康的，培育学生的健康生活方式观念。对此，在进行作业设计时，英语教师可以根据其主线，以“学会认识食物和健康生活方式”为目标，设计多元化的作业，如让学生进行小组合作，搜集健康的食物和生活方式。对于这个任务，每个学生都能够分享一些内容，如健康食物有Vegetables、carrots、mushrooms、tofu等，还会有一些学生分享健康的生活习惯，如Run for half an hour every day、Cut Down on junk food、Chew slowly等等。如此，在作业练习中，学生的思维会得到有效发散，学习兴趣也会被激发，从而有效促进学生的英语学习能力发展，保证作业质量。

（三）创设整体情境，统整作业内容

初中英语教学面临的困境围绕除了教学设计方面，学生缺乏学习兴趣和沉浸式体验也是一个突出方面。为了解决这些问题，近些年来我国各级教师在情境教学法的应用方面进行了很多尝试，形成了许多教学案例和经验。在初中英语单元整合教学导向下的作业设计中，英语教师也可以结合情境教学这一思路来进行作业设计，利用整体情境的创设来引导学生感知和学习，并促使学生通过沉浸式的学习体验加深对知识的学习和理解，自然而然地进行实践练习，让学生轻松完成作业任务，从而提高作业的接受度和学生完成作业的积极性。

例如，“Food and lifestyle”单元整合教学设计是围绕“食物与健康生活方式”展开的，英语教师可以就主题来创设情境，在课堂上用多媒体呈现一些食物图片，让学生进行归类，了解哪些是健康食品，哪些是垃圾食品。同时可以为学生展示一些英语词汇，如Potatoes、 rice、 shrimp、 bananas、tomatoes等在食品归类的过程中，促使学生思考什么是健康的生活方式。教师可以趁机引出作业，如让学生自主展开生活调研，完成关于食物归类的调研作业。或者，可以让学生自主绘制思维导图，寻找更多生活中常见的健康食物和不健康食物，以思维导图的方式进行呈现。

（四）依据学生需求 ，划分作业层级

由于每个学生的学习水平和前期积累存在差异，导致不同学生的英语学习效果不同，部分学生能够轻松适应初中英语学习生活，在英语学习方面表现出较好的态度和效果，而部分学生则会因为前期的各类因素影响导致难以适应初中英语学习，课堂学习比较吃力，课后作业练习也会出现各类问题，影响学生的学习积极性和效果。对此，初中英语教师在进行作业设计时应当遵循因材施教的原则，针对班级学生进行分层，按照其学习水平和学习兴趣等，将学生分为不同层次，并针对不同层次的学生设计不同层次的作业任务，使其在完成符合自身水平和迎合自身喜好的作业过程中，提高英语学习兴趣与信心，确保英语作业完成质量。

例如，“Food and lifestyle”单元的教学内容比较多，在单元整合目标的引领下，有的学生可能理解力和思维发散能力较强，能够快速联想到许多健康食物或者健康生活方式，且能够在课堂上大胆举手发言，说出自己的想法。而对比之下，一部分学生联想不到生活案例，或者就算想到也不敢举手发言，表达能力欠缺。对此，英语教师在进行作业设计时也要考虑到学生这方面的差异性，结合不同学生的情况，结合班级层次划分前提，设计分层作业。例如，教师可以设计两类作业，第一类为“Write a composition about your lifestyle problems and how you plan to correct them.”，这个难度较高，对学生的逻辑思维以及写作表达能力等要求较高。第二类为“Write down three problems you think you have in your lifestyle， and make a list of what you can do to correct them.”这个难度较低，能够避免部分学习困难的学生因压力较大而丧失学习信心。

三、结语

总而言之，随着现代社会对复合型人才的要求越来越高，教师应当在教学的系统性和整体性方面加以完善，对英语教学以及作业进行整体性设计，真正促进学生的综合素养提升以及全面发展。

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作者简介：张金凤，宿迁市苏州外国语实验学校。