基于核心素养理念的中职英语阅读课堂教学实践

摘 要：多样化的阅读任务和活动能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的批判性思维能力和自主学习能力。同时，注重培养学生的文化素养和跨文化交际能力，可以提高学生的跨文化阅读能力与意识。将上述措施应用于阅读教学课堂能够显著提升学生的英语阅读能力和综合素养。因此，基于核心素养理念的中职英语阅读课堂教学实践是一种有效的教学方式，可以促进学生全面发展。

关键词：核心素养；中职英语；阅读课堂

当前，英语已成为全球通用语言，英语阅读能力对于个人的职业发展和社会交际至关重要。然而，在中职英语教学中，传统的以语法知识为重的教学模式并不能很好地满足学生的实际需求。为了更好地培养学生的英语核心素养，中职英语教师需要基于核心素养理念进行阅读教学实践。基于核心素养理念的中职英语阅读课堂教学实践，强调培养学生的综合素养，包括思维能力、创新能力、沟通能力、合作能力等。通过引入问题导向的学习方式和多元化的教学资源，学生能够从多个角度去理解和解决问题，提高他们的综合素养。

一、核心素养概念

核心素养指的是学生必须具备的一系列品质和能力，以适应终身发展和社会发展需求。它以培养全面发展的个体为核心，主要包含文化基础、自主发展和社会参与三个方面，同时在人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新六个方面综合表现。核心素养强调的是这些素养的核心地位，对个人发展起到关键作用，并且符合个人发展需求，同时也对社会发展有着积极影响。英语课程的主要目标是发挥课程的教育功能，培养学生的英语核心素养，包括语言能力、文化意识、思维素质和学习能力。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，也是学生通过学科学习与实践逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。中职英语核心素养主要包括职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解和自主学习四个方面。这些方面既相对独立，又相互交融，共同构成了一个有机整体。

二、当前中职英语阅读教学存在的问题

（一）教材选择和适应性

通过分析中职英语阅读教学实际情况可以发现，部分教材的难度超过了中职学生的英语水平，这样的教材会让学生感到沮丧和无法应对。相反，部分教材的难度太低，无法为学生提供足够的发展空间，使得学生无法进一步提高阅读能力。此外，部分教材的内容与学生的实际生活和兴趣爱好脱节，导致学生缺乏学习兴趣和动力，无法主动参与学习。与此同时，一些教材在内容和形式设计上缺乏多样性和灵活性，这种单一化的教材不利于学生全面发展和阅读能力的提升。最后，部分英语教材过于注重语言知识的传授，忽视了学生在实际生活和工作中的英语阅读需求。

（二）教学方法和技巧

在实际教学中，部分教师倾向于采用单一的教学方法，如传统的讲授和默写，忽视了多样化教学方法应用的重要性，导致学生的英语阅读兴趣下降，无法有效提升阅读能力。而且学生的学习方式和能力不同，但教师没有针对不同学生的需求和特点进行个性化的教学，造成部分学生在英语阅读中遇到困难，或者对英语阅读产生抵触情绪。与此同时，教师在中职英语阅读教学中往往忽视学生之间的互动和合作学习。缺乏互动和合作将会限制学生的阅读理解和表达能力的发展。最后，有效的阅读策略和技巧对于提高学生的阅读能力至关重要，但部分教师不重视对学生阅读策略和技巧的传授，导致学生在面对复杂的阅读材料时无法灵活应对，进而影响他们的阅读理解能力发展。

（三） 学生的阅读习惯和兴趣

部分学生缺乏主动阅读的习惯，依赖教师在课堂上的阅读指导，缺乏自主选择和阅读英语材料的能力。同时，由于教学内容的匮乏以及教学方法的单一，部分学生的阅读兴趣较低，缺乏积极性，影响阅读能力的提升。随着数字化娱乐的普及，一些学生更愿意花费时间在电子游戏、社交媒体上，而忽视了阅读的重要性，这对他们的阅读习惯和兴趣产生了负面影响。最后，部分学生只对特定类型的阅读材料感兴趣，进而也限制了他们阅读能力的培养。

（四）评估方式和反馈机制

在中职英语阅读教学中，教师评估学生的阅读能力通常只采用传统的笔试形式，例如选择题、填空题等。这种评估方式比较单一，无法全面了解学生真实阅读理解能力。而且部分教师在评估结束后，没有提供给学生及时和有效的反馈，进而使学生无法及时了解自己的阅读水平和不足之处，也无法进行针对性的改进。与此同时，目前的评估方式过于关注学生的成绩和排名，而忽视了学生的个人发展和进步，这样的评估方式会增加学生的学习压力，同时也会打击学生的学习积极性。

三、基于核心素养理念的中职英语阅读课堂教学实践策略

（一） 激发学生的阅读兴趣

在实际教学中，教师可以选择与学生兴趣相关的阅读材料，如学生感兴趣的话题、小说、漫画、博客等，进而激发学生的兴趣，使他们更主动地去阅读。除了传统的课堂阅读，教师还可以引入多样化的阅读方式来激发学生的学习兴趣。例如，组织阅读角色扮演活动、阅读比赛、阅读小组讨论等，从而增加学生的参与度，增强学习积极性。在英语阅读课堂上，教师也可以注重创设轻松愉快的学习氛围。例如，选择适合的背景音乐，打造温馨的阅读环境，鼓励学生在阅读中自由发表观点，互相交流。与此同时，教师可以指导学生利用信息技术便捷地获取各种英语阅读资源，进行在线阅读，并交流分享学习体验。最后，教师可以通过与学生开展互动和个别回馈，激发他们的内在学习动机。针对表现优异的学生给予积极鼓励、认可他们的努力和成绩，帮助他们建立学习自信心，从而使学生更主动地参加阅读活动。

例如，教师可以开展以“旅游”为主题的教学活动，在教学中，教师可以让学生阅读一篇关于世界著名旅游景点的短文，如巴黎的埃菲尔铁塔、纽约的自由女神像、悉尼的歌剧院等，从而激发学生的学习兴趣和好奇心。同时在课堂上组织小组角色扮演活动，每个小组选择一个旅游景点并扮演导游进行介绍，利用英语向其他学生介绍该旅游景点的相关信息，进而激发学生的参与度并培养他们的口语表达能力。在此基础上，教师可以在课堂上播放与旅游相关的音乐，如各地的民俗音乐，营造愉悦的学习氛围。同时，在教室中创设一个旅游展示区，学生可以贴上自己喜欢的旅游图片、地图或者介绍册，与同学分享自己的旅行经历。最后，教师可以引导学生使用电子阅读器或平板电脑，搜索并阅读关于自己感兴趣的旅游景点的资讯。

（二）教授学生阅读策略

教师可以引导学生在开始阅读之前先预测文章的大致内容，引导学生通过观察文章标题、副标题、段落标题、图片等，尝试猜测文章的主要内容或观点。上述过程有助于学生在阅读中有一个清晰的目标，从而更好地理解文章的整体结构。同时，教师可以向学生传授根据上下文推测词义的能力。当学生遇到不认识的单词时，他们可以通过周围的句子、段落以及文章的语境来猜测单词的意思，进而提高学生的词汇理解和应用能力。在此基础上，教师可以教授学生如何标记和突出文章中的关键信息。例如，要求学生使用颜色标记或用下划线划出重要的事实信息、关键词或关联词，帮助学生准确把握文章中的重要信息。最后，除了理论教学，教师还可以设计一些阅读策略训练活动。例如，教师可以选择一篇适合学生水平的文章，然后设置问题和任务，引导学生运用不同的阅读策略来解答问题或完成任务，促使学生将阅读策略应用到实际情境中，显著提高他们的阅读技巧应用能力。

例如，教师可以开展以“环保”为主题的阅读活动，在活动开始之前，教师可以为学生提供一篇关于环境保护的文章，并让学生在阅读之前先预测文章内容。在此过程中，教师可以引导学生观察文章标题、图表、图片等，让他们猜测文章可能会涉及的主题、观点或问题。同时，教师可以列出与环保相关的单词或词组，例如renewable energy（可再生能源）、sustainable development（可持续发展），然后要求学生通过上下文推测单词的意思。此外，教师可以指导学生在阅读过程中标记出关键信息。例如，教师可以让学生用颜色标记出环保措施、环境问题或论据的关键词和短语，进而有助于学生更好地识别文章的重要部分，准确理解文章的主题和观点。最后，教师可以引导学生通过阅读文章，提炼出环保主题的中心思想或观点。

（三）强调跨学科知识和技能

在实际教学中，教师可以引入与其他学科相关的话题和材料，例如科学、历史、文化等。通过引入跨学科内容，拓宽学生的知识视野，同时也能够增强他们的跨学科思维能力。与此同时，教师可以创设真实生活情境，让学生在阅读中理解并解决实际问题，进而培养学生的实际应用能力，提高他们的语言运用能力。此外，教师需要选择多样化的教材，例如新闻报道、科普文章、文学作品等，从而全面激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读素养。最后，在阅读教学中，鼓励学生通过合作的方式学习跨学科知识，充分发挥每个学生的长处，进而大幅度提高学生的学习效率，同时也可以显著增强学生的合作能力和互动能力。

例如，教师可以开展以“职业发展”为主题的实践活动，在实践活动中，教师可以引入与职业发展相关的主题，如职业规划、面试技巧、行业趋势等，并结合英语阅读材料引导学生进行探讨。同时，教师可以让学生阅读与职业发展相关的文章，如成功职业人士的经验分享、就业市场分析报告等，要求学生深入思考所读内容并提出自己的职业规划建议。与此同时，教师可以选择包括职业发展策略的案例研究、成功职业人士的采访，以及行业发展报告等多样化的英语阅读材料，确保学生在学习英语知识的基础上，可以了解到其他行业知识。最后，教师可以将学生分成小组，引导他们一起阅读和讨论职业发展相关的文本材料。在此过程中，学生可以分享自己的职业规划，并协作解决他们在未来职业发展中可能遇到的问题。

（四）引导学生进行批判性思考

在教学中，教师可以提供一些与文章观点相反的观点和证据，引导学生进行反驳和辩论，辩论的过程可以帮助学生更全面地思考问题，并培养他们对不同观点的包容和尊重态度。同时，教师可以要求学生撰写文章评论或观点陈述。而学生则可以通过写作表达他们对文章的理解和看法。在写作过程中，教师应当为学生提供指导和反馈，帮助学生提高写作能力和批判性思维能力。此外，教师可以选择不同风格和难度的文本，包括文学作品、诗歌、演讲稿等。学生可以通过仔细阅读和分析，探索文本中的隐含信息，有助于培养学生的批判性思考和解读能力。在阅读中，教师可以提出问题，要求学生从文本中找出相关证据，并评估其有效性和可靠性，进而激发学生的批判性思考和推理能力。

例如，教师可以开展以“媒体与信息”为主题的教学活动，在实践活动开始前，教师可以选择一篇关于媒体与信息的文章，如媒体报道中的偏见、社交媒体的影响等，同时确保选材有一定挑战性，能够引发学生的阅读兴趣。在阅读前，教师可以要求学生思考一些开放性问题，例如：“你觉得媒体对信息的传播有何影响？”“如何辨别真假信息？”等。在此基础上，教师可以提供一些与媒体报道相关的反驳观点，例如“媒体报道存在偏见和误导”或“社交媒体上的信息可信度低”等，鼓励学生批判性思考这些观点，对其进行评估和反驳。最后，教师可以要求学生撰写一篇文章，表达他们对媒体与信息的态度，并陈述论据支持他们的观点。在学生写作中，教师可以提供写作指导、范文示例以及反馈，帮助学生提高写作能力，进一步培养他们的批判性思维能力。

四、结语

综上所述，基于核心素养理念的中职英语阅读课堂教学实践旨在培养学生职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解和自主学习四个方面的能力，使他们成长为具有较高综合素质的人才。今后，教师需继续探索教学实践，不断改进和创新教学，让学生的英语阅读能力获得更大的提升。

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作者简介：刘思娟，湖南省祁阳市职业中等专业学校。

基金项目：本文系2022年湖南省职业院校教育教学改革研究项目“核心素养背景下的中职英语课堂建构与实施研究”（项目编号：ZJGB2022473）的阶段研究成果。