基于核心素养的信息技术与中学英语融合教学研究与实践

摘 要：随着新课标的颁布，积极立足新课标的正确教学方向指引，全面从不同的视角探索基于核心素养的信息技术与中学英语融合教学的具体实现路径和基本策略，已然成为英语教师推进课堂教法创新、提升课堂教学总体质量和全面发展学生学科综合能力的主动选择。本文将在讨论基于核心素养的信息技术与英语融合教学意义的基础上，就有效实现策略开展探究。希望通过本文阐述可以促使英语教师树立融合教学的意识，并全面把握高质量开展融合教学的规律，为进一步突破英语教学瓶颈和落实英语核心素养培养目标奠定坚实的基础。

关键词：核心素养；中学英语；信息技术；融合教学；策略

一、基于核心素养的信息技术与中学英语融合教学的意义

（一）有利于转变中学英语课堂教学组织方式

传统的中学英语课堂教学中一般采用相对固定的组织模式，对具体的英语单词、句型、语法和阅读内容进行讲解。这种固定化、单一化和陈旧化的教学模式导致课堂教学活力不足、新鲜感不足，自然不利于全面优化学生的学习体验。通过全面开展融合教学研究，可以促使英语教师在教学中引入多种多样的信息化教学工具，如交互式电子白板、微课视频、幻灯片、图片、音频等，从而促使英语课堂教学组织方式和教学组织形态的转变，为中学英语课堂高质量教学组织注入活力，全面优化不同层次学生的课堂学习体验。

（二）有利于全面提升中学英语课堂教学总体质量

以往的中学英语课堂教学中存在较多突出问题，如忽视夯实学生的基础知识，学生的学习主体性地位未得到凸显，灌输式知识讲解等，难以达到预期英语教学目标。通过立足新课标推进信息技术与中学英语融合教学研究，可以促使教师结合当前教学中存在的短板，根据教学需要积极引入各式各样的信息化教学手段，逐步打破教学瓶颈。如当前课堂教学中存在学生学习路径单一、学习渠道固化的突出弊端，教师可以教学中合理构建线上空间，充分将线上和线下教学进行融合，从而拓展学生的学习渠道，真正提升英语课堂教学质量，有效达成教学目标。

（三）有利于全面发展学生的英语核心素养

从以往中学英语教学情况来看，部分教师在教学中不重视学生的英语核心素养培养，而更加关注学生的成绩提升情况，自然不利于更好地落实素质教育目标和促进学生全面发展。立足新课标的指引探索借助融合教学培养学生核心素养的策略，可以促使教师积极地转变教学观念，落实素质教育，同时积极地挖掘学科融合教学模式的突出优势，转变课堂教学组织形式，激发学生的英语学习兴趣，有效夯实学生的基础知识储备，从而更好地培养学生的英语核心素养。

（四）有利于促进教师综合教学能力和水平提升

传统中学英语课堂教学中部分教师的创新意识不足，教学方法陈旧，课堂组织方式固化，无法较好地适应新课标的要求，制约着教学质量的提升。通过全面探索基于核心素养的融合教学的具体实施策略，可以倒逼中学英语教师学习关于信息化教学的教育教学理论和基本教学技能，如学习课件的制作方法、幻灯片的使用、微课视频的运用等，同时在学科融合教学探索中积极学习同行关于融合教学的有益做法和经验，有利于逐步提升教师的教学能力和水平，为后续开展更为高质量的融合教学奠定坚实的基础

二、基于核心素养的信息技术与中学英语融合教学实践策略

（一）引入思维导图，夯实学生的基础知识

学生在英语学习中是否积累了较为丰富的单词、句型和语法知识，会影响学生后续的深度学习效果。而从目前的英语教学情况来看，部分教师对基础知识教学的重视度不高，忽视信息化工具的运用，使得学生的基础知识储备不够扎实，制约着学生英语核心素养的发展。中学英语教师要全面认识到夯实学生英语基础知识储备的重要性，并合理地在融合教学中引入思维导图工具，为学生展示丰富多元的基础知识框架结构，让学生理清这些基础知识内容之间的关联，并逐步深化对这些基础知识的学习和理解，从而有效夯实学生的基础知识储备，为每个学生在英语学习中实现厚积薄发创造良好的条件。

例如，在讲解“My teacher and my friends”这一单元的内容时，教师要引入思维导图，夯实学生的基础知识。教师可以运用思维导图展示该单元的主题内容，如在思维导图的主节点分别展示“单词”“句型”“语法”三个模块，再在每个模块下进行细分。如“单词”节点下，教师可以分别展示与朋友、问候、老师等相关的词汇，并对每个词汇进行细分，如展示单词的音标、词组、例句和易混淆词汇。在“句型”节点下，可以分别展示对应的常用句式，如“Good morning”“How are you”“Thank you”等，并展示句型的意思等，在“语法”节点下，教师可以分别展示26个字母拼写、物主代词、指示代词等语法知识，以此为学生进行知识框架的搭建，并进行逐一讲解。在讲述这些知识时，教师可以播放对应的音频，展示相应的课件、练习题目等，来逐步深化学生对单词、句型和语法等基础知识的学习和理解，进而逐步打牢学生的基础，为学生英语核心素养培养铺路架桥。

（二）引入微课视频，培养学生的情景交际能力

立足英语课堂教学强化对班级学生口语交际能力的培养，是英语教师强化融合教学的重要途径，也是落实核心素养培养目标的基本路径。而从目前中学英语课堂教学情况来看，部分教师对情景交际教学的认识不够深刻和全面，且情景交际教学中无法给予学生正确的引导和示范，使得情景交际教学效果不佳，自然不利于落实核心素养培养目标。中学英语教师要全面立足当前情景教学的基本情况，在教学中合理地引入微课视频，为学生展示具体的情景交际案例，为学生进行精准化的情景交际作出示范，同时帮助学生突破情景交际中遇到的各种瓶颈，从而发挥融合教学模式的应用优势，逐步强化情景交际教学实施，为更好地培养学生的情景交际能力和英语核心素养创造良好的前提条件。

例如，在讲解“My English lesson”这一单元内容时，教师要引入微课视频，培养学生的情景交际能力。教师可以认真梳理该单元的情景交际主题内容，结合这些内容制作相关的微课视频，为后续的口语交际教学做好准备。之后，教师可以借助微课为学生展示关于询问电话号码的对话，让学生认真观看和学习，并与同伴进行互动交流。同时在此基础上让学生结合微课视频案例进行口语交际，利用所学句型询问同学的电话号码，并全程录制自己的情景交际过程，之后分析自己情景交际中存在的不足。教师则可以结合学生的情景交际情况，及时制作解疑学生答惑微课视频，让学生结合微课视频进行自我改进，逐步提升学生的口语交际能力和英语核心素养。

（三）引入批改网系统，逐步培养学生的写作能力

全面强化对学生写作能力培养，是英语教师落实核心素养培养目标的关键，也是提升学生英语语言表达能力和英语语言应用能力的基本路径。而从目前写作教学的基本情况来看，存在教师忽视夯实学生的写作知识储备，不注重教授学生写作技巧和方法，且写作指导不够精准和全面等问题，使得写作教学质量的提升受到了较大程度的影响。英语教师要充分认识到写作教学短板所在，并积极地在融合教学中引入批改网系统，为学生提供丰富的写作素材，注重教授学生写作方法，并给予学生针对性的写作学习指导，从而逐步提升学生的写作能力和写作素养，助力学生英语核心素养培养目标的高质量达成。

例如，在讲解“My English book”这一单元的内容时，教师要引入批改网系统，逐步培养学生的写作能力。教师可以借助批改网系统为学生提供丰富的写作资源，如教学主题为“My English book”，其中包括“What colour is it？”“Can you help me，please？”“What's this in English？”等子主题，教师可以提供契合主题的词汇、句型和语法知识，让学生在线对这些写作素材资源进行有选择性地学习和灵活运用。教师可以引导学生将写作成果提交到批改网系统，批改网系统可以自动对学生的写作内容进行批改，如检测拼写是否有错误、语法是否正确、段落结构是否合理，并给出针对性的改进建议。学生则可以根据反馈进查漏补缺。教师可以结合批改网数据及时调整写作教学目标和计划，不断创新写作教学方法，进而提升写作教学质量，逐步促进学生写作能力和水平的提升。

（四）引入备课软件，培养学生的阅读理解能力

在英语课堂教学中强化对学生阅读理解能力的培养，也是落实核心素养培养目标的重要途径。而从目前的阅读教学情况来看，存在教师忽视对学生阅读方法教授，且对阅读学习规律的把握不够透彻和深入等问题，使得学生阅读理解能力和阅读素养的提升受到了较大程度的影响。英语教师要充分立足当前学科融合教学中存在的问题，积极应用八桂教学通、希沃白板等教学软件，为学生提供多元化的阅读学习指导，帮助学生突破阅读学习中遇到的各种瓶颈，逐步提升学生的阅读能力和素养。

例如，在讲解“My everyday life”这一单元的内容时，教师要利用备课软件，培养学生的阅读理解能力。教师可以借助八桂教学通为学生提供丰富的范文，让学生结合自身阅读学习需要进行选择性学习。同时可以借助希沃电子白板为学生讲解范文。还可以借助希沃电子白板的交互功能，强化与学生的课堂互动与交流，激发学生的阅读学习积极性。同时教师可以借助幻灯片以逻辑大纲图的方式为学生展示阅读框架，并梳理其中包含的词汇、句型和语法知识，让学生进行分模块学习。最后，教师可以为学生提供阅读练习题目，让学生进行在线阅读练习，并分析自己在阅读学习中遇到的各种问题，教师则可以借助希沃电子白板即时通讯工具给予学生针对性的阅读学习指导，帮助学生解决阅读学习中的难题，提升学生的阅读学习质量。

（五）引入微信公众号，全面培养学生的英语核心素养

传统的英语教学不注重将线下和线上教学进行深度融合，使得核心素养培养工作的实施路径固化，缺少灵活性，在较大程度上制约着核心素养培养目标的落实。中学英语教师要认真分析当前核心素养培养工作中存在的不足之处，并积极结合教学需要来引入微信公众号这一工具，为学生提供多种多样的信息化学习资源，引导学生根据自身的需要进行更为灵活化的英语学习。

综上所述，将信息技术和英语教学进行深度融合，是进一步转变英语课堂教学组织形态和全面提升英语课堂教学质量的重要突破口，也是英语教师落实英语核心素养培养目标和助力学生英语综合能力提升的基本路径。中学英语教师要立足当前融合教学中存在的各种问题，深入分析问题的成因和解决策略，在中学英语融合教学实践中引入思维导图，夯实学生的基础知识储备；引入微课视频，培养学生的情景交际能力；引入批改网系统，逐步培养学生的写作能力；引入备课软件，培养学生的阅读理解能力；引入微信公众号，全面培养学生的英语核心素养等，从而充分发挥信息技术在中学英语教学中的应用价值和应用优势，逐步打破中学英语课堂教学瓶颈，推动学生英语核心素养的提升。

参考文献：

[1]王晓燕.“互联网+教育”技术与乡镇中学英语课堂融合的必要性分析[J].校园英语，2023（29）：172-174.

[2]吴依凡.中学英语教师应用思维可视化工具的现状研究[D].华东师范大学，2023.

[3]赵新松.中学英语教师整合技术的学科教学法知识调研[J].衡水学院学报，2023（1）：108-112.

作者简介：梁晓蕾，南宁市第二十八中学。

基金项目：本文系广西教育科学“十四五”规划2022年度专项课题“核心素养视域下信息技术与中学英语教学融合的实践研究”（课题编号：2022ZJY152）的阶段研究成果。