单元整体下小学英语递进式主题活动设计的实施与效果

摘 要：通过单元整体下的递进式主题活动，学生能够在实际情境中运用所学知识，提高口语表达能力。递进式主题活动整合语言知识与实际应用，如点餐对话和描述食物特征等任务，让学生在实际交流中运用所学句型和词汇。这样的活动能够激发学生的学习兴趣和积极性，并提高他们的课堂参与度和学习动力。通过递进式主题活动，学生能够逐步掌握知识和技能。总体来说，这样的活动有助于学生提高口语表达能力、综合语言运用能力，促进学生开展跨文化交流。

关键词：小学英语；单元整体教学；递进式主题；教学活动设计

单元整体教学有助于培养学生的核心素养，但单元整体教学的跨度较广，若教师简单地采用单课时教学方法，难以取得良好效果。有鉴于此，教师应该着眼于打造主题活动，将其作为关键立足点，带领学生逐渐走向单元深处。教师可以根据单元内容的难易程度和学生的实际水平，合理选择适宜的主题，确定活动的目标和步骤，并灵活运用各种教学资源和教学方法，确保学生在活动中能够逐步提升语言能力。因此，针对性地分析英语单元整体教学中的递进式主题活动设计自然是意义非凡的。本文以人教版小学英语（三年级起点）五年级上册Unit3 “What would you like？”为例，探究单元整体下小学英语递进式主题活动设计的实施与效果。

一、依据课标，分析教材和学情，确定目标和任务

新课标明确提出，学生的知识基础、生活经验和情感体验等都是教师教学的起点。只有明确学生的最近发展区，教师才能设定合适的学习目标，并设计出合理的递进式主题活动，以满足学生的学习需求。例如，本课例属于“人与自我”“人与社会”范畴，涉及健康的饮食习惯、绿色生活和中西方文化差异。本单元以“饮食文化节”为主题，下分五个子话题，即“中西方饮食差异”“谈最喜爱的食物”“描述食物特征”“现代科技与饮食”“品尝美食”，分为五个语篇进行教学。整个单元从多个方面充实“饮食文化节”涉及的内容，从了解中西方饮食文化的差异到了解个人饮食习惯的差异，学会欣赏和尊重他人的饮食喜好，树立正确的价值观，形成合理健康的饮食习惯，坚持绿色生活。学习目标呈现递进性，学生随着目标的逐步深入，对所学知识进行循环巩固。各课时之间既相互独立，又紧密关联。各课时围绕单元主题和子话题展开，各课时的语言学习渗透在对语篇主题意义的探究中，学习活动由浅入深，理解性技能与表达性技能协同发展，有效帮助学生形成基于主题的结构化知识。

二、基于主题，践行英语学习活动观，设计递进性主题活动

新课标提倡教师在教学中遵循英语学习活动观，让学生在主题意义的引导下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，基于已有的知识，依托不同类型的语篇，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。教师在全面研读语篇、把握主题意义的基础上，设计有层次的活动，践行“教—学—评”一体化理念，逐步加深学生对主题意义的理解。

例如，本课例的第一课时，在学习理解环节，教师设计开展了Listen and tick、 Look and match、 Watch and follow等递进性活动，帮助学生理解本节课的核心单词和句型。在图片、音视频等各种提示以及教师的帮助下，学生能够完成各种听力活动，逐步理解对话语篇内容，提升听的能力。在词汇教学中，教师让学生进行小组合作学习，引导学生利用拆音和自然拼读法，更轻松地掌握本节课所学单词的音、形、义。在应用实践环节，教师设计开展了Role-play reading、 Read and fill in the blanks活动，引导学生在归纳和整理核心语言的基础上开展角色扮演，运用语言理解意义。在文本重构环节，将角色Sam也加入其中，让学生在延续的情境中完成语篇阅读，巩固核心语言在实际情境中的运用。而在迁移创新环节，教师引导学生思考“What do you think of Sarah？ Do you like Sarah's family？”，主要培养了学生的判断思维，培养学生关心家人的意识，营造和谐的家庭氛围。在最后的任务输出环节，教师创设情境：Sarah和Wu Binbin来到一家餐馆点餐，教师出示他们点的菜单，引导学生借助语言框架写一写他们想要吃什么喝什么，其中渗透中西方饮食文化的差异。学生在实际情境中运用本节课所学知识，通过对话和写作两个方式进行语言输出，并习得课外知识，了解中西方饮食文化差异。

三、挖掘与利用资源，促进递进式主题活动评价

在进行递进式主题活动时，教师可以采用备、教、学、评一体化的教学方式，将课堂评价融入学习活动中。这样，递进式主题活动能够以教学目标为导向，以多元化评价为推动力，将语言知识内容有机地整合在一起使教学活动循环递进。同时，通过反复运用评价环节，及时反馈不同阶段的教学效果，使得课堂教学在动态的循环中有条不紊地进行，并且具有针对性。教学中，主要针对学生的语言知识、技能掌握程度进行评价，随着目标与内容的深入，课例中，应对学生掌握与“饮食文化节”相关文化知识的情况、情感态度以及跨文化知识掌握程度予以评价。教师不仅关注知识本身，还应关注学生的自主学习能力、思辨能力、跨文化交际能力、语言知识等因素，以全面发展的眼光看待主题内容。

四、单元整体下小学英语递进式主题活动设计策略

（一）链接单元整体，打造对应语境

单元主题具有重要意义，教师的首要目标是确定单元主题，借助课前分析的方式，明确主题意义，以此来激发学生的学习热情，让学生逐渐走入单元内容的深处。在设计初始活动时，教师可以选用与单元主题相关的图片、视频、故事或真实情境，以激发学生的学习兴趣和好奇心。借助初始活动的有力支持，教师可以将学生的注意力引向单元主题，并为后续的深入活动奠定基础。初始活动应该简洁明了，能吸引学生的注意力，激发其学习兴趣，同时与单元内容紧密结合，打造与主题相关的语境。

（二）驱动多元发展，融入语篇内部

随着新课程标准的实施，小学英语教学越发需要从单元整体视角切入，有效展现英语学科的育人作用。教师应以核心素养为关键支撑，满足学生的多元化发展需要，要做到循序渐进、螺旋上升。目标也需要从传统的关注学生知识储备的增加过渡到关注学生多方面能力的发展，同步彰显英语学科的人文性和工具性。有鉴于此，递进式主题活动的设计也需要有所改变。教师要重点关注单元整体，带领学生逐步走入语篇内部，以此来帮助学生完成对单词、语法和句式等多种知识的巩固，并完成相应的实践应用。这样既能有效增强学生的语言应用能力，同时也能为学生英语思维的形成奠定良好的基础。

（三）超越单元整体，延伸主题内涵

拓展活动作为递进式主题活动的最终环节，目标是有效完成对英语知识的拓展延伸，使学生能够完成对所学知识的合理应用。在拓展活动中，教师需要带领学生超越单元整体，从更加宏观的视角切入，完成对主题内涵的延伸应用，以此为学生今后深度应用提供必要的辅助。教师需针对性地展开对教学内容的归纳总结，同时需要对接每名学生的成长需求，要遵循语言学习的输入、内化和输出过程，合理引导学生完成对所学知识的利用。教师只有充分连接单元目标，做好对学生语言应用和语言创造的指引，才能够更好地发挥出单元整体教学的作用。

五、单元整体下小学英语递进式主题活动的实施效果

（一）学生参与度提高

通过递进式主题活动，学生更加积极主动地参与课堂活动。根据观察和记录可知，学生的活动参与度明显提高。例如，在角色扮演活动中，学生能够积极扮演角色并进行对话，表达自己的意见和想法。根据教师的记录，学生参与角色扮演的比例从之前的50%提高到80%以上。从源头激发学生的学习兴趣，让学生参与课堂的角色扮演，由“趣味学习”向“有效学习”过渡，消除学生对英语日常应用的陌生感，通过角色扮演的方式让英语学习融入学生的日常生活中。在英语趣味课堂，递进式升级英语学习难度，提升课堂教育质量，促进学生提高学习效率。

（二）学生口语表达能力提升

通过递进式主题活动，学生在实际情境中运用所学知识进行口语表达。根据口语评估和教师观察可知，学生在口语表达方面取得了明显的进步。例如，在小组合作讨论中，学生能够流利地用英语表达自己对食物喜好和饮食习惯的观点，并能够与同伴进行有效交流。英语课程学习过程中，口语锻炼是重要且不可避免的学习方式之一。教师要着力提升学生的口语表达能力，让英语教学不再是死记硬背与纸上谈兵。通过递进式主题活动，教师鼓励学生全程用英语表达，让英语学习融入生活化语言应用中，为学生打造良好的英语应用环境。英语不仅是一门需要考核的课程，更是在日常生活中应用的一门语言。让英语课程不局限于考试结果，注重学生口语表达能力的提升，更能凸显递进式主题活动设计的初衷。

（三）学生对单元主题的理解加深

学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，英语教师应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，引导学生参与主题意义探究活动，以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。单元整体下的递进式主题活动能帮助学生深化对主题意义的探究。本课例的主题是“饮食文化节”，通过学习，学生对中西方饮食文化差异有了更深入的理解。根据问卷调查结果和讨论记录可知，学生能够准确描述中西方饮食文化差异，并能够就这些差异进行思考和讨论。例如，在一次小组讨论中，学生提到中西方饮食文化差异包括用餐时间、食物种类和烹饪方式等方面，并能够就这些差异进行比较和分析。

（四）学生综合语言运用能力提高

通过递进式主题活动，学生的综合语言运用能力有所提高。根据写作评估和阅读理解测试的结果可知，学生在写作和阅读理解方面取得了明显的进步。英语学习需要不断递进，综合语言运用能力体现了学生对于语法与句意的更高阶运用。在递进式主题活动的设计中，教师不仅需要考虑到提升学生的学习热情，还需要考虑到每个阶段中不同的应用难度是否能被学生所接受。难度提升幅度不能过大，也不能过小。递进式主题活动需要结合学生的真实水准进行有效设计，以实现学生综合语言运用能力的提高。例如，在一次写作任务中，学生能够用英语描述自己最喜欢的食物及其特点，并能够运用所学词汇和句型进行连贯表达。

六、结语

综上所述，随着新课标的实施，教师越发需要发挥单元整体教学的作用，从更加全面的视角切入，指引学生完成对各种理论知识的学习及应用，实现从输入到输出的合理过渡。递进式主题活动在此过程中会发挥重要作用，既能推动学生认知的发展，也能帮助学生深入探究主题意义。教师要以学情为基本出发点，关注每名学生的成长需求，借助递进式主题活动使单元整体教学的价值更加全面地展现出来，促进学生的核心素养发展。

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作者简介：赖丹妮（1985-），女，福建厦门人，厦门市湖里区教师进修学校第二附属小学，一级教师，研究方向：小学英语单元整体教学。

基金项目：本文系福建省厦门市湖里区教育科学“十四五”规划2023年度（第九批）课题“单元整体下小学英语递进式主题活动设计的研究”（项目编号：2023132）的研究成果之一。