核心素养在初中英语阅读教学中的有效落实

摘 要：核心素养是当下教育领域的一个热门话题，核心素养在初中英语阅读教学中落地，关键在于通过阅读教学促进学生语言素养的发展，向学生传授阅读策略，指导其运用，促使学生将语用知识转化成个人能力，从而提升学生的思维品质，提高其语言和交际能力。

关键词：核心素养；阅读策略；初中英语；阅读教学

新课程改革实施后，学生的自主学习空间扩大，课堂探究氛围变浓，师生加强合作与对话，新课程改革取得了一定成效。 新课程改革的基本概念、观点、路径、方向已经逐渐明确之后，势必在发展方向、教学重点等方面注入新的元素，核心素养的渗入就是其中之一。

一、英语学科核心素养概述

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。英语教师不仅要培养学生的语言学习能力和思维品质，还要使学生加深中华文化认同和树立国际视野，并养成良好的终身学习习惯。

核心素养的内容与之前提出的“双基”、三维目标有密切的关联。核心素养是学生应该具备的品质和能力，是“双基”与三维目标的升级版。

如何在初中英语阅读教学中提高学生的语言能力、培养学生的文化意识、提升学生的思维品质，最终使其具备自主学习能力，初中英语教师还需深入探究。

二、阅读策略的类型和方法

阅读策略是指学习者为提高阅读效果、达到阅读目标而有目的、有计划地采取的一系列阅读方法和技巧，它是评价阅读能力的一个重要维度。

（一 ）显性策略训练

显性策略训练是指教师向学生讲解为什么要使用阅读策略并示范如何运用，学生通过观摩和练习逐步掌握阅读策略。这种方式的特点是有目的地、有意识地使用策略，增强学生的策略意识，从而更好地促进策略在具体文本阅读中的应用。

（二）隐性策略训练

隐性策略训练是指教师把阅读策略融入课堂教学活动中，不作任何讲解，学生需要通过实践来领会策略。在隐性阅读策略训练中，学生是实践的主体，需要发挥自主应用能力。这种方式的弊端是没有让学生有意识地应用阅读策略，靠其自身的领悟，迁移效果不明显。

（三）短期集中分离式策略训练

短期集中分离式策略训练是指在较短的时间内，先教会学生如何使用英语阅读策略，不开展语言教学任务。也就是说只讲理论，没有在实践中应用，例如短期的英文阅读补习班和冲刺班等。这种方式的优点是让学生在相对集中的时间里，较为系统地了解多种阅读策略。其不足之处是，策略的学习、运用和掌握是一个长期积累的过程，没有办法仅通过一两次短期训练解决阅读方法的问题。

（四）长期分散融合式策略训练

长期分散融合式策略训练是指把策略训练和正常的学习结合起来，把多种英语阅读策略、训练内容分散并融入不同阶段的英语教学中。这是日常初中英语教学中，教师经常使用的一种方式。

三、初中英语课堂教学的现状

（一）教学模式落后

以教师为主体的课堂教学模式依旧是现在主流的教学模式，教师讲、学生记是课堂常态。在这种教学模式下，教师为了赶进度不得不“满堂灌”，学生参与课堂的积极性不高，自主钻研和思考的能力比较低。

（二）教学内容单一

传统的初中英语阅读教学中，教材文本、配套阅读练习、试卷语篇，甚至课外读本，都以短篇文章居多，篇幅内容有限、分散，缺少阅读的连续性，教师难以深入开展主题阅读。另外，课堂教学的目标是应对中考，所有教学环节的设置就是为了帮学生找到考试的诀窍，忽视了以人为本、培养学生综合能力的宗旨。

（三）教学理念滞后

中高考的存在使得所有学校的教学活动不得不围绕着考试来转。家长要分数，这是一个家庭的重心；学校要分数，这是学校生存的生命线；教师要分数，这是体现教师水平的一面镜子。这导致教学改革浮于表面，教师教学理念滞后，没有真正以人为本，难以取得教学实效。

四、初中英语课堂教学中的阅读策略训练

（一）阅读从兴趣开始

兴趣是最好的老师，要让学生掌握阅读策略和技巧，最有效的方法就是培养学生的阅读兴趣，使其养成良好阅读习惯。这也是学生形成阅读能力的前提。在阅读材料的选择上，教师要根据学生能力的高低和水平差异，选择难易适度的阅读材料。材料过于简单没有挑战性，学生没有兴趣和成就感；材料过难，学生看不懂，丧失阅读信心和兴趣。要构建初中英语高效课堂，就是提高学生对英语学习兴趣，使其能够积极主动去学习及运用语言。教师要对已经学过的语言材料进行加工和再整合，结合不同的语境开展训练，才能更好地培养学生的阅读素养。

在七年级时，笔者会选择内容多样、题材各异、难度不同的读物培养学生的阅读兴趣。例如，向学习能力低的学生推荐英文绘本，向中等水平的学生推荐故事情节丰富的文章，向学习能力强的学生推荐历史和科技题材的读物。学生通过大量的阅读，开阔眼界，了解世界各地的文化背景和风土人情，从而增强他们学习英语的兴趣。

（二）利用不同的方式培养阅读素养

根据学生的年龄特点，通过不同的阅读方式来培养学生的阅读技能。七年级学生刚刚进入中学，活泼、爱表现，但是由于词汇量有限，文本阅读还不能做到自如。因此，针对七年级学生，笔者会选择寓言故事和童话，让学生开展分角色朗读、电影配音、童话剧表演。针对八年级学生，会挑选有一定情节的读物，提出问题让学生讨论，并教会学生考试做题的方法和技巧。针对九年级学生，注重培养其反思能力，笔者会选择有一定难度的文章，题材广泛，有广告、故事、杂志等，文体各异，有说明文，记叙文、议论文，提出一些深层次问题，以培养学生的逻辑思维能力。此外，还可以通过让学生写读后感、续写故事结尾来培养学生的读写能力。

（三）有计划地实施阅读策略

阅读能力的培养是一个长期的过程，在学生进入初中后，教师就要有计划地培养其阅读能力，使其养成良好阅读习惯，形成个人阅读素养。培养学生的阅读能力和获得语言知识的能力是阅读教学的首要目标。教师在阅读教学中要具备“谱”“料”“活”三种能力。

“谱”：七年级伊始，教师要明确阅读教学目标、培养阅读能力的时长，利用课时教学，结合教材内容，把对学生阅读能力的培养细化到每一个教学模块，避免阅读教学的盲目性和随意性，教师要做到心中有“谱”，即制订实施阅读策略的计划。

“料”：八年级主要培养学生获得语言知识的能力。教师上课前给学生布置预习任务并提出问题，在教师对文章结构、语言现象、写作特点进行重点分析之后，学生提出质疑并对照文后的题目，在文段中寻找答案，有些答案是一目了然的，有些则需要结合上下文推敲，有些是通过整篇文章的结构归纳出来的。这就需要教师以精读课文开展教学，以泛读课文开展阅读技巧训练。教师要做到心中有“料”，即针对不同题材文章应用何种阅读策略的方法。

“活”：九年级学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，注重理解与表达，融合知识学习和技能发展。不仅培养学生的思维能力，更要为中考服务，使学生掌握应考技能。教师要做到心中有“活”，即通过阅读策略教会学生应考的“绝活”。

五、强化阅读策略，实现有效阅读，提升核心素养

（一）强化阅读策略，以有效课时教学为基础。

教师在进行阅读教学时，首先要介绍阅读文本的背景，教会学生处理生词，把握整篇文章的整体结构，带着疑问进行文段阅读。外研版初中英语教材各单元的第二课时是阅读课型，通常笔者会在课前把整个单元的单词全部教授完毕，为学生自主研读教材作铺垫。其次，在阅读课中，先教授阅读策略，布置学生先查阅、了解作者及文本背景，运用梳理文段的方法来深化对文本的理解，整理文章结构。教师用不同方式设问，如判断、填关键词、猜词义等，指导学生更好地从细节中找到问题的答案。

根据学生的差异，教师设置不同难度的问题，通过自我探究和小组合作的方式，把阅读任务变成团队合作的项目，让学生合作完成。

以外研版初中英语八年级下册M5U2“Tintin has been popular for over eighty years”的阅读教学为例。笔者先让学生进行听读、默读和自行朗读，从而熟悉文章，明确文章大意及主旨。其次，根据文中提到的4个卡通人物，把学生分成4组，每一个组完成对一个人物的研究。学生相互帮助，强化团队合作能力，同时也为后面的输出部分节约了时间。两个任务的难度设置都比较合理，学生通过阅读，能够很快了解文章大意，每一个部分都会给阅读提示，帮助学生掌握阅读技巧，能力较低的学生也能在团队的帮助下完成对课文的梳理，能力较强的学生通过帮助他人能更好地提升学习能力。

（二）注重阅读训练的深度和广度

读是为写服务的，阅读的目的在于分享。在培养阅读技能的同时，应鼓励学生通过复述的方式表达自己的观点，把自己的观点分享他人。

以外研版初中英语九年级上册Module 4 “Home alone”为例。第一单元介绍了贝蒂的父母因工作需要不得不出差两个礼拜左右，而贝蒂要独自在家生活两周左右；第二单元的语篇讲述了郑晨宇独自在家生活的故事。立足于这两个场景，不管是对话还是语篇理解，均灵活、恰当地呈现了让步状语从句和结果状语从句等语法知识。学生通过对这一模块的学习，除了要掌握阅读技巧和语法知识外，还要反思自己存在的问题，积极培养个人自理、自立能力，掌握一些生活技能，同时感悟到劳动是光荣的，感恩父母平时无微不至的照顾。在第二单元后，笔者布置学生完成作文“My Work Day”。作业完成后各小组分享观点，选出优秀者到讲台展示。同时，还把学生的手稿投屏，采用自评和互评的方式，实现阅读课的读写融合。

（三）坚持阅读才能有效

仅仅依靠英语课堂有限的时间来提高学生的阅读能力是远远不够的，只有坚持阅读才能实现有效阅读。从七年级到八年级，笔者每周给学生布置课外阅读任务。周五第八节自习课用于学生阅读，一月进行一次阅读分享。不同能力的学生可以用不同方式进行分享。例如，能力低的学生分享看过的好词好段，模仿人物角色；中等水平的学生可以就文段主题或者某一个点，谈谈自己的感想；能力较高的学生可以即兴演讲、合作表演，或者从文本背景、作者介绍、故事简介等不同角度和维度来分享阅读感受。不同层次的学生都可以在阅读中获得学习成就感，极大提高了阅读兴趣，这是保持有效阅读的法宝。

（四）整本书阅读的有效融合

笔者从2020年起主持了“初中英语整本书阅读在课堂教学中的研究与实践”课题研究，把英语经典篇目引入阅读教学中，根据学生的年龄特点，有步骤、有层次地开展教学活动。七年级阅读简易的英语绘本和简单故事，初步形成英语思维意识；八年级阅读故事情节复杂、有一定主题意义的读本，培养阅读能力；九年级整本书阅读不仅仅培养思维能力，更要为中考服务，让学生掌握应考技巧。根据新课标提出的人与自我、人与社会、人与自然三个主题范畴，课题组结合学生的情况，编写了以12个话题为主体的中考备考习题集，让学生在语境中拓展阅读思维，提高应试能力。

初中英语教师要把阅读经典、欣赏美文作为英语教学的常态，使学生通过英文阅读拓宽视野，提升学生的英语核心素养。

参考文献：

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[2]Oxford R L. Language Learning Strategies： What Every Teacher Should Know[M] . New York： Newbury House Publishers， 1990.

[3]邓铸.学习策略分析与学法指导研究[J].宁波大学学报（教育科学版），2003（5）：56-60.

作者简介：冯华，广西柳州市第十五中学。