核心素养背景下小学英语教学中培养学生思维能力的探索与实践

摘 要：随着新课程改革的不断深入，学生核心素养的培养成为教育界人士关注的焦点。小学英语教学作为基础教育的重要组成部分，在培养学生思维能力方面发挥着重要作用。因此，教师在开展小学英语教学时，应将学生核心素养的提升作为重要目标，尤其注重学生思维品质的培养。为了实现这一目标，教师需要精心设计符合学生身心发展规律的教学方案，充分发挥学生的主体作用，激发学生的自主学习热情，促进其思维能力的提升。鉴于此，小学英语教师需基于核心素养背景，探讨在教学中培养学生思维能力的策略，以促进学生英语核心素养的发展。

关键词：核心素养；小学英语；思维能力；培养

随着新课改的深入，以往的教学模式已经不再适用，难以适应现代化教学的需求。为此，小学英语教师需顺应新课改要求，重视对学生核心素养的培养，对现有教学模式进行创新，转变教学观念，加强对学生思维能力的培养，将小学英语教学的价值全面发挥出来，助力教学目标的实现。本研究对核心素养背景下小学英语教学中学生思维能力培养策略进行探究，旨在形成切实可行的培养策略，推动学生核心素养的形成，助其全面发展。

一、在小学英语教学中培养学生思维能力的重要性

（一）激发学生的思考意识

在培养学生思维能力的形成过程中，“思考”扮演着至关重要的角色。因此，教师在开展小学英语阅读教学时，应充分激发学生思考，为其思维能力的提升创造有利条件。教师巧设教学情境，学生能够在良好的英语学习环境中独立思考并探寻问题的答案，这一过程对于学生思维层次的提升具有重要意义。此外，教师在英语教学中，还能拓宽学生的学习视野，让学生形成多元化思维，促进学生思维能力的发展。

（二）帮助学生树立正确的三观

受到传统应试教育理念的影响，教师在教学中注重学生对基础知识的掌握，忽视了学生对英语知识的实际应用能力，致使学生的英语应用能力较弱。可见，传统的英语教学不重视对学生思维能力培养，教学方法也较为单一，造成学生对教师的依赖性较强。对学生思维能力的培养，有助于调动学生主观能动性，提高学生的综合能力，使学生的综合素养得到发展。培养学生的思维能力需与学生的生活实际相结合，做到五育融合，有效丰富英语课堂教学内容，助推学生形成正确的世界观、人生观、价值观，深化学生对知识的认知。

（三）为促进学生思维发展提供媒介

教师引导学生参与英语学习，能够充分激发学生的思维活力，这有力地证明了教学活动在促进学生思维发展方面起着至关重要的作用。在教学活动中，学生通过与教eb283b22e52d7e05545cfb605f3ebc90师和同学交流，分享自己的想法与见解，拓宽自身的思维边界、视野，为今后的学习作铺垫。与此同时，学生之间的相互交流和互动，能促进学生间的信息流通和知识共享。学生在思维的碰撞中产生新的灵感和创意，为其思维发展提供强有力的基础。

二、核心素养背景下小学英语教学中学生思维能力培养存在的问题

（一）教学模式呆板

教学模式会对课堂教学质量产生直接影响。目前，小学英语教学存在诸多的问题，如课堂提问的僵化和教学模式的单一直接制约了学生对文本的理解，也阻碍了学生思维能力的发展。一方面，课堂中的师生互动十分重要，有效的课堂提问能促使学生深入思考，但目前课堂提问缺乏吸引力，难以激发学生的思维活力，错失培养学生思维能力的机会。另一方面，传统的英语教学中，教师采取灌输模式，学生只能被动接受知识，限制了学生的思考，难以提升学生的思维能力。

（二）教育的深度不足

尽管许多英语教师已意识到培养学生思维能力的重要性，但在实际操作中，对于这方面的重视程度仍然不够。具体而言，小学英语教师对思维能力的理解还存在不足，导致在教学过程中难以将这一核心概念有效传达给学生。同时，教师对思维能力培养的探讨不够深入，并且缺乏具有实践性的教学策略。另外，教师在设计英语教学任务，特别是在设计课堂教学提问环节时，往往只是停留于表面的解读，未能进行深入分析，这限制了学生想象力的发挥，进而影响了学生思维能力的培养。

三、核心素养背景下小学英语教学中培养学生思维能力的策略

（一）基于核心素养，培养学生的创造性思维

1.创新教学，培养创造意识。在小学英语阅读教学中，培养小学生的创新思维是至关重要的。例如，在教学北师大版小学英语（三年级起点）三年级下册Unit10“Colors”时，由于涉及诸多颜色类词汇，如green、yellow、white等，倘若教学中教师只引导学生机械性背诵此类单词，则会导致课堂枯燥乏味，学生难以掌握相关知识。因此，为加深学生记忆，教师要鼓励学生创新创造，对已有的教学方式进行革新。如，教师可以引导学生对学过的颜色单词进行创作，可以创编成顺口溜、诗歌，也可以创编成歌曲等，利用这一形式使学生能主动参与其中，提高学生的学习效率。教师在教学时，还可以用一些富有创意的问题来提升学生的思维品质，如“If wind had colors， what color is it？”。学生在课堂上展开想象的翅膀，说出心中所想风的颜色、空气的颜色、梦想的颜色等。教师采用多种途径引导学生想象、创造，能激发学生的学习热情，让学生发挥自身的能动性，拓展思维，实现创新性与创造性学习。这种教学模式，能提高学生的学习效果，为学生未来奠基。教师需积极鼓励学生进行创新创造，促使学生勇于尝试与积极创新，发展学生的创造性思维。

2.合作研究，强化创新思维。在核心素养背景下，英语教师在教学中需要秉持以学生为中心的原则，积极发挥学生的主体作用。具体而言，教师应高度关注学生的发展需求，在教学中组织多元化的合作探究活动，借此培养学生的自主学习意识。同时，要引导学生积极参与互动交流中，使他们更好地将所学知识用于实践，进一步明确学习目标，激发学生的内在创造能力，促使其创新思维得以发展。例如，在教学北师大版小学英语（三年级起点）六年级下册Unit7“Vacation”时，教师可以设计小组合作学习活动，将学生划分成若干四人小组，让各小组共同创作一首描述中国与英国共同点和异同点的歌谣，并尝试将创作好的歌谣唱出来。这种形式不仅能有效锻炼学生的口语能力，也能提高学生的书写能力，助推学生语感的提升。这种合作任务能激发学生的参与热情，促使学生积极参与其中，贡献自己的观点和建议。学生在主动探究思考中，能构建良好的知识体系，拓宽思维的深度与广度，从而提升深度学习能力。

3.创新评价，实现主动创造。为了培养学生的创造性思维，教师要为学生营造出轻松自由的学习氛围。因而教师要摒弃传统落后的评价方式，以更为开放的态度去理解并接受学生的观点和行为，激励学生勇于展示自己的独特性，激活其思维。同时，应鼓励与引导学生主动表达观点并克服困难，主动创造。这种评价方式能促进学生建立学习自信心，正确认识英语学习的价值，使学生养成良好的学习习惯与学习意识。例如，在教学北师大版小学英语（三年级起点）六年级上册Unit2“An accident”时，教师可以布置创新性家庭作业，让学生以“回顾周末时间安排，努力成为家庭的好帮手”为主题，将其所具有的创造力发挥出来，设计家庭相册，在课堂运用一般过去时态，向教师和同学展示自己的精彩周末相册，相册的内容可以是自己与家人愉快相处的照片、帮助父母做家务的照片、走亲访友做有意义事情的照片等。在此过程中，教师要对学生制作的相册给予正面评价，在课堂教学中采用师评、小组评、自评和互评相结合的多元评价方式，使学生增强自信心，在作业完成过程中将自身的创造力发挥出来，有效提升创造力。

（二）基于核心素养，培养学生的发散性思维

1.营造良好的师生关系。在培养学生发散性思维的过程中，良好和谐的师生关系是必不可少的。英语教师需在课堂教学中始终秉持师生平等原则，与学生进行平等的互动与交流，使学生摆脱思想束缚，主动对问题进行思考。此举，能促使学生形成良好的自我学习内部动力机制，为其发散性思维的发展奠基。例如，在教学北师大版小学英语（三年级起点）四年级下册Unit7“At the restaurant”时，教师可以围绕“A healthy diet”这个主题，将儿歌Heal thy food VS Junk food作为导入环节，用音乐活跃课堂的氛围，营造出轻松愉悦的学习氛围，使学生带着积极活跃的思维进入课堂，为整个单元的学习奠定良好基础。随后，教师要以“What should we do to keep us healthy？”为话题开展互动式教学，让学生能说出“We should have a good eating habits.”，并在学生回答的基础上，进一步提炼育人主题“We should keep a good healthy diet.”，使学生能自然而然地进入到新知识的学习中。通过这种模式，能使学生的发散性思维得到培养，促使其掌握更多相关英语知识和技能。

2.设计有效的阅读问题。在核心素养背景下，教师需以教材为基础，结合学生实际情况设计具有启发性的阅读问题，让学生能深入学习，拓宽其思维广度。同时，还要重视对学生思维品质的培养，采用巧妙的提问激发学生的思考热情，让师生实现有效互动，为教学效果的提升奠定良好基础。例如，在教学北师大版小学英语（三年级起点）四年级下册Unit11“Illness”时，围绕“Seeing the doctor”这一话题，教师可以融入绘本故事A toothless tiger，该故事讲述了狐狸给老虎送糖，导致老虎牙齿坏掉，无法捕食小动物，内容风趣且与单元主题相关，能激发学生的学习兴趣。教师可以设计问题“Who gave Mr. Tiger a bag of candy？”“Who has a toothache？”“Why do Tigers get toothaches？”“Why did the Fox give Mr. Tiger so much candy？”“What have you learned from this story？”，利用层层递进的问题，引导学生对故事线索进行梳理，挖掘故事中的内涵，并引发学生自主思考，发展学生的发散性思维，激发其对英语阅读的兴趣，有效提高学生的英语阅读能力与阅读素养。

3.引导学生学会主动质疑。在以核心素养为导向的小学英语教学中，教师应注重培养学生的质疑精神。质疑是思维的起点，通过引导学生对疑问进行分析和解答，促进学生思维的发展。这样的教学方式能够激发学生的自主思考意愿，使学生能从以往的被动学习状态转变为主动探索和互动交流，从而碰撞出思维的火花。此举不仅能培养学生的创造性思维，还能对学生未来发展起到奠基效果。例如，在教学北师大版小学英语（三年级起点）六年级下册Unit9“The year 2050”时，要想培养学生的发散性思维，教师要对已有的课内外知识进行整合，将文化教学融入其中，确保学生加深对“未来科技”“e-friend”内涵的理解。具体而言，在Pre-reading环节，教师需创设真实交友情境，引导学生结合实际生活进行讨论。教师提问“How can LiuTao make e-friends？”，在学生回答“Wechat”“QQ”后，教师要鼓励学生学会自主质疑，再问“Are these ways to make e-friends safe？”，使其主动思考“How to make a e-friends safty？”。学生在此过程中能对该问题展开探究，回答“upload ID card”等答案。采取这种教学模式，可使学生学会主动质疑和思考，实现对学生问题意识的培养，使学生进一步应用所学知识。此举不仅能发展学生的发散性思维，还能进一步提高其语言运用能力。

四、结语

综上所述，为了保障学生有效提升核心素养，培养学生的思维能力是至关重要的前提。因此，教师必须高度重视培养学生的思维能力，秉持以学生为本的教学理念，积极对传统教学方式进行改革和创新，以进一步培养学生的思维能力。这将有助于全面提升学生的综合素质，为打造高质量课堂奠定坚实基础。

参考文献：

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[2]黄幼华.基于学科核心素养培养小学生的英语思维能力浅探[J].新课程，2020（31）：206.

[3]王学勤.核心素养下小学英语教学中培养学生创造性思维能力的策略研究[J].考试周刊，2021（65）：103-105.

作者简介：陈婷（1986-），女，福建霞浦人，福建省宁德市霞浦县教师进修学校，一级教师，研究方向：小学英语教学中学生思维能力培养的探索与实践。