新课标下主题语境和语篇类型分析在初中英语大单元整合阅读教学中的运用

摘 要：本文主要探讨新课标下主题语境和语篇类型分析在初中英语大单元整合阅读教学中的运用。以仁爱版初中英语八年级下册Unit 7 “Food festival”为例，分析了如何通过创设主题语境，结合语篇类型来传授阅读技巧和策略，以提升学生的阅读能力和思维品质。

关键词：主题语境；语篇类型分析；初中英语；大单元整合；阅读教学

随着新课标的实施，在初中英语教学中，教师应注重对学生核心素质的培养，尤其是对学生阅读能力的培养。大单元整合阅读教学是一种全新的教学方式，可以使学生对所学内容有较为全面的了解，并能有效地促进学生的阅读理解。主题语境和语篇类型分析作为阅读教学的重要组成部分，对于提升学生的阅读能力和思维品质具有重要作用。本文以仁爱版初中英语八年级下册Unit 7 “Food festival”为例，探讨如何在新课标下运用主题语境和语篇类型分析，进行大单元整合阅读教学。

一、主题语境和语篇类型分析概述

（一）主题语境的定义和作用

主题语境是指围绕某个主题展开的情境背景，是语言学习的重要元素。在初中英语阅读教学中，创设主题语境能够帮助学生更好地理解语篇背景，加深对主题的理解。同时，主题语境还能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

（二）语篇类型的分类和特点

语篇类型是指根据语言功能和特点划分出的语言单位。在初中英语阅读教学中，常见的语篇类型包括记叙文、说明文、议论文等。不同类型的语篇具有不同的结构和特点，需要采用不同的阅读技巧和策略。因此，分析语篇类型是提高学生阅读能力的关键。

记叙文是以叙述为主要表达方式的语篇类型，通常包括时间、地点、人物、事件等要素。记叙文旨在通过叙述事件的发展过程，表达作者的思想感情。在阅读记叙文时，学生需要关注事件的起因、经过和结果，以及人物之间的关系和情感变化。

说明文是以说明为主要表达方式的语篇类型，其目的是解释、说明某一事物或现象的特点、性质、作用等。说明文的逻辑性和条理性较强，通常采用因果关系、比较对比等说明方法。在阅读说明文时，学生需要关注事物的特征和本质，以及作者所采用的说明方法。

议论文是以论证为主要表达方式，通过摆事实和说理的方法来阐明作者的观点、立场或态度的文体。议论文一般由论点，论证，论证三个部分组成。在阅读议论文时，学生需要关注作者的观点和立场，以及作k6OuF8JxyX93Jb+0hAkpkQ==者所采用的论证方法，同时注意区分事实和观点。

（三）主题语境和语篇类型分析在初中英语大单元整合阅读教学中的作用

在初中英语大单元整合阅读教学中，主题语境和语篇类型分析扮演着至关重要的角色。这两个要素不仅为学生提供了更具针对性的阅读材料，而且通过不同的主题语境和语篇类型，教师可以引导学生深入理解文本，向学生传授阅读技巧和策略，进而提升学生的阅读能力和思维品质。

1.帮助学生系统地掌握知识。在英语文章中，词汇、句型和表达方式在不同的语境下会有所变化。通过主题语境的分类，学生可以更好地理解词汇、句型在不同语境下的含义和用法，从而更全面地掌握语言知识。同时，不同类型的语篇也有助于学生熟悉不同的文本结构和表达方式，提高学生阅读理解的准确性。

2.向学生传授阅读技巧和策略。阅读不同类型的语篇需要采用不同的阅读技巧和策略。例如，阅读新闻报道需要快速获取关键信息，而阅读小说则需要深入理解人物和情节。通过对不同语篇类型的分析，学生可以逐渐掌握不同的阅读技巧和策略，从而提高阅读效率。

3.提升学生的阅读能力和思维品质。通过创设主题语境和拓展阅读材料，学生可以接触到涉及不同文化背景、价值观的文本，从而拓宽视野，提高批判性思维能力和跨文化交流能力。同时，结合阅读与表达的练习，学生能够提高语言运用能力。

二、初中英语阅读教学现状

（一）教学方式单一

许多教师仍然沿用传统的讲授式教学方式。教师是课堂的主导者，注重词汇和语法的讲解，而学生则处于被动接受的状态。这种教学方式忽视了学生的主体地位和实际需求，导致学生缺乏主动思考和积极参与的机会，对阅读的兴趣和动力逐渐减弱。

（二）缺乏系统性和整合性

部分教师在教学中过度关注局部知识点，缺乏对知识的系统性和整合性考虑。这种碎片化的教学方式使学生难以形成完整的知识体系，导致学生在实际运用中感到困惑和迷茫。

（三）阅读材料有限

目前，初中英语教学主要以课本为载体，缺乏多样化的阅读素材与资源。这既制约了学生的阅读视野，又阻碍了学生阅读水平的提升。由于缺乏丰富的阅读材料，学生的阅读量不足，无法通过大量阅读提高语感和阅读能力。

（四）缺乏对阅读技巧和策略的传授

当前部分教师过于注重对词汇和语法的讲解，而忽视对阅读技巧和策略的传授。学生难以掌握正确的阅读技巧，如略读、扫读、精读等，影响阅读效率和质量。同时，学生缺乏对阅读策略的了解和运用，无法有效地理解文本和解决问题。

三、新课标下主题语境和语篇类型分析在初中英语大单元整合阅读教学中的应用策略

（一）注重主题语境的创设，引导学生理解语篇背景

在阅读教学中，注重主题语境的创设，是提高学生阅读理解能力的重要手段。主题语境不仅提供了语篇的背景和情境，还帮助学生更好地理解语篇的主旨和深层含义。教师需要深入解读教材，确定主题语境和语篇类型。通过对语篇的背景、语言和文化内涵等方面的深入了解，教师可以更好地把握主题语境，从而为后续的教学做好充分准备。教师在创设主题语境时，应注重情境的真实性和生动性。可以利用多媒体手段，为学生营造一个与语篇内容相关的真实情境。这种情境创设有助于激活学生已知，提高学生对语篇的学习兴趣和理解能力。例如，教师可以围绕“美食节”这一主题，创设相应的语境，帮助学生更好地理解语篇背景。教师可以先展示一些美食节的图片或视频，如pizza、cheese pies、sushi、curries等，让学生了解美食节的氛围和特点。学生结合图片进行记忆，加深对美食节的印象。随后，教师可引导学生思考与主题相关的词汇、句型和表达方式，为后续的阅读活动做好准备。

（二）结合语篇类型向学生传授阅读技巧和策略

在阅读教学中，结合语篇类型向学生传授阅读技巧和策略是至关重要的。不同类型的语篇具有不同的语言特点、结构和语境，因此需要采用不同的阅读技巧和策略。教师需要分析教材中语篇的类型，了解其特点、结构和语境。这将有助于教师更好地指导学生进行阅读，并向学生传授相应的阅读技巧和策略。例如，教师可以指导学生如何快速浏览文章，抓住主旨大意；如何根据上下文猜测生词词义；如何分析句子结构等。同时，教师还可以引导学生开展预测、推断和总结等阅读活动，以提高学生的阅读理解和思维能力。例如，在“Food festival”的教学中，教师可以通过对不同类型语篇的分析，引导学生掌握不同的阅读技巧和策略。针对对话、访谈类型的语篇，教师可以传授快速定位法，帮助学生快速抓住题目中的重要信息。在Topicl“We're preparing for a food festival”的教学中，让学生判断“Craig is a twelve-old Canadian boy”是对还是错。学生从文本中捕捉到Canadian这个词，从而作出判断。

此外，教师还应注重培养学生应用阅读策略的意识。学生应了解阅读不同类型语篇需要采用不同的阅读策略，并根据阅读目的和要求灵活运用各种策略。例如，学生可以根据阅读目的选择泛读还是精读，根据阅读要求选择略读还是寻读等。教师还应为学生提供不同类型语篇的阅读练习，让学生在实际操作中运用所学的阅读技巧和策略。同时，教师还应及时对学生的阅读练习进行反馈和评价，指出学生在阅读过程中的不足之处，并提出改进建议。

（三）拓展阅读材料，提升学生的阅读能力和思维品质

在阅读教学中，拓展阅读材料是提升学生阅读能力和思维品质的重要手段。通过引入多样化的阅读材料，教师可以帮助学生扩大阅读视野，提高学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力和思维品质。教师可以选择与主题语境相关的拓展阅读材料，进而对主题进行深入挖掘，也可以是同一主题的不同观点和见解。例如，在“Food festival”的教学中，教师可以为学生提供有关不同国家、不同文化背景下的饮食文化的文章，帮助学生拓宽视野，提高其阅读能力和思维品质。这种拓展阅读可以帮助学生全面了解主题，提高对语篇的理解和思考能力。教师选择的阅读材料可以是具有一定难度的文章或者是书籍，也可以是与所学语篇类型不同的阅读材料。通过挑战性阅读，学生可以提高对阅读技巧和策略的运用能力，提升思维的深度和广度。此外，教师还可以选择具有趣味性和实用性的拓展阅读材料。这种材料可以是有趣的故事、科普文章或实用说明文等。通过趣味性阅读，提高学生的阅读兴趣和积极性。通过实用性阅读，让学生了解语言的实际运用，提高其语言运用能力。在拓展阅读过程中，教师还应注重对学生的引导和启发。教师可以提出问题、引导学生进行讨论和思考，培养学生的批判性思维和创新能力。同时，教师还应及时给予学生反馈和评价，帮助学生了解自己的阅读水平和进步情况。教师还应注意拓展阅读材料的多样性和丰富性，可以引入不同类型的文章、书籍和媒体材料等，让学生接触到不同的语言风格、观点和文化背景，培养学生的跨文化意识和全球视野。

（四）强化阅读与表达的结合，提高学生的语言运用能力

在阅读教学中，强化阅读与表达的结合是提高学生语言运用能力的有效方法。通过将阅读与口头表达、写作等相结合，学生在阅读过程中可以更好地理解和运用语言。例如，在阅读一篇文章后，教师可以让学生用自己的话复述文章内容，或者就文章的主题发表自己的观点和看法。这种口头表达活动可以帮助学生加深对文章的理解，提高学生的语言表达能力。教师还可以结合课文内容，锻炼学生的写作能力。例如，在“Food festival”的教学中，教师可以开展一些口语练习活动，如介绍自己最喜欢的食物、设计一次美食节活动等。通过这些活动，学生可以将所学的语言知识运用到实际生活中，提高口语表达能力。在强化阅读与表达的结合过程中，教师还应注重学生的个体差异和个性化需求。可以根据学生的不同特点和需求，设计不同类型的阅读和表达活动，让每个学生都能够发挥自己的优势和潜力。教师需要对学生的口头表达、写作练习等活动进行点评和指导，帮助学生了解自己的优点和不足之处，并提供改进建议。同时，教师还可以通过鼓励和表扬等方式，激发学生的阅读和表达兴趣，提高其学习自信心和积极性。

（五）反思教学，不断优化教学设计

在阅读教学中，教师不断反思自己的教学设计和实施情况是至关重要的。通过反思，教师可以发现教学中的不足之处，并0ba3a91ac8a7459cd9f09cdfc2c29b26及时进行调整和改进，不断优化教学设计。在阅读教学中，教师应观察学生的反应和表现，了解学生的阅读水平和进步情况。例如，在口语练习中，很多学生不敢开口，不够自信。在练习点餐和食物介绍时，学生用词比较匮乏，难以进行对话的创新。此时，教师就需要与学生之间进行交流，明确学生的困惑与不足之处，以便更好地指导学生的阅读。教师可以分析自己的教学设计和实施过程，思考何种方法和策略是有效的，哪些方面需要改进和调整。同时，教师还可以借鉴其他优秀教师的教学经验和教学方法，不断提升自己的教学能力。

此外，教师还需要关注学生的反馈和评价。学生是教学活动的主体，其反馈和评价对教师改进教学设计具有重要的参考价值。教师可以通过向学生发放问卷、进行个别访谈等方式，了解学生对课程教学的意见。同时，教师还可以与其他教师进行交流和讨论，分享教学经验和教学方法。教师需要不断学习和研究阅读教学领域的新理念、新方法和新成果。随着教育改革的深入，阅读教学理念和方法也在不断更新和发展。例如，教师可以通过参加学术会议、阅读专业书籍和研究论文等方式，了解最新的阅读教学理念和方法，为自己的教学提供指导和支持。

四、结语

总而言之，新课标下主题语境和语篇类型分析在初中英语大单元整合阅读教学中运用，具有重要的实践意义和教育价值。通过整合大单元内容，教师可引导学生深入理解主题语境，使学生了解不同类型语篇的语言特点，掌握相应的阅读技巧，进而提升学生的阅读能力和思维品质。

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作者简介：陈世燎，福建省泉州晋江市季延初级中学。

基金项目：本文系2022年晋江市基础教育教学改革专项课题“基于新课标导向的初中英语大单元主题教学的课例研究”（课题编号：JJ2022-ZX22）的阶段性研究成果。