基于英语学科核心素养的高中英语大单元教学创新研究

摘 要：高中阶段的知识内容难度提升，很多学生在学习英语过程中存在知识碎片化的问题，因此高中英语教师应采用更有效的教学方法。大单元教学法作为一种新颖的教学方法，逐渐受到人们重视。采用大单元教学法进行英语课堂教学，摆脱了传统单课时教学的弊端，以话题为依托，通过关联、整合不同课时的内容，使知识点之间的联系更加密切。由此，将大单元教学法引入高中英语课堂教学实现课堂创新极有必要。

关键词：英语学科核心素养；大单元教学；教学创新

当下人们对于高中英语教学内容、教学方式的局限性已有一定认识，但如何实现更加高效、高质量的高中英语教学，仍未得出较好的解决方案。为了在主题教学层面帮助高中生实现英语能力的系统化提高，大单元教学模式受到关注。但很多教师对这一教学模式的具体实施策略缺乏深入思考，依然习惯于按照以前的思维、方法进行英语教学，忽视了对学生英语综合素养的培养，这是高中英语教师需要关注的问题。

一、大单元教学的内涵与特点

（一）单元整体教学的基本内涵

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，关注主题意义，制订指向核心素养发展的单元整体教学目标。每个课时目标的达成为达成单元整体目标服务。教师应有机整合课程内容六要素，并根据教学需要有所侧重，避免脱离主题意义或碎片化的呈现方式。大单元教学可以理解为把教材中在主题或语言功能方面存在内在联系的不同单元进行关联整合，通过提高话题语言的自然复现和运用频率，促进语言知识的结构化，实现学生学科综合能力的提高。英语大单元教学要求教师立足于教材进行单元教学整体设计，转变传统的教学模式，实现教学效果质的提升。

（二）单元整体教学的主要特点

单元整体教学的主要特点是整体性、联系性、主体性、计划性。其中，联系性和整体性最为突出。这就要求教师在教学期间对教学资源进行总体把握和调控，设计以主题依托的教学活动，引导学生建立起知识点之间的联系，对看似杂乱无序的知识内容有条理地进行梳理，对知识点进行系统化归纳，改变学生以往单一知识点积累的学习方式，在单元整体教学中分阶段使学科核心素养落地生根。

二、实施高中英语大单元教学的必要性

（一）摆脱了单课时教学的弊端

崔允漷提出，教师应从更上位的角度，将碎片化知识编织成网， 构建系统的单元知识结构。鉴于学生无法通过在课堂记录零散的信息而得到持续的思维发展，单元整合为学生提供了助力，使学生能够串联零散知识，并建构较为完整的知识体系。以往很多教师进行英语教学会采取单课时教学的方式，学生学习的英语内容被分割开来。英语学科有各种各样不同的知识点，但这些知识点之间是互通的，存在规律性联系，而大单元教学正是利用英语学科的这一特点，帮助学生建立各知识点之间的联系，使学生形成系统的英语思维。

（二）有侧重地考查学生的综合语言运用能力

在新课标背景下，高中生的学科综合能力更受重视，高中英语教学的要求也相应提升。借助大单元教学模式进行英语教学，教师能够通过提前规划，科学地进行单元模块设计。也就QthPE9I0Sd9VTzoEfzQqLVHXGGvfPmXMH5zF5J8skZg=是说，如果能够针对口语、听力、阅读、写作、语法分别制订完善的教学方案，那么学生的专项训练会取得更好的效果。以人教版高中英语必修第三册第四单元“Space exploration”为例，本单元输出部分是对“人类耗费时间和金钱去探索太空是否值得”这一话题的讨论，如果学生对相关语言知识的积累不足，输出时容易流于浅表。这就需要教师借助大单元教学线索实现各个板块的串联，使学生吸收的知识成为其后续学习的重要支持条件。学生在反复运用中不断巩固知识，最终做到灵活输出。

三、高中英语大单元教学的原则

（一）准确把握教材内容的逻辑

教师应结合教材内容、教学目标对教学过程进行设计，教学活动需要有合理的逻辑，各部分内容紧密结合。如新人教版高中英语教材，每个单元由多个教学板块组成，每个板块目标明确、层次鲜明，有明确的教学逻辑和梯度，并且对学生语言应用、思维培养等认知发展过程有不同层次的能力要求。以语言应用来说，教师应侧重考虑学生语言应用的问题及后续的反思，以增强学生对语言学习的体验、感悟到最终的生成。

（二）紧密围绕学科核心素养

大单元教学作为一种教学手段，其目的是促进学生学科核心素养的提高。通过对基于单元主题的语言、文化知识的学习，发展学生的语言技能和学习策略，分阶段落实学科核心素养培养。对于学生较陌生的话题，教师在规划单元学习时，可以考虑先进行简单的情境语用训练活动，待学生熟悉之后再指导他们继续进行阅读和写作。这既保证了大单元教学的整体性，也可以最终达到英语核心素养提高的目标。

（三）综合考虑单元教学设计

在进行大单元教学时，教师要综合考虑单元教学设计。这就要求教师对教材有充分的了解，理清教材思路。以人教版高中英语必修第三册第四单元“Space Exploration”为例，单元大观念为：太空探索困难重重，要以科学、发展的眼光看待太空探索，推动合作，不惧挫折，不断进取。而课时分配可以基于以下三个小单元主题：

（四）针对单元主题展开教学反思

每节课结束前的反思需要密切围绕单元主题展开，基于相应的学习情境，引导学生及时反思，判断学习内容是否能够满足情境中的语用需求，而不是纠结于某个词汇的应用情境等这类细小问题。可以理解为，反思的过程中，对学生的用词问题需要进行纠正和指导，除了表面的错误之外，还要让学生理解单元主题下某些单词、某个知识点的应用场景，把握应用逻辑，以及这种错误可能导致的后果、对后续学习的影响等，这样才能让学生的思维聚焦单元主题，同时进行发散思维，发现知识点的内在联系。

四、高中英语大单元教学创新策略

（一）规划单元教学内容的关联与整合

通常来讲，教材编写者已经对教学内容进行了一定归纳、整合，单元中的内容一定是和该单元主题紧密联系的。整合单元教学内容指的是教师关联教材内部各层次、各单元，即把主题或语言功能存在内在联系的不同单元进行关联整合，通过提高话题语言的自然复现和运用频率，促进语言知识的结构化，提高学生在主题语境中运用英语的能力。如在“个人价值与社会价值”这个大主题下，可以将人教版高中英语必修第三册Unit2 “Morals and Virtues”，选择性必修第一册Unit1 “People of Achievement”和Unit5 “Working the Land”这三个单元进行整合教学，让学生更加全面、广义地理解主题语境，促进学生综合素养的形成。

除此之外，教师还可以基于主题，引入一些教材之外的与单元主题紧密贴合的学习资源，对教学内容进行合理设计与补充。比如，在学生的语用能力有所欠缺的情况下，在语用模块的学习中就需要加入相应资源，从而形成新的单元学习模块内容。以人教版高中英语选择性必修第一册Unit5“Chemical or organic farming”的教学为例，语用模块要求学生对传统化学耕作和有机耕作利弊进行讨论，学生对与话题相关的知识并不熟悉，教师可以补充相关学习资源，使学习过程与实际生活产生紧密联系，激发学生的学习兴趣。如果学生无法在短时间内适应教师所创设的学习情境，教师可以基于学生现有的知识储备引导他们进行知识延伸、思维拓展，教师将其构建的生活场景和教材内容结合起来，其实就是对单元内容的重新整合，其目的是提升学生的语用能力，为学生的成长服务。

（二）精确设计教学过程

大单元教学设计是系统的、庞大的过程，教师自然无法提前掌握所有课堂情况，但一些关键点、细节问题是需要教师提前预判并思考应对的，这就要求教师在教学中预留一定的灵活应变空间。以人教版高中英语选择性必修第一册第一单元视听部分有关京剧大师梅兰芳内容的教学为例，教师可以通过几个相关问题来引起学生对人物品质的讨论。需要注意的是，在设计期间，具体的提问形式不必明确，但要明确根据课堂教学状况采取适当的教学方法，比如提问、小组讨论、情境创设等，应依据教学情况进行灵活调整与把握，以保证教学过程在不偏离大单元主题的前提下，尽可能丰富、精彩。

（三）语用成为教学重点

高中英语学科核心素养水平决定了学生的英语语用能力。语言能力、思维品质、文化意识、学习能力等素养的培养都是为了学生不断提升自身的英语水平，帮助学生形成系统的英语语言思维，从而能够灵活自如地使用英语语言进行交流，甚至利用这门语言服务于国家、社会和人民。由此可见，语用能力是衡量高中英语教学质量的关键，也是学生英语语言思维的外在表现，更是大单元教学的重中之重。以人教版高中英语必修第一册Welcome Unit为例，教师在实施教学时，需要考虑到学生的心理、生活特征。比如这一阶段的学生心中保持着童真，对于交朋友也有更多的期待，教师应当抓住他们的这一心理特点，引发他们对这部分内容的学习兴趣和热情。立足于教学内容，教师引导学生根据自己亲身经历的事设计对话，进行练习，通过创设语境让学生之间进行交流、互动。因为与自身息息相关，学生在课堂上能够集中注意力，将关注点放在单元主题上。

（四）积极推动教学延伸

高中阶段的学生正在构建自身的知识体系，教师需要给予科学指导和有力帮助，通过引导学生拓展学习空间，帮助学生进行思维发散。首先，教师可以对教学计划进行优化完善。其次，Ot64uTU+BmlIdJs2ohDKIg==教师可以针对学生的具体情况为他们制订相应的学习计划，由浅入深地帮助学生进行知识点的链接和延伸，结合学生情况，以学生为主体来构建语言应用环境。

（五）持续提升教学素养

相较于传统教学模式，采用大单元教学法的高中英语教学更加复杂，对教师的要求更高，同时也对学生提出了更多要求。在学习期间，学生需要将注意力长时间放在课堂学习上，以免跟不上教学节奏。而对于教师来讲，对同一主题下的若干单元进行系统设计和全面统筹教学也是很大的挑战，教师首先要转变教学理念，形成大单元教学思想，以此指导具体内容的安排和教学的开展。教师不仅要用好大单元教学，帮助学生进步，自己也要不断提升教学素养，以更好地胜任教学工作。教师要加强学习，做好教学总结，平时注意学习研究高中英语教学领域最新的研究资料，重视其中的典型案例，与自己的理解和教学实践相对照，不断优化教学工作。

综上所述，单元整体教学路径更有利于学生树立单元意识，用宏观、上位的概念认识英语语言学习过程，形成高效、系统的思维模式，更好地去体悟单元主题意义。本文对高中英语大单元教学存在的问题展开分析，从教学内容、教学过程、教学重点、学科素养的提高等几个方面对大单元教学法在高中英语教学中的运用进行探讨，以期促进高中英语教学质量的提高。

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作者简介：谢岑，福建省福州格致中学。

基金项目：本文系福州市教育科学研究“十四五”规划2022年度课题 “‘6C’i 课堂模式下新闻阅读在高中英语教学中的使用和探究”（课题编号：FZ2022GH067）的研究成果。